Диссертация (972122), страница 27
Текст из файла (страница 27)
В табл. 2.24 на с. 176 видно, что самыйвысокийприростнанижнемуровнепосодержательно-операционныйкомпоненту – 21,4% в Е2, когнитивно-деятельностный – 23,1% в Е4,эмоционально-ассоциативному–7,7%Е4,амотивационно-ценностныйкомпонент на всех уровнях и во всех группах имеет стабильно высокий прирост.Это объясняется тем, что в процессе эксперимента на первом этапереализации педагогических условий работа была направлена на формированиемотивов желания усовершенствоваться в деятельности педагога-художника.Самые высокие показатели по всем критериям в группе Е4, в которойреализовываликомплекспедагогическихусловий:устойчивыйинтерес,мотивация и осознание перспектив профессиональной деятельности учителяизобразительного искусства; погружение в активную деятельность на основе150вариативности форм и методов работы по формированию профессиональнойиндивидуальности; и направленность специальных дисциплин на формированиепрофессиональной индивидуальности.Представленные данные по контрольным группам позволяют говорить отом, что студенты слабо владеют эмоциональным восприятием.
Наибольшийрезультат на высоком уровне в этих группах составил – мотивационноценностный критерий К2 + 29,6%, содержательно-операционный критерий –К1 + 23,1%, когнитивно-деятельностный критерий – К4 + 29,9%, и в этих группахэмоционально-ценностный компонент + 23,1%. Причем на низком уровне устудентов К1, К2, К3, К4 наименьший прирост, что свидетельствует оформировании эмоционального восприятия в учебной работе бессистемно,неспособны полностью реализовать восприятие окружающей среды и ееизображения техническими средствами на листе бумаги.
Отсутствует у нихосознанная связь между эмоциональным воздействием и функциональнойорганизацией изображения, анализ выполняется частично, с помощью педагога.Цели, поставленные студентами при самостоятельной работе, достигнуты вминимальном объеме.Статистическаяобработкаданных,качественно-колличественноеобобщение полученного числового значения по всем показателям даетвозможность констатировать, что прирост в экспериментальных группах выше,чем показатели контрольных.Анализ результатов анкетирования показал, что, прирост показателеймотивационно-ценностного критерия на всех уровнях намного выше вэкспериментальных группах Е1,Е4. Прирост на высоком уровне соответственносоставляет – 23,1% и 26,9%, а на выше среднего уровня – 7,7%, 15,4%.
Устудентов экспериментальных групп Е2,Е3, прирост на этих уровнях чуть выше,чем в контрольных группах и составляет на высоком уровне 10,7% (Е2), 7,4%(Е3), выше среднем уровне – 3,5% (Е2), 7,4% (Е3).Наибольший прирост на высоком уровне в среднем только на 7%наблюдается во всех контрольных группах. Анализируя результаты по151показателям содержательно-операционного критерия, отметим, что аналогичнаятенденция к увеличению данных также наметилась в группах Е2, Е4. так навысоком уровне содержательно-операционного критерия прирост в группеЕ4=15,4%, а в группе а в группеЕ2 = 10,7%, прирост на высоком уровне в другихэкспериментальных группах ниже, чем в данных, но выше, чем в контрольныхприрост составляет в Е1=7,7%,Е3 =7,4%, К1 =0%, К2 = 3,7%, К3 = 3,6%, К4 = 3,8%.Общая картина динамики успеваемости, свидетельствует о повышении качествазнаний, в группах Е2, Е4, вкоторых внедрялось второе педагогическое условие:погружение в активную творческую деятельность на основе вариативности форми методов работы по формированию колористического восприятия.Как показывает анализ результатов когнитивно-деятельностного критерия,что просматривается тенденция к увеличению данных в группах Е3, Е4.Так навысоком уровне этого критерия прирост в группеЕ4 =19,2%, а в группе в Е3 =14,8%, прирост на высоком уровне в других экспериментальных группах ниже,чем в данных, но выше, чем в контрольных.
Прирост составляет в Е1= 11,5%,Е2=10,74%, К1 = 11,5%, К2 = 11,1%, К3 = 10,7%, К4 = 11,5%. Общая картинадинамики успеваемости, свидетельствует о повышении качества знаний, вгруппах Е3, Е4, в которых внедрялось последнее педагогическоеусловие:направленность специальных дисциплин на формирование профессиональнойиндивидуальности.Показатели прироста по эмоционально-ценностному критерию на высокомуровне в группах составляют: Е1 =7,7%; Е2 = 7,2%,Е3 =7,4%,Е4= 15,4%,К1 =3,8%, К2 = 3,7%,К3 = 7,2%,К4 = 3,9%. На всех уровнях, наибольший приростпоказателя в группе Е4, в которой проверялся комплекс педагогических условий.Следует отметить, что анализ уровня сформированности эмоциональноассоциативного критерия проводился в ходе выполнения будущими учителямиизобразительного искусства практических творческих заданий.152Таблица 25.
