Диссертация (972134), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Солженицын рассказ «Один день Ивана Денисовича», остальные произведения не вспомню. Мне кажется, что ещеН. Гумилев был эмигрантом (Вячеслав Ф.);− А. Ахматова, М. Цветаева, И. Бунин, И. Бродский, В. Набоков,А. Солженицын. М. Цветаева вернулась в Россию и А. Солженицын тоже.И. Бунин написал «Темные аллеи», А. Солженицын «Один день Ивана Денисовича».
Стихотворения поэтов не вспомню (Ольга Ю.).Таким образом, следует признать, что современные одиннадцатиклассники тоже не воспринимают наследие русского зарубежья и сам феноменрусского зарубежья в его целостности, а знакомы лишь с отдельными егопредставителями. В сравнении с десятиклассниками учащиеся в качествепримера приводят больше имен и произведений представителей литературырусского зарубежья: М.А. Алданов, И.А.
Бунин, И.А. Бродский, А.И. Галич,З.Н. Гиппиус, В.В. Набоков, А.И. Солженицын, М.И. Цветаева.В практической части анкеты учащихся показали невысокий уровеньвладения умениями идейно-художественного анализа поэтического текста.72Имена, встречающиеся в стихотворении И.В. Елагина «Гимн цензуре»(В.П. Аксенов, Б.А. Ахмадулина, А.А. Ахматова, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, Н.С. Гумилев, Ф.М. Достоевский, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, М.М. Зощенко, О.Э. Мандельштам, Н.А. Некрасов, Б.Ш. Окуджава,Б.Л. Пастернак,А.Д. Синявский,А.И. Солженицын,В.А. Солоухин,М.И. Цветаева), многие учащиеся знают, так как они представлены в программном изучении – 88% (178).Как правило, анализ стихотворения ограничивался высказыванием собственного мнения по поводу стихотворения и творчества упомянутых в немавторов. Не использовались возможности сопоставления и анализа мотивовобращения поэта к великим именам русских классиков и именам своих современников, в том числе представителей литературной эмиграции.Письменное задание, в котором нужно было объяснить, что значит патриотизм, показало, что ответы одиннадцатиклассников звучат намного убедительнее, они более развернуты (у 82%), чем у десятиклассников.
В работахможно увидеть подробное описание понятия и характеристику своего личного восприятия и понимания чувства патриотизма – 16%. Лишь 2% выпускников с заданием не справились.Приведем несколько наиболее характерных примеров:−Патриотизм – это ответственность и любовь к Родине. Дляменя патриотизм не просто слово или понятие. Это ориентир в жизни. Ястараюсь жить во благо Родины, чтить традиции, уважать историюстраны. Для меня всегда важно, что происходит во внутренней и внешнейполитике нашей страны. Я всегда буду жить в России и защищать ее(Дмитрий П.);−Для меня патриотизм – это любовь к Родине.
Я люблю свою Ро-дину, потому что здесь родилась и выросла и дальше буду продолжать работать во благо Родины (Евгения С.);−Патриотизм – это защищать, любить, помнить о своем родномкрае, об отчизне. Быть верным и постоянным. Я считаю себя патриотом, и73никогда не усомнюсь в своей верности (Алексей Ц.).Так же как и десятиклассникам, мы предлагали учащимся 11 классовпройти психологический тест М.
Рокича «Ценностные ориентации», которыйнаправлен на изучение ценностно-мотивационной сферы человека [127] ипоможет нам добиться более точных результатов при анализе итогов констатирующего эксперимента. Видоизменение теста и методика его проведенияостались прежними. Представим полученные нами результаты в таблице 3.Таблица 3.Результаты проведения теста М. Рокича«Ценностные ориентации» в 11 классахКоличество учеников, выбравших данное убеждение.Список убежденийОпределение места в общем списке.11. Активнаяжизненнаяпозиция2. Жизненная мудрость3.
Эмоциональное и физическое здоровье4. Достойнаяработа5. Эстетическая удовлетворенность6. Любовь(духовная ифизическая)7. Финансовое благополучие8. Хорошиеи преданныедрузья9. Авторитетв обществе10. Самообразование11. Полноценное использованиепотенциала234561920100471078260125879263571213143773241016171890205599251619398915691128176234869781269433217611391216103416109781334231392255314553344610372554106560247412. Саморазвитие и самосовершенствование13. Полезныйдосуг14. Независимая жизненная позиция15. Благополучная семейная жизнь16. Гуманноеотношение клюдям, патриотизм17.
