Диссертация (972134), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Несмотря кажущееся на первый взгляд безразличное отношение к своей судьбе («Мне совершенно все равно – / Где совершенно одинокой...») лирической героини, она все же скучает по родной стороне («Роднее бывшее – всего…»). В стихотворении можно отметить признаки линейной композиции. Здесь последовательно раскрывается идея безразличия ковсему происходящему, мысль о безнадежности, но при виде отдельных напоминаний о родине (рябина) героиню одолевают воспоминания, которыеприносят разочарование и отчасти какое-то равнодушие.Это лирическое стихотворение.
Сложности в определении его жанране возникает. Можно сказать, что автор от имени лирической героини передает свое состояние и свои настроения в эмиграции, тоску по простымпейзажам России, а здесь, в эмиграции, ей все чуждо. Стихотворение написано четырехстопным ямбом, создающим ощущение размеренности и какой-то заунывности. Стихотворение не слишком богато эпитетами162(«пленный лев»), зато в нем есть весьма характерные для эмигрантской поэзии сравнения («как госпиталь или казарма», «как бревно»). Благодаря восклицательным знакам создается напряженное настроение, которое нарастает, но в конце вновь переходит на уровень почти полного безразличия иглубокой грусти.По моему мнению, это довольно знаковое стихотворение, в которомЦветаева пытается донести до читателя свое настроение: независимо оттого, как сильно она будет скучать по родине, как бы ей ни было тяжело, ееэто не может сломать, она выдержит все удары судьбы.Анализ рассказа В.В.
Набокова«Облако, озеро, башня».В прологе рассказа, знакомясь с главным героем, мы находим в нем черты обыкновенного, вполне уравновешенного человека, не стремящегося чтото менять в жизни. Даже имя у него обычное – Василий Иванович…В завязке рассказа мы встречаемся с попутчиками героя, противоположными ему. Здесь мы отмечаем прием антитезы: хамство, непоседливость, грубость, присущие этим людям, противопоставляются воспитанности, спокойствию главного героя.
Попутчики-антиподы любят шумныеигры, герой – классику, он наслаждается творчеством Тютчева...Кульминационный момент рассказа – решение героя остаться в понравившемся месте и реакция его попутчиков… В рассказе присутствует необычная пейзажная зарисовка, характеризующая чувства и внутренний миргероя. Развязка событий – обратный непростой путь героя, где он был унижен как физически, так и морально…Необычен и финал рассказа (эпилог), что свойственно Набокову – неожиданно герой отказывается от должности и уезжает в полюбившеесяместо…Хочется провести здесь параллель с эпохой автора, когда из-за невозможности находиться в условиях новой жизни, рядом с агрессивно настро-163енными людьми он вынуждено покидает любимую отчизну и навсегда становится эмигрантом.Анализ рассказа А.И.
Солженицына«Правая кисть».Рассказ «Правая кисть» подталкивает нас к осмыслению темы «маленького человека», оказавшегося перед лицом власти в родной стране и, наконец, перед лицом смерти. Прочитав произведение А.И. Солженицына, невольно задумываешься о том, какие все люди – разные, но как же схожи онив своей несвободе. Кто-то думает свободно, но обречен на заточение иссылку, а кто-то физически свободен, но боится мыслить свободно, посвоему.Мы видим несвободу двух героев, двух людей, которые сделали свой выбор.
Но соответствовал ли этот выбор их нравственным ценностям иидеалам? Был ли он истинно желаем ими?Описание героев построено по принципу антитезы. Рассказчик встречал смерть внешне «жалким», «исхудавшим», но при этом вдыхал и выдыхалжизнь, излучал жизненную силу, мог видеть красиво, наслаждаться окружающим, давать оценку происходящему. Встречая смерть лицом к лицу, онне потерял человеческие качества и был готов прийти на помощь нуждающемуся.
Он не хотел умирать, потому что любил жизнь, но осознавал, чтопри жизни его ждет неизбежно заключение в неволе.Отечный, опухший Бобров с огромным животом походил на «живойтруп», в нем совсем не осталось жизненной силы. Казалось, он гордился своей жизнью и даже не испытывал мук совести за то насилие, которое онприменял по отношению к живым людям, за аморально прожитые годы. Вероятно, он так и умер без осмысления лживости и безнравственности своихидей.Рассказ «Правая кисть» глубоко символичен.
