Диссертация (972134), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Волошина. Учитель просит вернуться к эпиграфу урока и найти общее между содержанием катрена М.А. Волошина и характеристикой начала рассматриваемой на уроке литературной эпохи.Данное задание способствует лучшему освоению материала, посколькуразвивает критическое и творческое мышление. Ответы учеников большейчастью эмоциональны, но в них можно увидеть определенную логику, понимание связи между текстом и духовно-нравственными исканиями той эпохи.Многие из них опираются на знания, полученные ранее на уроках истории илитературы, а также при выполнении заданий по литературе русского зарубежья в 7–9 классах и в 10 классе. Приведем характерный пример:128М.
Волошин показывает ощущения современников, живших на рубежевеков. Из строк стихотворения становится ясно, что наступает что-тоновое, оно настораживает и пугает. Отрывок – это лирическая реакция наподавленность положения человека в то страшное время. Это человек,предчувствующий великие потрясения.Урок продолжает анализ репродукции картин М.А. Врубеля «Демонсидящий» и «Демон поверженный». Основной целью этой работы являетсяуглубление представлений об искусстве и более глубокое понимание настроений людей рубежа веков.Вопросы для работы::1.
Кто из поэтов ХIХ века обращался к образу демона? С чем это связано?2. Какие тенденции, реалистические или романтические, преобладают вэтих картинах М.А. Врубеля? В чем это проявляется?3. Можно ли говорить о символичности образа демона? Свой ответ аргументируйте.4. Как вы думаете, для нашего времени этот образ и эти картины являются историей, классикой или чем-то еще?Проблемные вопросы подтолкнули учеников к неким общим выводамоб эпохе русского культурного ренессанса, а именно:Всякий культурный ренессанс – это часто реакция на политическиесобытия, что отразилось, например, как реакция на события 1825 года, вромантическом творчестве М.Ю.
Лермонтова.В картинах М.А. Врубеля преобладают романтические тенденции.Личный трагизм определяет фон, пейзаж. Причем пейзаж передает состояние героя.Преобладание метафорического (и даже символического) смысла образа подчеркивает сходство с романтической традицией.129Картина «Демон поверженный» – это трагедия времени, трагедия человека в переломную эпоху.
«Демон сидящий» – это вызов миру личности,способной действовать, но никому не нужной.Важным этапом урока является чтение и анализ сложной по своейструктуре и идейному содержанию статьи Д.С. Мережковского (с отдельными фрагментами статьи учащиеся уже знакомились на уроках по другим темам). В процессе анализа указывалась важная для становления русскогокультурного ренессанса дата – 1898 год, время появление сообщества русских художников «Мир искусства».Подводя итоги урока, учитель говорит о том, что благодаря общественно-политическому кризису и многим другим факторам произошел расцветлитературы и искусства. По материалам предыдущих и этого урока у учащихся уже складывается опорная таблица, которая будет дополняться ими напоследующих уроках:Реалистическая проза и Л.Н.
Толстой, В.Г. Короленко, А.П. Чехов, М. Горький,драматургияИ.А. Бунин, А.И. Куприн, И.С. Шмелев, Л.Н. Андреев,Б.К. Зайцев, М. Горький и др.Модернистская поэзияД.С. Мережковский, В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт, А.А.Блок, А. Белый, Н.С. Гумилев, А.А. Ахматова, В.В.Маяковский, И. Северянин и др.Урок стал подготовительной работой и создал благоприятные условиядля восприятия произведений художественной литературы рубежа веков какпроизведений о людских переживаниях и исканиях, а также к последующейработе на уроках с произведениями русской эмиграции.Урок «Богатство жанров литературы русского зарубежья» предполагалпродолжение совместной деятельности учащихся и учителя, закрепление ранее изученного и знакомство с более сложным литературным материалом,изучение произведений литературы русского зарубежья в их жанровой специфике, а также создание необходимых предпосылок для формирования130ценностно-смысловой сферы школьников (именно поэтому большое внимание на уроке уделялось эмоциональному отклику, общению, разговору оподлинных ценностях и бережном отношении к духовному наследию прошлого).Выбор произведений для изучения на уроке был подчинен во многомрешению задачи – увлечь школьников чтением произведений с драматическим содержанием.
Мы отметили явный перекос в их чтении произведенийсовременной литературы, в том числе комического содержания. Отчасти внести коррективы в данное положение дел мы старались, формируя списокпроизведений для самостоятельного чтения и индивидуальной работы с учащимися.Уроку предшествовала подготовительная работа, выполнение домашнего задания: прочитать предложенные для рассмотрения на занятии произведения М.И. Цветаевой, И.В. Елагина и А.И. Солженицына; используя словари, повторить сведения о трагическом и комическом в литературе, о жанрах трагедии и драмы, о конфликте, о тематике и проблематике литературного произведения.После кратких сообщений (возможно, с небольшими презентациями) ожизни и творчестве указанных выше авторов учитель обращается к анализутрагедии М.И. Цветаевой «Ариадна», предлагая вначале прослушать отрывокиз книги А. Эфрон «О Марине Цветаевой.