Творческая деятельность18. Гармонияс самим собой303263316268712434594522251971463475017453119664467840363044877266466Таким образом, в представленной таблице мы видим, что одиннадцатиклассники несколько иначе распределяют убеждения, связанные с ценностно-смысловой сферой личности, чем десятиклассники. Это может быть обусловлено отчасти возрастными и психологическими особенностями. Выпускники уже готовятся к поступлению в высшие учебные заведения или предполагают работать самостоятельно и поэтому для многих из них (23%) достойная работа выходит на 1-е место, а для 29% – на 4-е.Нужно сказать, что 39% учащихся на первое место ставят убеждение –«Финансовое благополучие», являющееся и для них важным ценностносмысловым фактором.
«Жизненная мудрость» рассматривается учащимисяуже ниже, начиная с 3-го места – 8%, а 34% ставят данное убеждение на 14-еместо. «Эстетическая удовлетворенность» занимает 8-е (6%), 9-е (9%), 17-е(40%), 18-е (34%) места. «Творческая деятельность» в большинстве выборовнаходится на последнем месте – 32%.Следовательно, представления о ценностно-смысловой сфере у одиннадцатиклассников имеют ряд отличий от десятиклассников, однако совершенно очевидно, что по-прежнему на довольно низком уровне представленыте убеждения, которые касаются творческой деятельности, самообразования,саморазвития и самосовершенствования, гуманного отношения к людям,75патриотизма.Для дополнения и корректировки общей картины мы провели такжебеседы с учителями средних школ и средних специальных учебных заведений Сахалинской области. Для этих бесед с учителями были выбраны следующие вопросы: 1.
Какое место занимает изучение наследия русского зарубежья в Ваших рабочих программах? 2. Каких авторов и какие произведениялитературы русского зарубежья Вы выделяете для изучения на уроках? 3. Накаком уровне развития, по Вашему мнению, находится ценностно-смысловаясфера Ваших учеников? Что Вы можете об этом сказать?После бесед с учителями-словесниками мы получили материал, вомногом подтверждающий наше предположение, и пришли к выводу о том,что наследию русского зарубежья уделяется совсем небольшое место вшкольном изучении, что связано с объективными причинами:• ограниченностью предлагаемых академических часов на учебныйпредмет «Литература»; требованиями Примерных образовательных программ общего образования и других нормативных документов;• невозможностью, в силу большой учебной нагрузки, проводить внеклассную работу по изучению литературы русского зарубежья;• недостаточной базой педагогического, методического и дидактического сопровождения литературного образования в учебных заведениях;• проблемами, связанными с духовно-нравственным воспитаниемучащихся, и достаточно низким уровнем сформированности ценностносмысловой сферы.Например, учитель русского языка и литературы Т.А.
Шаронова(школа №7 г. Оха) отмечает, что в своей практике, к сожалению, она уделяетмало внимания изучению литературы русского зарубежья, хотя указывает,что данный период в истории России ХХ века является интересным, а с точки зрения идейно-художественного своеобразия – весьма богатым, дающиммного материала для анализа.
Учитель также кратно характеризует ценностно-смысловую сферу личности современного старшеклассника:76Ценностно-смысловая сфера у современных учеников развита оченьслабо, появились новые ценности, информационные, например. Это неплохо,но они стали главенствующими для многих и теперь обесценились многиеобщечеловеческие понятия, а со временем личность станет узконаправленной, не интересующейся и духовно бедной.Из беседы с молодым учителем русского языка и литературыА.А. Елизаровой (школа №5, с. Троицкое):В одиннадцатом классе мы достаточно подробно говорим о литературе русского зарубежья, также указываем, что эмиграция затронула разные виды искусства.
Обязательным условием на моих уроках является упоминание из биографии писателя или поэта, что он был представителем русского зарубежья, например, И. Бунин. Заинтересованность учащихся в новыхзнаниях очень низка. Им в целом неинтересна литература… Разница в возрасте с моими учениками совсем мала, но сейчас я уже вижу, что уровеньценностно-смысловой сферы у них очень беден, многие ценности, которыемне были привиты с детства, для них являются незначимыми.Т.А.
Ковач (гимназия №2, г. Южно-Сахалинск):С наследием русского зарубежья своих учеников я знакомлю в одиннадцатом классе. Но практически ребят не интересуют новые имена в литературе, тем более в искусстве. К большому сожалению, читать сейчас немодно. Справиться бы с обязательной программой по литературе. А литература русского зарубежья остается где-то за гранью. Хочется надеяться,что когда-то для них раскроется богатый мир культурной эмиграции... Вызнаете, я не могу сказать, что ценностно-смысловая сфера учеников бедна,может быть, это связанно со спецификой нашего учебного заведения.
