Диссертация (972122), страница 24
Текст из файла (страница 24)
При помощи наблюдения природных формпреобразовать и создать декоративную композицию.130Цель: развивать умение студентов наблюдать природные формы ипреобразовывать и создавать декоративную композицию.Материал: формат А–4, гуашь, кисти, палитра.Ход: будущим педагогам-художникам предлагали при помощи наблюденияприродных форм преобразовать и создать декоративную композицию.
Выявитьособенности формы: деформировать различными стилевыми и цветовымиизображениями на плоскости листа; подчеркнуть и выявить цветовым решениемдекоративные элементы, плоскости; связать с окружающими поверхностями.После выполнения задания устно или письменно обосновать и доказать свойвыбор форм и колорита.Практическое задание 2. Показать взаимодействие формы, пространства ицвета.Цель: уметь показать взаимодействие формы, пространства и цвета.Материал: формат А–3, гуашь, кисти, палитра.Ход: студентам предлагалось выполнить цветовые композиции на тему:«Ворота на рассвете», «Массы и плоскости», «Городские мотивы», где спомощьюцветовыхвзаимодействиесочетаний,формы,колористическойпространства,используягаммынадоперспективныепоказатьзаконыцветовосприятия и декоративность цвета.Практическое задание 3.
Создать на основе художественно-ассоциативноговосприятия натюрморт.Цель:научитьсяхудожественно-ассоциативновосприниматьнатуру,передавать необычные эффекты в живописных работах.Материал: формат А–3, гуашь, кисти, палитра.Ход:студентампредлагаетсянаписатьнатюрмортспостановкой:тематически обусловленные предметы расставляются в системе контражура. Внатюрморте размещаются различные по фактуре предметы, но обязательнодолжны быть сосуды из стекла, наполненные какой-либо жидкостью (чаем,соком). Прохождение света через стеклянные формы усиливает рефлексы. Приэтом студенты решают следующие задачи: художественно-ассоциативного131восприятия натюрморта; композицию натюрморта; освещение в натюрморте;контрастную борьбу светотени; тепло-холодную характеристику предметов;передача материальности предметов.Практическоезадание4.Разработатьабстрактнуюкомпозицию«Преображение».Цель: уметь видеть и изображать абстрактные формы в комплексе цветов итворчески воплощать замысел.Материал: формат А–3 гуашь, кисти, палитра.Ход:студентампредлагаетсявыполнитьабстрактнуюкомпозицию«Преображение».
В творческой работе решить поставленные педагогом задачи:систему абстрактных форм и цветовых пятен создать образ, связанный посмыслу с преображением.В связи с вышесказанным со студентами следует рассматривать и изучатьаналоги существующих работ. Поскольку усвоение опыта деятельностипедагога-художника,прикоторомпроисходитразвитиепрофессиональныхспособностей будущего учителя изобразительного искусства как результатцеленаправленногообучения,необходимоподчеркнутьважностьегоорганизации с применением специфических условий, привлекющих студентов кдеятельности на доступном им уровне. Для развития профессиональныхспособностейивосприятияличностипедагога-художникавучебнуюдеятельность необходимо включить такие формы работы: групповые - конкурсы,дискуссии, выставки, творческиеколлективные задания и индивидуальныетворческие задания, работа по индивидуальным программам, персональныевыставки.В проблемном обучении проявляются компоненты професиональныхспособностей обучающихся, студенты совершенствуются, что важно дляформирования профессиональной индивидуальности студента.
Поэтому начетвертомкурсецелесообразноввестиспецкурс«Профессиональнаяиндивидуальность учителя изобразительного искусства», в котором быреализовался комплекс педагогических условий, который совершенствует132профессиональные способности и технические навыки профессиональнойдеятельности. Программа спецкурса рассчитана на общее количество – 81 час,52 аудиторных, из них 46 практических, 6 лекций, 29 – самостоятельная работа.Целью курса является: формирование профессиональной индивидуальностибудущего учителя изобразительного искусства в вузе. Задачи спецкурса:реализовать комплекс педагогических условий: устойчивый интерес, мотивацияиосознаниеперспективизобразительногоискусства;профессиональнойпогружениевдеятельностиактивнуюучителядеятельность;направленность специальных дисциплин на формирование профессиональнойиндивидуальности.В ходе обучения перед студентами ставилась задача поиска новыхвыразительных средств, т.е.