Картина «мертвой правойруки», на мой взгляд, указывает на то, что, даже имея полномочия от вла-164сти вершить судьбы людей, ты все равно окажешься бессильным передсмертью и перед Богом. Унижая других и применяя насилие, ты проживаешь бессмысленную жизнь, теряешь свое лицо и человеческое достоинство.Автор как будто показывает, что, имея милосердие, сострадание,идеалы, заботясь о ближнем и борясь за свою честь и достоинство, даже вбезнадежной, казалось бы, ситуации, каждый имеет есть шанс на исцеление и надежду на обретение истинной свободы и счастья..Таблица 9.Итоговые результаты обучающего эксперимента№1.КритерийПоказателиСоотнесение биографии и• соотносят факты биографии писателя и его отдель-отдельныхные произведения с литературной эпохой русского за-писателяпроизведенийслитературойрусского зарубежьярубежья 98% учащихся;• применяют знания о мировой и отечественной истории 95%;• создают историко-культурный и биографическийкомментарий 95% учащихся;• умеют оценивать идейно-художественные исканияписателя 90% учащихся.2.Использование приема со-• сопоставляют, обнаруживая сходства и различияпоставления при анализе 90% учащихся;произведенийлитературы• используют сведения по теории и истории литера-русского зарубежья (с дру-туры 85% учащихся;гими произведениями рус-• объясняют свой выбор произведений русской лите-ской литературы, мировой ратуры, мировой литературы, произведений другихлитературы, произведения- видов искусства 95% учащихся.ми других видов искусства)3.Выделение общего и осо-• соотносят и комментируют общее и частное в про-бенного в произведенияхизведении 75% учащихся;писателей русского зарубе-• определяют основные способы выражения автор-жьяской позиции в произведении 90%учащихся;165• умеют объяснять взаимосвязь событий, характер ипоступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейного содержания произведения 85% учащихся.4.Использование справочной,•научнойподготовке устных сообщений и письменных работлитературыприиспользуют справочную, научную литературу приподготовке устных сообще-100% учащихся;ний и письменных работ•умеют четко, ясно и грамотно излагать свои мыслив письменной форме, конспектировать 75% учащихся;•умеют владеть монологической речью, логическии последовательно отвечать на поставленный вопрос,бегло, правильно и выразительно читать художественный текст 65% учащихся.5.Обращение к дневникам и • используют дополнительную литературу (дневники,письмам, мемуарной лите- письма, мемуары и др.) писателей русского зарубежья,ратуре при подготовке к цитируют, конспектируют полученную информациюзанятиям, создании иссле- 90% учащихся;довательских и творческих • умеют обобщать и систематизировать знания, полупроектовченные при создании исследовательских и творческихпроектов, 90% учащихся;• выявляют в дополнительной литературе конкретноисторическое и общечеловеческое содержание70%учащихся;• творчески подходят к созданию исследовательскихпроектов 85% учащихся;• последовательно, четко, грамотно и аргументировано проводят защиту исследовательских проектов 80%учащихся.6.Активное участие в подго- • активно откликаются на участие во внеклассныхтовке и проведении вне- мероприятиях и внеурочной деятельности 100% учаклассныхмероприятий, щихся;внеурочной деятельности• проявляют активную жизненную позицию 90%учащихся;166• предлагают свои идеи, разнообразные виды деятельности в подготовке и проведении внеклассныхмероприятий и внеурочной деятельности 80% учащихся;• стремятся соблюдать этические нормы, грамотность и правильность речи в процессе подготовки ипроведении внеклассных мероприятий и внеурочнойдеятельности 90% учащихся.7.Анализ духовных исканий• исследуют и анализируют исторические процессы врусских писателей на осно-стране на основе изучения биографий, писем, дневни-ве изучения их биографии,ков и художественных текстов авторов русского зару-писем, дневников и худо-бежья 80% учащихся;жественных текстов• проявляют в своих работах сострадание, сочувствиек судьбам представителей русского зарубежья 98%учащихся;• дают оценку поступкам эмигрантов с точки зренияморальных норм 90% учащихся;• высказывают свои суждения о ценности и значениирусского зарубежья как феномена мировой культуры95% учащихся.8.Творческий подход к рабо- • используют творческий подход в работе на занятияхте на занятиях и в процессе и в процессе подготовки к ним (выразительное чтение,подготовки к ним (вырази- мелодекламация, драматизация, чтение по ролям, сотельное чтение, мелодекла- ставление стилизаций, дневников, писем, обращений кмация, составление стили- авторам литературы русского зарубежья и др.) 100%зацийдневников,писем, учащихся.обращений к авторам литературы русского зарубежьяи др.)На основе критериев и их показателей нами были разработаны уровниумений, которые должны овладеть старшеклассники при работе с произведениями литературы русского зарубежья.167Работы, отнесенные нами к высокому уровню, демонстрировали умение соотносить биографии и отдельных произведений писателя с литературой русского зарубежья, применять знания о мировой и отечественной истории, теории и истории литературы, аргументировать и давать личностнуюоценку при сопоставлении литературы русского зарубежья с другими произведениями, выделять общее и особенное в произведениях писателей русскогозарубежья, грамотно использовать справочную, научную литературу приподготовке устных сообщений и письменных работ.
