Диссертация (972134), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Пожалуй, ни однадругая волна не была такой широкомасштабной. Удивляет количествотворческих и разноплановых людей, выехавших за границу.Назову основные виды искусства: музыка – С. Прокофьев, С. Рахманинов,А. Вертинский,Ф. Шаляпин.ЗапомнилосьмнепроизведениеА. Вертинского «Дни бегут»; живопись – В. Кандинский «Спокойствие»,К. Коровин «Зимний пейзаж», М. Шагал «Революция»; художественная литература – В. Набоков «Дар», В.
Юрасов «Враг народа», А. Солженицын«Правая кисть»;Музыкальное искусство: Ф. Шаляпин исполнял большой репертуар заграницей, например: «Из-за острова, на стрежень»; также можно назватьА. Вертинского, С. Рахманинова и других; живопись: В. Кандинский, К. Коровин, Н. Рерих, хочу отметить картину М. Шагала «Революция»; художественная литература: поэты – М. Цветаева, Д.
Мережковский, И. Елагин,И. Бродский, прозаики: И. Бунин, В. Набоков, А. Солженицын, В. Юрасов,особо запомнились произведения прозаиков: А.И. Солженицына «Один деньИвана Денисовича» и И.С. Шмелева «Лето Господне».Представителей литературы русского зарубежья большое количество, для меня основными именами являются: М. Цветаева, К. Бальмонт, И.Бунин, Д.
Мережковский, В. Юрасов, А. Солженицын, И. Бродский иН. Коржавин.Первая волна – поэты К. Бальмонт, З. Гиппиус, М. Цветаева, прозаикиВ. Набоков, И. Бунин; вторая волна – поэт И. Елагин, прозаик В. Юрасов;третья волна – поэты И. Бродский, Н. Коржавин, прозаик А. Солженицын.Произведений очень много. Мне нравятся стихотворения М. Цветаевой иИ. Бродского, а также проза И. Бунина «Темные аллеи» и В. Юрасова «Врагнарода».156Отвечая на задания практической части листа-опросника, учащиеся показали в целом довольно высокий уровень целостного анализа поэтическоготекста. Справились с этим заданием 98% (176) школьников. Оценивая позицию лирического героя и художественное своеобразие, они обращались ктексту, учитывали реальную основу создания стихотворения, исторический иисторико-культурный контекст, верно использовали терминологию современного литературоведения:Удивительное стихотворение И.
Бродского «Прощание с Родиной»,наполненное чувствами отчаяния и грусти. Каждая строчка стихотворения«пропитана» желанием лирического героя не покидать свою отчизну. Остаться. Но, к сожалению, сделать это надо как можно быстрее: «Когдавойдешь на Родине в подъезд, я к берегу пологому причалю»… Очевиден тотфакт, что личные переживания поэта легли в основу сюжета стихотворения, ведь самому И. Бродскому нужно было быстро покинуть страну, и этовоспринималось поэтом очень остро.II. Тест М. Рокича «Ценностные ориентации»Для более получения точных результатов в исследовании уровня сформированности представлений учащихся о ценностно-смысловой сфере мывновь использовали психологический тест М. Рокича «Ценностные ориентации».
Итоги тестирования одиннадцатиклассников представлены ниже, втаблице 7.Таблица 7.Результаты теста М. Рокича «Ценностные ориентации» (11 класс)Списокубеждений1. Активная жизненная позиция2. Жизненнаямудрость3. Эмоциональноеи физическое здоровьеКоличество учеников, выбравших данное убеждение. Определение места в общемсписке.123456789 10 11 12 13 14 15 16 17 181452442312343822274064515654435211574. Достойная работа5. Эстетическаяудовлетворенность6.
Любовь (духовная и физическая)7. Финансовоеблагополучие8. Хорошие и преданные друзья9. Авторитет вобществе10. Самообразование11. Полноценноеиспользование потенциала12. Саморазвитиеи самосовершенствование13. Полезный досуг14. Независимаяжизненная позиция15. Благополучнаясемейная жизнь16. Гуманное отношение к людям,патриотизм17. Творческая деятельность18. Гармония с самим собой793422133143673234241313835143467451282311161922131831227162932151716144818313753391238103141225716336182544342820176418192212102518284412161544122634461716234483586234917303444824191149303010631913Таким образом, в представленной выше таблице мы видим, что одиннадцатиклассники, как и прежде, при проведении констатирующего эксперимента, несколько иначе распределяют убеждения ценностно-смысловойсферы личности, чем десятиклассники. Связано это, безусловно, с возрастными и психологическими особенностями, готовность выпускников к выбору жизненного пути, профессиональной деятельности.Большинство старшеклассников на первое место ставят убеждения«Эмоциональное и физическое здоровье» – 29% (52) и «Гуманное отношениек людям, патриотизм» – 25% (44).
Кроме того, в силу особенностей развитияв этом возрасте, убеждения «Любовь (духовная и физическая)» 37% (67)учащиеся поставили на второе место, а «Достойная работа» рассматриваетсябольшинством уже начиная с третьего места – 44% (79), убеждение «Финансовое благополучие» лишь с четвертого места – 13% (24).158Более высокие позиции занимает убеждение «Жизненная мудрость»,которая ставится учащимися уже со второго места – 25% (44).