их деятельность носила частично-поисковый,творческий характер, в то время как студенты контрольных групп, как правило,выполняли работу по образцу на репродуктивном уровне. Наиболее «сильным»студентам предлагалось решать поставленную задачу творческим способом.Использование новых изобразительных средств, с которыми будущие учителяизобразительного«Композиция»,искусства«Техниказнакомятсяросписи»,вовремя«Живопись»,изучениядисциплинпозволилостудентамэкспериментальной группы выполнить максимальное количество вариантоводной и той же декоративной композиции, различающиеся по характеруэмоционального восприятия и применения изобразительных средств.Подведение итогов третьего этапа, осуществлявшееся с помощью методаоценки компетентных экспертов, проходило на экзаменационном просмотре покурсу «Живопись» и в процессе выставления работ, защите курсовых работ,конкурсов.
С помощью метода экспертной оценки определялось качествовыполнения курсовых и выпускных квалификационных работ и самостоятельнойпрофессиональнойдеятельности,степеньпрофессиональногоразвитиястудентов и уровень их профессионального мастерства. Защита курсовыхпроектов проходила в виде выставки.133Промежуточные результаты анкетирования студентов с целью изучениянаправленности на профессию учитель изобразительного искусства (тестпрофессиональная компетентность) позволили выявить влияние организациипредметов через конструирование образа педагог-художник.
При оценке ответовстуденты поставили невысокие балы (результаты самоанализа ориентации напрофессию «Учитель изобразительного искусства», представлены в табл. 25).Таблица 20. Самоанализ значимости будущих учителей изобразительногоискусства в профессиональной деятельности (среднее арифметическое покаждой группе,%)ГруппыВысокийВышесреднегоСреднийНиже среднегоНизкийДоПослеДоПослеДоПослеДоПослеДоПослеЕ119,226,915,419,230,838,523,17,711,57,7К119,223,123,119,230,834,615,411,511,511,5Е217,921,414,321,432,135,725,014,310,77,2К218,525,914,818,529,633,325,911,111,111,1Е314,829,614,822,222,225,929,614,818,57,4К317,928,614,321,432,132,125,07,210,710,7Е411,534,615,430,823,123,138,57,711,53,8К419,226,915,419,230,834,623,17,711,511,5УровниДо формирующего этапа эксперимента высокий уровень отмечался устудентов в группах Е1(19,2%), Е2(17,9%), Е3(14,8%), Е4(11,5%), К1(19,2%),К2(18,5%),К3(17,9%),К4(19,2%).Ониоценилисоциально-значимуюнаправленность профессии учителя изобразительного искусства для себяобоснованоиосознано.Послеформирующегоэтапаэкспериментапромежуточные результаты показывают, что процентное соотношение студентов,длякоторыхповысилосьсоциальнаязначимостьпрофессииучителяизобразительного искусства, приблизительно одинаково увеличилась во всехэкспериментальных и контрольных группах на всех уровнях.
Это объясняетсясистемной работой, направленной на формирование значимой информации дляпотребителя при выполнении практических заданий. Однако следует заметить,что в группах Е3,Е4, где проверялось третье педагогическое условие, количество134студентов с высоким уровнем и выше среднего значительно увеличилось, а нанизком уровне в этих группах снизилось количество студентов, неадекватнооценивающих значение выбранной будущей профессии. Так на высоком уровне вгруппе Е3 прирост составил 14, 8%, а в Е4 – на 23,1% на уровне выше среднегов этих группах – 7,4% и 15,4%.Как видим по результатам промежуточного исследования (см.
табл. 2.19 )самый высокий прирост на всех уровнях наблюдается в експериментальнойгруппе Е4, в которой проверялся комплекс педагогических условий.Анализ показывает, что в ходе формирующего этапа эксперимента удалосьреализовать комплекс педагогических условий, которые позволили сделатьэффективнымпроцессобучениястудентов,повысилиихобщепрофессиональную подготовку. Как следствие, у них сформировалисьмотивы к развитию познавательной активности, желанию самостоятельно итворчески решать учебные задачи, профессиональные задания во время защитыбакалаврских работ. Математико-статистические вычисления, примененные дляпроверки достоверностичтоформированиеполученных в ходе исследования данных, о том,профессиональнойиндивидуальностиустудентовназанятиях по специальным дисциплинам будет более эффективным, еслиреализовать комплекс педагогических условий.Анализпромежуточных результатов формирующего этапа эксперимента,методической литературы и организация учебного процесса непосредственноавторомисследованияпозволилоткорректироватьтемыспецкурса«Профессиональная индивидуальность учителя изобразительного искусства»выбор заданий по развитию способностей для усиления мотивации, повышенияуровня значимости у студентов к профессии учителя изобразительногоискусства в вузе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
