Диссертация (972122), страница 26
Текст из файла (страница 26)
22).Таблица 22. Динамика показателей содержательно-операционногокритерия (среднее арифметическое по каждой группе,%)ГруппыВысокийУровниДоЕ1Выше среднегоСреднийНиже среднегоНизкийПослеДоПослеДоПослеДоПослеДоПосле19,226,915,423,126,930,823,111,515,47,7К123,123,111,515,430,834,615,415,419,211,5Е214,325,010,735,717,925,028,67,128,57,2К214,818,511,122,218,525,925,922,229,611,1Е318, 525,914,822,229,629,614,811,222,211,2К317,921,410,717,925,032,121,414,325,014,3Е411,526,915,430,823,130,830,87,719,23,8К419,223,115,419,223,130,815,415,426,911,5Такжеследуетзаметить,содержательно-операционногочтоанализкритериярезультатовпроводилсяпопозаданиямрезультатампромежуточного и итогового анкетирования.
Большинство студентов в этихгруппахповысилиопределяютсясуровеньзнанийхудожественнымпоколористическомузамыслом,цельностьювосприятию:иединствомизображения, гармоничностью композиции, однако, 23,1%(Е1) и 15,4%(К4) .Лишь 10% студентов проявили чувство вкуса в передаче цветовых отношений,стилевое единство при выполнении композиций.142В течение первого года экспериментальной работы будущих учителйизобразительногоискусствасодержательно-операционногоконтрольнойгруппыпопоказателямкритерия выявлен крайне низкий уровеньсформированности профессиональной индивидуальности. Так большинствостудентов не знали терминологии, не умели передавать изобразительнымисредствами эмоциональное настроение в композиции.
Знание терминологиинезначительно выше у студентов группы К2 (на 4,3%), но также находятся наочень низком уровне. Уровень выполнения заданий на 11,7% выше в группе Е 2,но в целом среднее значение очень низкое (5,6%), т.к. студенты на первом курсене могут в полной мере использовать богатство цветовых оттенков в построениитворческихкомпозиций.Воображениестудентовнереализуетсявовзаимоотношении формы, цвета и пространства.Учитывая результаты первого года эксперимента, в программу внесеныкоррективы.
В частности усилено внимание к методам, способствующимформированиюпрофессиональнойиндивидуальностибудущегоучителяизобразительного искусства в процессе изучения специальных дисциплин.Пересмотрено содержание и место постановки учебно-творческих задач иупражнений в учебном процессе. Для проведения эксперимента учебныйматериал курса «Профессиональная индивидуальность будущего учителяизобразительного искусства» разбит на пять тематических блоков (модули).
Помодулям «Введение в учебный курс. Предмет, цели, задачии содержаниеучебного курса», «Показатели развития профессиональной индивидуальности»,«Модельсистемыформированияпрофессиональнойиндивидуальности»,«Новообразования», «Методы и формы реализации модели в процессе изученияспециальных дисциплин» разработаны подсистемы заданий, позволяющие нетолько оценить степень усвоения соответствующего теоретического материала, нои выполняющие обучающую функцию. Это позволило поддерживать постояннуюобратнуюсвязь,профессиональнойдающуюинформациюиндивидуальности,обуровневноситьвсформированностипроцессобучениясоответствующие коррективы и осуществлять личностный подход к студентам в143ходе практических занятий.
Кроме того, оценивание теоретических знаний ипрактических работ студентов осуществлялось на основе рейтинговой системыоценки знаний.В экспериментальных группах за счет пересмотра используемой напрактических занятиях методики контроля и оценивания знаний студентовуровень сформированности профессинальных способностей будущих учителейизобразительного искусствав группе Е4 повысился и составил 26,9% навысоком уровне по сравнению с 23,1% в контрольной группе (К4). В целом,уровень знаний студентов на экзамене по дисциплине «Техника росписи» устудентов экспериментальных групп оказался приблизительно 20% выше, чем уконтрольных группах.Контрольный срез, проводимый по окончании второго семестра, позволилвыявить, что уровень творчества студентов экспериментальной группы на 15,3%выше, чем у студентов контрольных групп.Студенты контрольной группыуступали студентам экспериментальной группы в составлении многочисленныхвариантов творческих композиций (в ассоциативном мышлении, стилевом ицветовом единстве), в умении работать над эскизами.
