Диссертация (972134), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Бунина, И.А. Бродского, И.В. Елагина, Н.М. Коржавина, А.И. Солженицына,М.И. Цветаевой и др. Предлагаются для прослушивания произведения композиторовА.К. Глазунова, Л.Т. Гречанинова, С.С. Прокофьева, С.В. Рахманинова и др. Оформлением зала служат картины художников русской эмиграции, портреты представителей литературы русского зарубежья и др.106Обучающий эксперимент проводился нами совместно с учителями русского языка и литературы МБОУ СОШ №7 г. Оха; МБОУ СОШ №2 г. Анива;МБОУ СОШ №3 с. Огоньки; МБОУ СОШ №5 с. Троицкое; МБОУ СОШ №3и МБОУ СОШ №11 г. Южно-Сахалинск; гимназии №2 г.
Южно-Сахалинск, вдвух колледжах при Сахалинском государственном университете в 2013–2016 гг.Отдельные уроки, внеклассные мероприятия, сценарии которых былиразработаны нами, использовались учителями и в их последующей работе.Материалы этих уроков, в том числе работы учащихся, мы учитывали прианализе результатов эксперимента на завершающем этапе нашей работы надтекстом диссертации.В данном параграфе мы представим лишь фрагменты нашей совместной работы с учителями в 5–9 классах по избранной проблеме исследования,чтобы показать возможности предварительного знакомства с феноменом литературы русского зарубежья уже в основной школе. Этот пропедевтическийэтап эксперимента был для нас особенно важен хотя бы потому, что в программах литературного образования для 5–9 классов представлено довольнозначительное количество имён и произведений, связанных с литературойрусской эмиграции.Мы учитывали, что изучение литературы русского зарубежья в среднейшколе осложняется как раз обилием имен и произведений, фактов истории иистории культуры, которые важно связать в старших классах с историкокультурным процессом, основными этапами и тенденциями развития русскойлитературы, тематикой и проблематикой.
Поэтому особую роль здесь должнасыграть преемственность в изучении литературы в основной и старшей школе, обеспечение уже на пропедевтическом этапе изучения литературы русского зарубежья формированием определенной системы знаний и умений,читательского опыта, литературной начитанности, общекультурных компетенций.107При планировании работы нами были учтены психолого-возрастные иличностные особенности учащихся, и только на этой основе отбирались тексты (или их фрагменты), формы занятий, виды заданий, была установленасвязь классной и внеклассной работы.
Особое внимание при оценке работыучащихся мы обращали не только на глубину усвоения литературного материала, что проявлялось в устных высказываниях и письменных работах, но ина то, как произведения литературы русского зарубежья влияли на развитиеинтеллектуальной и ценностно-смысловой сферы личности школьников.Мы произвели, в том силе на основе изучения опыта работы учителейсловесников и собственного опыта работы, отбор материала, разработали методику проведения занятий, а также осуществляли постоянное наблюдение зачитательским ростом учащихся, отмечали их достижения.
Каждый этаппредполагал постепенное усложнение материала и форм, методов и приемовобучения.Результаты обучающего эксперимента оценивались нами на основе критериев, сформированных с учетом предлагаемых старшеклассникам видовдеятельности, системы заданий, направленных на развитие и обогащениепредставлений учащихся о литературе русского зарубежья как целостности икак неотъемлемой части истории русской литературы:а) связанных с углублением знаний об особенностях литературы русского зарубежья (сопоставительный анализ произведений русской литературыХХ века и литературы русского зарубежья; составление опорных таблиц дляраскрытия общего и особенного в произведениях писателей и поэтов русского зарубежья; рассмотрение феномена русского зарубежья в контексте мировой художественной культуры);б) способствующих совершенствованию исследовательских и интерпретационных навыков (работа со справочной и научной литературой, материалами литературного краеведения, посвящёнными русской эмиграции; анализписем, дневников писателей и поэтов русского зарубежья; подготовка внеклассных мероприятий о литературе русской эмиграции и др.);108в) направленных на развитие интеллектуальной, духовной, ценностносмысловой сферы личности школьников (анализ духовных исканий писателей; изучение мемуарной литературы; составление стилизаций дневников,писем; обращений к авторам литературы русского зарубежья; писем в ихподдержку и др.).В числе основных критериев, по которым оценивались работы старшеклассников, нужно отметить следующие:- соотнесение биографии и отдельных произведений писателя с литературой русского зарубежья;- использование приема сопоставления при анализе произведений литературы русского зарубежья (с другими произведениями русской литературы, мировой литературы, произведениями других видов искусства);- выделение общего и особенного в произведениях писателей русскогозарубежья;- использование справочной, научной литературы при подготовке устных сообщений и письменных работ;- обращение к дневникам и письмам, мемуарной литературе при подготовке к занятиям, создании исследовательских и творческих проектов;- активное участие в подготовке и проведении внеклассных мероприятий, внеурочной деятельности;- анализ духовных исканий русских писателей на основе изучения ихбиографии, писем, дневников и художественных текстов;- творческий подход к работе на занятиях и в процессе подготовки кним (выразительное чтение, мелодекламация, составление стилизаций дневников, писем, обращений к авторам литературы русского зарубежья и др.).Предваряет изучение феномена русского зарубежья в 10–11 классахпервоначальное знакомство с произведениями русских писателей и поэтовэмигрантов в 5–9 классах.В 5–7 классах важно накопить определенный опыт анализа художественных произведений литературы ХХ века в целом и литературы русского109зарубежья в частности, а также начать знакомство с некоторыми фактамибиографии и творчества отдельных представителей литературы русского зарубежья (И.А.