Вэтом году ученики мне достались с широким кругозором, отзывчивые, понимающие.В средних специальных учебных заведениях преподаватели тоже настроены достаточно пессимистично. Так, например, заслуженный учительРСФСР, заслуженный учитель Сахалинской области, отличник просвещения77СССР Р.А. Булгакова отмечает:Безусловно, наследие русского зарубежья очень интересный и познавательный период в отечественной культуре, истории страны. ОдинА. Солженицын чего стоит. С.
Рахманинов, Ф. Шаляпин… этот список бесконечен. Но теперь обесценились А. Пушкин и Н. Гоголь. Хочется, преждевсего, «возродить их»... Повальная безграмотность, незаинтересованность,лень нынешнего поколения меня шокирует. Их интересуют совсем другиевещи, которые приносят им моральное удовлетворение. Духовные ценностиим нужны в последнюю очередь. Они уже взрослые ребята, а рассуждают,излагают свою мысль как пятиклассники. Инновации сделали свое дело.Работа по изучению литературы русского зарубежья сложна, ответственна, поэтому анализ опыта учителей и преподавателей русского языка илитературы для нас был особенно важен.
Как высказывались отдельные учителя и преподаватели, одной из главных причин редкого обращения на уроках и во внеурочной деятельности к феномену русского зарубежья являетсяотсутствие единой, целостной системы изучения этой литературы, включающей конкретные направления и формы работы, методические рекомендации, в том числе по организации внеклассной и внешкольной работы, проектной деятельности учащихся.Большое количество достаточно нового литературоведческого материала, зачастую сложного и неоднозначно трактуемого, не позволяет учителям и преподавателям-словесникам разработать и апробировать свою методическую систему изучения литературы русского зарубежья.
Многие учителяи преподаватели согласны с тем, что начинать изучение литературы русскогозарубежья следует с 5 класса, а богатство тем и мотивов в литературе эмиграции, отразившей духовно-нравственные искания не одного поколения русских писателей, определенно будет влиять на развитие ценностно-смысловойсферы учащихся.Таким образом, данные констатирующего эксперимента еще раз убедили нас в необходимости поиска возможных путей развития ценностно-78смысловой сферы учащихся, их духовно-нравственного воспитания средствами художественной литературы. И одним из таких путей является, на нашвзгляд, разработка методики целостного изучения литературы русской эмиграции как феномена культуры в основной и полной средней школе.Анализ методических исследований, шестилетний педагогическийопыт работы диссертанта, проведенный констатирующий эксперимент позволили отметить основные факторы, необходимые для развития у старшеклассников интереса к чтению и повышения результативности изучения литературы русского зарубежья:•подготовленность учащихся к изучению литературы русского за-рубежья за счет предварительного знакомства с разнообразием жанров, темлитературы русского зарубежья;•грамотное введение разнообразных приемов и форм организациипедагогического процесса, включая не только уроки, но и на внеклассные занятия;•психолого-возрастные особенности учащихся (отношение к са-мому себе, к товарищам, ведущая деятельность в данном возрасте и др.);•общую учебную нагрузку учащихся, руководствуясь учебнымпланом образовательной организации.Основные причины, тормозящие развитие читательского интереса клитературе русского зарубежья и ценностно-смысловой сферы личности:•отсутствие творческого подхода учителей к выбору приемовучебной деятельности и форм классных и внеклассных занятий;•не всегда благоприятная и содействующая реализации задач вос-питывающего обучения эмоциональная обстановка на занятиях;•нарушение педагогического этикета учителем в общении с уча-щимися, отсутствие желания понять, поддержать ученика;•нежелание учеников воспринимать литературу русского зарубе-жья либо вследствие принуждения учителями, либо по причине непонимания79значимости чтения и анализа литературных произведений;•недостаточной наполненностью учебно-воспитательного процес-са мероприятиями, учебными и внеклассными занятиями, которые помогаютформировать ценностно-смысловую сферу учеников;•увлеченностью школьниками различными современным мульти-медийными средствами, Интернетом;•отсутствие личного примера старшего поколения, которое прак-тически перестало читать серьезную художественную литературу, в том числе и литературу русского зарубежья.Эти результаты были учтены нами в процессе разработки программыобучающего эксперимента, создания методики целостного изучения литературы русского зарубежья в старших классах средней школы, которая представлена во второй главе.80Выводы по Главе 11.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