В ходе экспериментаудалось активизировать у студентов экспериментальной группы желание ксамосовершенствованию, овладению изобразительными средствами, развитьлюбознательность в поиске различных вариантов и методов творческой работы.Студенты экспериментальной группы чаще использовали в своих работахмногогранностьтворческойизобразительнойдеятельности,изученныевпроцессе выполнения практических работ по «Композиции». У них развитостремление к достижению наиболее яркого выразительного художественноассоциативного образа в своих работах, в то время как для студентовконтрольной группы создание выразительного образа в композиции не являлосьглавной целью.
Чаще всего студенты контрольных групп для достижениявыразительности в своих работах использовали различные фактуры. Нагляднопредставленоныкритерия рис. 4,5.результатыпоказателейсодержательнооперационного144Рисунок 4, 5. Динамика уровней содержательно-операционного критерия(среднее арифметическое по каждой группе,%)353025В20ВСС15НС10Н50Е1Е2Е3Е4К1К2К3К4До эксперимента403530В25ВС20С15НСН1050Е1Е2Е3Е4К1К2К3К4После экспериментаПриведемданныепосформированностипрофессиональнойиндивидуальности в рамках когнитивно-деятельностного критерия (см. табл.
28).145Таблица23.Динамикапоказателейкогнитивно-деятельностногокритерия (среднее арифметическое по каждой группе,%)ГруппыВышеВысокийУровнисреднегоСреднийНиже среднегоНизкийДоПослеДоПослеДоПослеДоПослеДоПослеЕ119,230,811,519,230,826,915,411,623,111,5К115,426,911,523,130,830,819,211,523,17,7Е217,928,610,721,425,032,117,810,728,67,2К214,825,911,122,225,929,614,811,133,411,2Е314,829,611,122,225,929,618,511,129,67,5К314,325,010,721,425,028,621,414,328,610,7Е415,434,611,526,923,123,119,27,730,87,7К415,426,911,523,123,130,819,27,730,811,5Анализ выполненных работ студентов контрольных и экспериментальныхгрупппроводилсясучетомвыявлениястепенифундаментальноститеоретических знаний в процессе изучения специальных дисциплин («Техникаросписи», «Живопись», «Композиция») (см.
приложение Л), содержательностьхудожественно-ассоциативного образа, использование изобретательности ввыполнении работы, умение постоянно совершенствовать знания, умения инавыки.Сравнительный анализ уровней сформированности профессиональнойиндивидуальностипредлагалипозаданиякогнитивно-деятельностномунавыполнениеразличныхкритерию,вариантовстудентамтворческихкомпозиций (создание композиций, отвечающей всем основным требованиямзаконам: по образцу и оригинальный (авторский)).Тем не менее, количество студентов, которые выполняли оригинальнуюкомпозицию,отличнуюотстандартной,значительнобольшевэкспериментальных группах (20% по сравнению с 11% в контрольных группах),что наглядно представлено на рис. 6, 7.146Рисунок 6, 7.Динамика уровней сформированности профессиональнойиндивидуальностипокогнитивно-деятельностномукритерию(среднееарифметическое по каждой группе, %)35302520151050ВВССНСНЕ1Е2Е3Е4К1К2К3К4До эксперимента35302520151050ВВССНСНЕ1Е2Е3Е4К1К2К3К4После экспериментаПриведем данные по динамике сформированных умений по эмоциональноассоциативному критерию (см.