«Эстетическаяудовлетворенность» по-прежнему занимает 8 место (24%). К сожалению,нужно констатировать, что убеждение «Творческая деятельность» в большинстве случаев находится на последнем месте – 35% (63).Можно сказать, что в случае с одиннадцатиклассниками можно говорить об определенном их продвижении в плане сформированности представлений о ценностно-смысловой сфере, участии в обсуждении вопросов, связанных с обсуждением системы ценностей или отдельных ценностей, поводом для которого стал художественный текст. Об этом же свидетельствуютрезультаты творческого задания.III. Творческое заданиеНапишите сочинение на тему «Самые важные ценности в моей жизни».В сочинении нужно было отразить понимание ценностей, особенно важных изначимых для учащегося. С этим заданием справились 83% (148) школьников.Приведем в качестве примера отрывок из сочинения одного из учеников 11 класса:Самыми важными ценностями для меня являются здоровье, семья исвобода.
Объясню почему. Быть здоровым человеком – значит быть успешным, востребованным и чувствовать в себе силы для самореализации. Семья– это поддержка и опора, только родители способны тебя понять и любитьпо-настоящему, в семью мы несем свои победы и огорчения и знаем: что быни случилось, мы всегда будем вместе.Свобода, в моем понимании, это возможность действовать самостоятельно, не ограничиваться в выборе друзей, работы, увлечений и др.Жить в стране свободных людей – это счастье для каждого человека. Лишьсвободный народ будет верен своей Родине и никогда не захочет покинуть еенавсегда.159IV. Анкета1) Что вам больше всего понравилось при изучении феномена русскогозарубежья?2) Интересно ли вам было читать литературу русского зарубежья? Чтоименно и почему?Одиннадцатиклассники экспериментальной группы подтвердили, что впроцессе изучения феномена русского зарубежья они с интересом готовилиськ занятиям по литературе, читали художественные тексты, пользовались дляподготовки дополнительной литературой и Интернет-ресурсами, им былоинтересно обращаться к истории создания литературного произведения, егопрототипам и прототипическим ситуациям, отмечать традиционное и новаторское, необычное раскрытие традиционных для русской литературы тем иобразов, создавать комментарии, работать над словом в художественном тексте, использовать межпредметные и внутрипредметные связи, проводить сопоставительный анализ литературных произведений.Занятия по изучению феномена русского зарубежья вызвали большойинтерес у одиннадцатиклассников.
Учащиеся отметили, что ранее русскоезарубежье ограничивалось только лишь знаниями в области художественнойлитературы, теперь же период русской эмиграции для них открылся в широком культурном смысле. Многие отмечали, что произведения литературырусского зарубежья не ограничиваются определенной тематикой, а имеютширокий спектр тем и сюжетов. В силу возрастных особенностей многихучащихся интересовали произведения на любовную и философскую тему.Многие юноши целенаправленно выбирали литературные произведения, вкоторых речь идет о военных событиях разных лет.Что касается форм занятий, то все учащиеся особо отметили работу надлитературно-музыкальной композицией, а из заинтересовавших их видов заданий отметили написание письма в правительственные органы в защиту одного из писателей-эмигрантов и составление поэтических сборников.
Многиеучащиеся в личных беседах признавались, что задания творческого характера160помогли им приобрести неоценимый опыт в подготовке подобного типа заданий, которые часто используются и при изучении других школьных предметов, например, на уроках истории и обществознания.Анализ выполненных работ одиннадцатиклассников в контрольной(102 человека) и экспериментальной (179 человек) группах в целом, так жекак в в 10 классах, подтвердил эффективность выдвинутой гипотезы и предложенной методической системы целостного изучения литературы русскогозарубежья и формирования представлений о ценностно-смысловой сфере.Общие итоги представлены в таблице 8.Таблица 8.Итоги контрольного эксперимента в 11 классеВиды заданийЛист-опросникТворческое заданиеКонтрольная группа(102 человека)24 % (24 чел.)38% (39 чел.)Экспериментальная группа(179 человек)82% (146 чел.)83% (148 чел.)Результаты обучающего эксперимента, устные выступления учащихсяна уроках, практических занятиях и семинарах, проводившихся в рамкахэлективного курса, а также их письменные работы свидетельствуют о достаточно успешном усвоении ими материала и в целом хорошем уровне развития умений целостного анализа литературных произведений по отмеченнымв нашей работе критериям: а) соотнесение биографии и отдельных произведений писателя с литературой русского зарубежья; б) использование сопоставления (с произведениями русской литературы, мировой литературы, произведениями других видов искусства); в) выделение общего и особенного впроизведениях писателей русского зарубежья; г) использование справочной,научной литературы при подготовке устных сообщений и письменных работ;д) обращение к дневникам и письмам, мемуарной литературе при подготовкек занятиям, создании исследовательских и творческих проектов; е) активное161участие в подготовке и проведении внеклассных мероприятий, внеурочнойдеятельности.При анализе учебных достижений старшеклассников мы обращалиособое внимание на то, какие умения, полученные в процессе целостногоизучения литературы русского зарубежья, они используют в самостоятельной работе, в процессе реализации исследовательских и творческих проектов, написании творческих работ (см.
таблицу 9).Ниже мы приводим фрагменты из нескольких работ старшеклассников,которые были связаны с анализом отдельных произведений литературы русского зарубежья и демонстрируют степень усвоения знаний об этом историко-культурном феномене, сформированности умений анализировать художественные тексты, созданные в условиях эмиграции, с учетом принципов целостного изучения.Анализ стихотворения М.И. Цветаевой«Тоска по родине! Давно…»Очевидно, что основной темой стихотворения является ностальгия,тоска по Родине.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