Учащиеся использовалидополнительную литературу при подготовке к занятиям, создании исследовательских и творческих проектов, активно участвовали в подготовке и проведении внеклассных мероприятий, внеурочной деятельности.Средний уровень целостного анализа литературного произведения былобнаружен в работах, в которых присутствовало частичное умение соотносить биографии и отдельных произведений писателя с литературой русскогозарубежья, демонстрация, применение знаний о мировой и отечественной истории, теории и истории литературы, однако были отдельные неверные суждения, неточности. Грамотно использовалась справочная, научная литературапри подготовке устных сообщений и письменных работ, но она изучаласьтолько по предложенным спискам учителя. Доля активности участия в подготовке и проведении внеклассных мероприятий, внеурочной деятельностибыла снижена в силу не очень высокой заинтересованности.
В работах этихучащихся, однако, отмечалось личностное отношение и творческий подход.Работы, отнесенные нами к низкому уровню, содержали либо довольно формальные попытки соотнести биографии и отдельные произведения писателя с литературой русского зарубежья, либо в них были допущены ошибки, связанные с непониманием данного периода. Личностная оценка при сопоставлении литературы русского зарубежья с другими произведениями недавалась. Справочную, научную литературу при подготовке устных сообщений и письменных работ эти учащиеся почти не использовали. Участие в168подготовке и проведении внеклассных мероприятий, внеурочной деятельности сводилось к формальному присутствию на них.Результаты контрольного среза представлены в таблице 10.Таблица 10.Статистическая обработка данных контрольного экспериментаУровни умений при работе спроизведениями литературы русского зарубежьяВысокийСреднийНизкийКонтрольнаягруппа(102 человека)21 %38 %41 %Экспериментальная группа (179человек)29 %48 %23 %Сопоставление материалов данной таблицы позволяют судить о динамике развития у участвующих в экспериментальном обучении школьниковтех необходимых умений, которые предполагала разработанная нами методика целостного изучения литературы русского зарубежья.Их показатели значительно выше тех, которые представлены в колонкетаблицы, где отмечены результаты старшеклассников, проходивших обучение по традиционной системе занятий, что подтверждает эффективностьпредложенной нами методической системы, которая:− содействует развитию самостоятельности учеников, формирует интерес к поиску информации и чтению новых произведений, активному участию в предлагаемых учителем формах работы, способствует развитию ценностно-смысловой сферы личности;− подводит учащихся к пониманию особенностей развития литературы, формирует интерес к более подробному изучению литературы и искусства ХХ века;– формирует умения школьников целостно рассматривать литературурусского зарубежья как уникальное явление, что позволило углубить воспри-169ятие произведений и способствовало совершенствованию читательской культуры школьников;– воспитывает творческую активность школьников, пробуждает их познавательный интерес.170Выводы по Главе 21.Предложенная методика целостного изучения литературы рус-ского зарубежья в средней школе, вписанная в систему литературного образования, нацелена на установление взаимодействие художественного целогои его части, анализа художественного текста на основе культурологическогои аксиологического подходов, а также на комплексное использование форм,методов и приемов обучения, взаимосвязь классной и внеклассной работы.2.Методика целостного изучения литературы русского зарубежьявключала три этапа: 1 этап (пропедевтический, 5-9 классы): «Первоначальноезнакомство с произведениями русского зарубежья на уроках литературы»;2 этап (10 класс): «Представление историко-культурного феномена русскогозарубежья»; 3 этап (11 класс): «Целостное изучение феномена русского зарубежья».3.Взаимосвязь различных форм учебных занятий (урок-обзор,урок-рассуждение, эмоционально-образный урок, занятия элективного курса, литературно-музыкальная композиция) и видов работы (работа с литературоведческими словарями и статьями, выполнение заданий исследовательского характера, создание сборника стихотворений, творческие задания наоснове личностного восприятия произведений литературы русского зарубежья, составление характеристики литературных героев и др.) позволяет учителю развивать интеллектуальную, духовную, ценностно-смысловую сферуучащихся, стимулировать познавательную самостоятельность и творческуюактивность.4.На основе анализа основных компонентов, связанных с ценност-но-смысловой сферой личности нами были определены и вписаны в системуработы с произведениями литературы русского зарубежья ключевые понятия, в том числе такие, как «вера», «верность», «война и мир», «душа»,«жизнь и смерть», «искусство», «родина», «семья», «честь» и др.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