табл. 29).Таблица24.Динамикапоказателейэмоционально-ассоциативногокритерия (среднее арифметическое по каждой группе,%).ГруппыВысокийУровниДоЕ1Выше среднегоСреднийНиже среднегоНизкийПослеДоПослеДоПослеДоПослеДоПосле19,226,915,423,130,834,623,17,711,57,7К119,223,115, 419,230,830,823,115,411,511,5Е217,925,014,325,032,135,725,07,110,77,2К218,522,214,818,533,333,322,214,811,211,2Е318,525,914,829,633,333,322,27,411,23,8К317,925,014,321,432,128,625,014,310,710,7Е419,234,615,430,830,826,923,13,811,53,9К419,223,115,426,930,830,823,111,511,57,7147В среднем, многие студенты как экспериментальных (Е1 =34,6%, Е2 =32,1%,Е3 =33,3%, Е4 = 42,3%) , так и контрольных групп (К1 =30,8%, К2 =33,3%,К3 =28,6%, К4 = 30,8%) старались ввести свои творческие разработки и проявитьиндивидуальность в выборе решения в стандартную композицию.На высоком уровене гармоничности используемых живописных средств,оригинальности принятых решений, как показали результаты изученияпоказателейэмоционально-ассоциативногокритериянаходятся26,9%(Е1),25,0%(Е2), 25,9%(Е3), 34,6%(Е4) студентов экспериментальных и 23,1%(К1),22,2%(К2), 25,0%(К3), 23,1%(К4) контрольных групп.
Наибольший приростпоказателей на уровне выше среднего был в экспериментальной группе15,4%(Е4), в контрольной группе К3, наибольший прирост – 10,7%. На рис.2.9наглядно представлено уменьшение количества респондентов на низком и нижесреднего уровня во всех экспериментальных группах.Анализ данных показывает, что по мотивационно-ценностному критериюнаибольший показатель высокого и выше среднего уровней в группах Е 1,Е4 –57,7%, 69,2%, а показатели в группах К2, К3 – 48,1%, 46,4%.
Такие данные поэтому критерию в контрольных группах объясняются тем, что студенты судовольствием учатся и принимают участие в учебно-воспитательном процессе.Посодержательно-операционномукритериюнаибольшийпоказательнавысоком и выше среднего уровнях в группах Е2 –60,7%, Е3 – 48,1%, а в группахК1, К2 – 42,3%, 40,7%. Наибольший показатель по когнитивно-деятельностномукритерию в группе Е4 – 61,5%, а в группе К3 – 50,0% соответственно – 21,4%,38,7%. Как видим в экспериментальных группах этот показатель намного выше.По эмоционально-ценностному критериюпоказатель в Е4 – 34,6%, в группе К2 – 25,9%.на высоком уровне наибольший148Рисунок8,Динамика9.индивидуальностисформированностиэмоционально-ассоциативногопрофессиональнойкритерия(среднееарифметическое по каждой группе,%)353025В20ВС15С10НС5Н0Е1Е2Е3Е4К1К2К3К4До эксперимента403530В25ВС20С1510НС5Н0Е1Е2Е3Е4К1К2К3К4После экспериментаВысокие показатели среди всех групп Е1 наблюдаются по мотивационноценностному (34,6%) и эмоционально-ассоциативному (26,9%) критерию навысокомуровне,чтообъясняетсявыделениемвсодержанииспециализированных курсов базового и вариативного компонентов приреализациипедагогическогоусловияформированияпрофессиональнойиндивидуальности студентами в процессе изучения специальных дисциплин.Педагогические условия способствуют формированию знаний и умений,связанных с профессиональной деятельностью и в дальнейшем их связи с149формированием индивидуального стиля педагога-художника и решениемкомплексныхзадачсаморазвитияисамосовершенствования,атакжепрофессиональных знаний, умений и навыков использования композиционныхприемов, обогащения изобразительногоязыка работ, более свободноготехнического применения материалов и инструментов.Высокие показатели по содержательно-операционному и когнитивнодеятельностному критериям на высоком уровне присущи в группе Е1 (26,9%),чтоопределяетсяусловием«формированиепрофессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в системеизучения специальных дисциплин», которое способствует проявлению интересак самостоятельному творчеству и импровизации, а также позволяет переноситьизвестные способы деятельности с одного предмета на другой, самостоятельномыслить, пользоваться различными изобразительными средствами и подчинятьих профессиональным задачам.Исследуя все показатели на высоком уровне, видим, что наивысшийпоказатель по всем критериям принадлежит группе Е3 (мотивационноценностный компонент – 42,3%, содержательно-операционный компонент –26,9%,когнитивно-деятельностныйкомпонент–34,6%,эмоционально-ассоциативный компонент – 34,6%).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