Бунина, К.Д. Бальмонта, И. Северянина, Саши Черного и др.),произведения которых являются обязательными для изучения в основнойшколе и уже могут рассматриваться отчасти в контексте русской истории иистории русской литературы ХХ века. Здесь же осуществляется работа сключевыми понятиями ценностно-смысловой сферы личности: «война» и«мир», «дом» и «чужбина», «красота природы», «православная культура»,«семья», «человек», «свобода» и др.В 5 классе мы предложили урок-обзор «Образ Родины в произведенияхрусских писателей», на котором предполагалось не только познакомить учащихся с отдельными фактами биографии и творчества И.А. Бунина и Саши Черного, проанализировать их произведения с точки зрения воплощенияв них образа России и изображения русской жизни, но и определенную систематизацию знаний и опору на читательский опыт, полученный школьниками ранее, в том числе на уроках литературного чтения в начальной школе,где теме Родины отводится весьма значительное место.Уроку предшествует подготовительная работа, домашние задание: выучить стихотворение И.А.
Бунина «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…»и прочитать сказку Саши Черного «Мирная война», принести тексты произведений на урок.Эпиграфом к уроку учащимися могут быть избраны строки из стихотворения И.А. Бунина о природе. Этот эпиграф создает определенное настроение, обращает к ключевым словам («пейзаж», «краски», «бытие»), заставляет учащихся задуматься над их смыслом.Приведем фрагмент вступительного слова учителя, которым открывается этот урок:Мы живем с вами в очень большой, красивой, живописной стране.Просторы России необъятны. Леса и долины, моря и реки, плодотворнаяземля, неиссякаемые полезные ископаемые – все это делает нашу Родину не-110повторимой. Природа России – это уникальное явление. Наверное, ни в одной стране мира нельзя встретить такого богатства картин, многообразия красок.
Во все времена природой нашей страны гордились.Писатели и поэты в своих произведениях с восхищением описывалиприроду России, считая ее воплощением русской жизни, образом России. Насегодняшнем уроке мы посмотрим, что значит природа и Родина для ИванаАлексеевича Бунина и Саши Черного, чьи жизни были связаны с Россией, однако последние годы жизни они провели далеко-далеко от родных мест.После записи в словарь литературоведческих терминов понятия «лирический герой» учащимся предлагается прочитать и вместе с учителем проанализировать стихотворение И.А. Бунина. Анализ стихотворения направленна объяснение заложенных в нем смыслов, толкование отдельных слов, определение главной темы и выявление позиции автора (лирического героястихотворения) и отношения самих учащихся к тому, что они прочитали ичто пытались вместе с учителем (и при его помощи) истолковать.В ходе анализа учитель кратко рассказывает о драматической судьбепоэта, что позволяет ученикам прийти к выводу о схожести судеб лирического героя и самого автора.После идейно-художественного анализа стихотворения учащимсяпредлагается индивидуальное задание, направленное на развитие ценностносмысловой сферы:1.Подберите синонимы к слову «дом».
Ученики записывают в тет-радь синонимы слова «дом».2.Как можно охарактеризовать понятие «дом»? Какие образы воз-никают у вас, когда вы слышите это слово? Для чего человеку нужен дом?Что он значит для человека?Ответы учащихся на эти вопросы наглядно демонстрируют, насколькочетко и прочно отражены в их сознании «ценность-знание», «ценностьмотив», «ценность-цель» применительно к истолкованию понятия «дом».Продолжением этой работы стало домашнее задание – написание сочинение-111размышление «Что для меня значит дом?», фрагменты которого зачитываются на следующем уроке литературы, например:Дом – понятие широкое, это и строительное сооружение, и местопроживание людей. Но для меня дом – это место, куда хочется возвращаться. Где есть мама и папа, где тебе рады.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
