Диссертация (972134), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Контрольная диагностика осуществлялась посредством разработан-171ных комплексов заданий и вопросов, включающих лист-опросник, тестМ. Рокича «Ценностные ориентации», анкету, творческое задание, цель которых – определить знания о литературе русского зарубежья, уровень сформированности умений целостно анализировать художественные тексты ипредставлений об основных понятиях ценностно-смысловой сферы личности.6. Анализ устных ответов и письменных работ старшеклассников в целом подтвердил эффективность разработанной нами методики целостногоизучения литературы русского зарубежья как историко-культурного феномена развивает познавательную самостоятельность учеников и их творческуюактивность, формирует интерес к поиску информации и чтению новых произведений, активному участию в предлагаемых учителем формах работах;способствует развитию умений и навыков анализа художественного текста,рассмотрению литературных произведений на широком историческом, историко-культурном и историко-литературном фоне, в контексте биографии итворчества писателя; формирует представления о ключевых понятиях ценностно-смысловой сферы личности и таким образом содействует духовнонравственному развитию школьников; пробуждает интерес к изучению русского искусства.172ЗАКЛЮЧЕНИЕВ современных условиях кризиса духовности обращение к литературному наследию русского зарубежья как полноправной и значимой части историко-культурной жизни XX века представляется актуальным.
Миллионырусских людей унесли с собой в изгнание воспоминания о прошлой жизни,сохранили в эмиграции русскую культуру, отличительной особенностью которой всегда было стремление к высшим духовным и общечеловеческимценностям.Уникальность творчества писателей русского зарубежья может бытьобъяснена удивительным соединением в их произведениях эстетическойценности и огромного нравственного потенциала, что дает подрастающемупоколению более объемное и полное представление о природе человека, егоместе в обществе, духовных поисках, мироощущении эмигрантов и их единой связи с Россией, а также об историко-культурных и политических процессах, философских основах бытия.Целесообразность целостного изучения литературы русского зарубежьяв старших классах объясняется постепенным усложнением литературоведческого и методического материала, что позволяет восполнить пробел в знаниях школьников об эмиграции и ее значении в мировой и отечественной культуре ХХ века, формирует представление учащихся об особенностях литературного процесса, совершенствует читательскую культуру школьников.В процессе работы над исследованием нами были в целом решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза.В первой главе представлен анализ основных работ литературоведов,посвященных идейно-художественному своеобразию литературы русскойэмиграции и общей характеристике феномена литературы русского зарубежья и ее места в историко-культурном процессе, определены содержательные и формальные признаки данного феномена в отечественной литературеХХ века; дана характеристика основных принципов культурологического и173аксиологического подходов; рассмотрена категория целостности в исследованиях по теории и методике обучения литературе; проанализирован опытизучения произведений литературы русской эмиграции в отечественнойшколе; подведены итоги констатирующего эксперимента.Во второй главе описана программа обучающего эксперимента в старших классах средней школы (с учетом пропедевтического этапа в 5–9 классах); проведен отбор произведений литературы русского зарубежья для чтения и изучения; разработана методика целостного изучения литературы русского зарубежья на уроках и внеклассных занятиях по литературе в 10–11классах; экспериментально проверена эффективность предложенной методики, проанализированы итоги обучающего эксперимента.Целостное изучение литературы русского зарубежья рассмотрено намикак тесная взаимосвязь уроков литературы и внеклассных занятий по литературе в старших классах, где основными связующими звеньями между урокоми внеклассным занятием становятся интеллектуальная, духовная, ценностносмысловая сферы учащихся (дидактический уровень), и как системный отборлитературного материала и направлений работы с ним, основанный на достижениях литературоведения и методики обучения литературе, а также целостное изучение конкретного художественного произведения в историкокультурном контексте, на основе использования идей диалога культур и синтеза искусств (методический уровень);Необходимым условием для целостного и успешного изучения литературы русского зарубежья является учет критериев отбора литературных произведений для изучения (освещение изучаемого периода и творчества конкретного автора в литературоведении; раскрытие темы эмиграции в произведениях представителей литературы русского зарубежья; нравственная проблематика литературных произведений и раскрытие темы детства и юности;возможности рассмотрения вопроса о традициях и новаторстве в литературерусской эмиграции).Нами разработана система заданий, направленных на формирование174представлений учащихся о литературе русского зарубежья как целостности икак неотъемлемой части истории русской литературы: а) связанных с углублением знаний об особенностях литературы русского зарубежья (сопоставительный анализ произведений русской литературы ХХ века и литературырусского зарубежья; составление опорных таблиц для раскрытия общего иособенного в произведениях писателей и поэтов русского зарубежья; рассмотрение феномена русского зарубежья в контексте мировой художественной культуры); б) способствующих совершенствованию исследовательских иинтерпретационных навыков (работа со справочной и научной литературой,материалами литературного краеведения, посвящёнными русской эмиграции;анализ писем, дневников писателей и поэтов русского зарубежья; подготовкавнеклассных мероприятий о литературе русской эмиграции и др.); в) направленных на развитие интеллектуальной, духовной, ценностно-смысловой сферы личности школьников (анализ духовных исканий писателей; изучениемемуарной литературы; составление стилизаций дневников, писем, обращений к авторам литературы русского зарубежья и др.).В диссертации представлено описание опыта проведения различныхформ занятий, а также дан ряд методических рекомендаций для учителейсловесников.
В нем предложены также вопросы и задания для самостоятельной работы учащихся, тематика письменных работ, исследовательских итворческих проектов.Эффективность разработанной методической системы целостного изучения литературы русского зарубежья в старших классах подтверждена в ходе эксперимента. Нами отмечены положительные сдвиги в развитии ценностно-смысловой сферы личности учащихся, умение оперировать историкокультурными знаниями, владение терминологическим аппаратом современного литературоведения.
Кроме того, у учащихся заметно повысилась мотивация, интерес к чтению и изучению литературы, в том числе к творчествуписателей и поэтов русского зарубежья.Перспективы дальнейшего исследования проблемы целостного изу-175чения наследия русского зарубежья в средней школе и средних профессиональных заведениях могут быть связаны с сопоставительным анализом литературных произведений, созданных русскими писателями, оказавшимися вэмиграции, и авторами, не покидавшими родных мест (анализ тематики, образной системы, особенностей языка и др.), а также с разработкой системыуроков внеклассного чтения, посвященных произведениям литературы русской эмиграции.176СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Агеносов, В.В.
Восставшие из небытия. Антология писателей Ди-Пи и второй эмиграции / В.В. Агеносов. – М.: АИОР-XXI, 2014. – 728 с.2.Агеносов, В.В. Литература русского зарубежья (1918–1996) /В.В. Агеносов. – М.: Высшая школа, 1998. – 543 с.3.Актуальные проблемы современной интерпретации произведе-ний русской литературы. – Пенза: ПГПУ, 2000. – 89 с.4.Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогическогопроцесса / Ш.А. Амонашвили.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