Воспоминания дочери», где онавосстанавливает разговор между родителями об эмиграции и, в частности,слова отца: «…представьте себе вокзал военного времени… Втянули и тебя,третий звонок, поезд трогается… но вдруг… со смертным ужасом осознаешь,что в роковой суете попал… не в тот поезд… Обратно, Мариночка, можнотолько пешком – по шпалам – всю жизнь».Данный отрывок предлагался для создания определенного настроя иустановки на анализ трагедии, в которой нашли отражение поиски и размышления, судьба самой М.И. Цветаевой. Учащиеся пришли к выводу, чтомиф об Ариадне, безусловно, связан с событиями личной жизни поэтессы:131Как и Ариадна, Марина Цветаева оставалась жертвенно верной своему мужу, пыталась быть рядом вопреки опасности и судьбе.
Желала оставаться любимой и любить.Обращение к истории и основным признакам жанра трагедии на этомуроке дает возможность не только обсудить с учащимися содержание трагедии «Ариадна», ее жанровое своеобразие, но и выйти на разговор о том историческом контексте, с которым связано создание этого произведения, о соотношении в нем конкретно-исторического и общечеловеческого, о трагических судьбах самой Цветаевой и многих ее современников.Следующим этапом урока являлся идейно-художественный анализстихотворения И.В.
Елагина «Уже последний пехотинец пал…». Военная тематика, особое патриотическое содержание настрой, позиция лирическогогероя вызываю у учащихся эмоциональный отклик. Учитель предлагает выполнить письменное творческое задание: «О чем думают деревья, цветы,личные вещи солдат, которые видят военные действия?» Задание направленона развитие образного мышления, воображения, дает возможность оформитьсвое первоначально лишь эмоциональное отношение к стихотворению. Связано это задание и с развитием ценностно-смысловой сферы личности.
Приведем пример одного из ответов учеников, оформленного в виде небольшогостихотворения:Вот фото сестры в гимнастерке солдатаУ сердца любимого брата лежало.От Бреста и до рейхстагаИ кровь и потери бойцов наблюдало.Фото совсем уже ветхим стало,Но перед каждым боем солдата оно сообщало:«Последние дни боевые, но самые трудные и огневые.Держись, мой родной, я рядом с тобой.Люблю.
Жду с победой домой.132Продолжением урока стал анализ рассказа А.И. Солженицына «Праваякисть», в первую очередь – характеристика Боброва как особого литературного типа.Главным вопросом учителя, который способствует развитию ценностно-смысловой сферы, стало «Благородное ли качество человека – жалость?»Путем анализа произведения, учащиеся приходят к выводу, что главным врассказе становится не жалость, а возможность человека оставаться порядочным и благодарным, несмотря на собственное тяжелое положение.Заключительным заданием эмоционально-образного урока являлосьсочинение-рассуждение: «Главные добродетели порядочного человека»Для учащихся 11 класса мы предложили также элективный курс «Феномен русского зарубежья в отечественной культуре», посвященный целостному изучению русского зарубежья как историко-культурного феномена, который рассматривался на занятиях в контексте отечественной истории, культуры и литературы.
Этот элективный курс позволил расширить и углубитьзнания учащихся о русском зарубежье как феномене ХХ века, организоватьработу по интересам, для тех учащихся, которые увлеклись данной темой, впоследующем принимали активное участие в подготовке уроков по основному курсу литературы (например, по теме «Обзор современной русской литературы»), а также внеклассных мероприятий.Здесь мы подробнее остановимся на основных темах данного элективного курса и видах деятельности учащихся, направленных на обогащение ихпредставлений о литературе русского зарубежья и развитие ценностносмысловой сферы.I.Рассеяние русского зарубежья в мире. Основные центры русскойэмиграции: Прага, Берлин, Париж, Харбин, Шанхай, Канада, Польша, Скандина-вия, США, Прибалтика.
Особенности культурной жизни, периодические издания, писательские организации. Волны русского зарубежья.133На занятии используются статьи из эмигрантских журналов: «Грани»(«Племянница Анны Ахматовой» В. Синкевич и др.), «Время и мы» («Одиночество и свобода» Г. Адамовича и др.), «Континент» («Демократия. Пьеса»И. Бродского; «Гармония и утопия» Н. Коржавина и др.), «Стрелец» («Верность Екатерины Таубер» В. Синкевич и др.). После чтения фрагментов ианализа статей учащимся предлагалось ответить на вопрос: «Как автор статьиотносится к России?» Учащиеся должны были подобрать веские аргументыдля доказательства своих утверждений. Так, например, в сложной по своейструктуре и содержанию статье Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