Динамика показателей сформированности профессиональной индивидуальности будущих учителейизобразительного искусства (среднее арифметическое по каждой группе,%)КритерииМотивационно-ценностныйСодержательно-операционныйКогнитивно-деятельностныйЭмоционально-ассоциативныйУровниГруппВВССНСНВВССНСНВВССНСНВВССНСНДо11,515,419,223,130,819,215,426,923,115,419,211,530,815,423,119,215,430,823,111,5После34,623,130,87,73,826,923,130,811,57,730,819,226,911,611,526,923,134,67,77,7До11,515,423,119,230,823,111,530,815,419,215,411,530,819,223,119,215,430,823,111,5После19,219,238,511,511,623,115,434,615,411,526,923,130,811,57,723,119,230,815,411,5До21,417,921,414,325,014,310,717,928,628,517,910,725,017,828,617,914,332,125,010,7После32,121,428,610,77,225,035,725,07,17,228,621,432,110,77,225,025,035,77,17,2До22,211,125,97,433,414,811,118,525,929,614,811,125,914,833,418,514,833,322,211,2После29,618,525,914,811,218,522,225,922,211,125,922,229,611,111,222,218,533,314,811,2До25,914,822,211,125,918,514,829,614,822,214,811,125,918,529,618,514,833,322,211,2После29,625,929,67,47,525,922,229,611,211,229,622,229,611,17,525,929,633,37,43,8До25,010,725,010,728,617,910,725,021,425,014,310,725,021,428,617,914,332,125,010,7После28,617,928,614,310,621,417,932,114,314,325,021,428,614,310,725,021,428,614,310,7До15,411,519,223,130,811,515,423,130,819,215,411,523,119,230,819,215,430,823,111,5После42,326,923,13,83,926,930,830,87,73,834,626,923,17,77,734,630,826,93,83,9До19,215,415,419,230,819,215,423,115,426,915,411,523,119,230,819,215,430,823,111,5После26,923,115,423,111,523,119,230,815,411,526,923,130,87,711,523,126,930,811,57,7ыЕ1К1Е2К2Е3К3Е4К4153Таблица 26.
Прирост показателей сформированности профессиональной индивидуальности будущих учителейизобразительного искусствав процессе изучения специальных дисциплин (среднее арифметическое по каждой группе,%)ГруппыЕ1К1(26 чел.) (26чел.)Критерии, показателиЕ2(28К2(27 чел.)Е3(27 чел)К3(28 чел.)Е4(26 чел.)К4(26 чел)+7,4+7,4+3,70-18,5+3,6+7,4+3,6+3,6-17,9+26,9+15,4+3,9-19,2-26,9+7,7+7,70+3,9-19,2+7,4+3,6+3,8+7,4+7,2+15,4+15,4ВысокийВыше среднегоСреднийНиже среднегоНизкий+23,1+7,7+11,6-15,4-27,0Высокий+7,7чел.)Мотивационно-ценностный критерий+7,7+10,7+7,4+3,8+3,5+3,7+15,4+7,20-7,7-3,6+7,4-19,2-17,8-18,5Содержательно-операционный критерий0+10,7+3,7Выше среднего+7,7+3,90,00,0-14,8+7,2-7,3-10,7+7,7-23,1-15,40,0-15,4ВысокийВыше среднегоСреднийНиже среднегоНизкий+11,5+7,7- 3,8- 3,8-11,5+14,8+11,1+3,7-7,4-22,2+10,7+10,7+3,6+7,2-17,9+19,2+15,40,0-11,5-23,1+11,5+11,5+7,7-4,5-19,3ВысокийВыше среднего.Средний+7,7+7,7+3,8+7,2+7,40-21,4-3,7-7,7-21,4-18,5Когнитивно-деятельностный критерий+11,5+10,7+11,1+11,5+10,7+11,10,0+7,2+3,7-7,77,1-3,7-15,4-21,4-18,5Эмоционально-ассоциативный критерий+3,8+7,2+3,7+3,8+14,3+3,7+7,7Ниже среднегоНизкий+3,8-11,5-7,7+7,4+14,8+7,2+7,2+3,80,00,00,00,0-3,6+15,4+15,4-3,8+3,9+11,50,0Ниже среднегоНизкий- 15,4- 3,8-7,70,0-17,8-3,7-4,70,0-14,8-7,4-10,80,0-19,3-7,7-11,6-3,8Средний+25,0+11,1+3,8Из табл.
26 видно, что уровень сформированности профессиональнойиндивидуальности у студентов экспериментальной группы значительно выше, чему будущих учителей изобразительного искусства контрольной группы. Болеевысокие оценки у испытуемых экспериментальной группы позволяют говорить обэффективностиразработанныхпедагогическихусловийформированияпрофессиональной индивидуальности у будущих студентов.Таким образом, результаты экспериментальной работыподтверждаютуспешную реализацию педагогических условий формирования профессиональнойиндивидуальности будущих учителей изобразительного искусства в процессеизучения специальных дисциплин. Как видим, проведенная экспериментальнаяработа дала возможность констатировать позитивную динамику качества знаний,умений при внедрении педагогических условий.
При этом эффективнымирезультатами выявились в экспериментальной группе Е4, где реализовывались всепедагогические условия формирования профессиональной индивидуальности.Выводы по главе 2Научнообоснованныепрофессиональнойискусствавиндивидуальностипроцессеценностный,критерииизученияипоказателибудущегоспециальныхсодержательно-операционный;сформированостиучителядисциплин:изобразительногомотивационно-когнитивно-деятельностный;эмоционально-ассоциативный, их формализация и распределение по уровням всоответствииспедагогическимиусловиямипозволииконстатироватьнедостаточный уровень сформированности профессиональной индивидуальностистудентов на начальном этапе экспериментальной работы.Констатирующий эксперимент, в ходе которого производился: подбордиагностического инструментария для проверки критериев и показателей; анализпоказателей профессиональной направленности студентов, уровня знаний, уменийи навыков подготовленности к профессиональной деятельности; изучение155мотивационного поля будущих учителей изобразительного искусства; выявлениеуровняэмоционально-ассоциативноговосприятия;когнитивно-деятельностного,стремления к познанию решения творческих композиций, быстро найти аналогипри решении незнакомого задания, повышенный интерес к деятельности педагогахудожника, что позволило установить экспериментальные и контрольные группыимелиприблизительноценностному,равныйстартовыйпотенциалсодержательно-операционному,помотивационно-когнитивно-деятельностномуиэмоционально-ценностному показателям.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
