Диссертация (972122), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Выполнить автопортрет с атрибутами ипредметами быта, с использованием колористической гаммы «мое настроение».Цель: развивать умение создавать творческие композиции, стимулирующиесаморазвитие индивидуальности.Материал: формат А–4, гуашь, кисти, палитра.Ход: студентам предлагалось выполнить автопортретс атрибутами ипредметами быта, с использованием колористической гаммы «мое настроение».Творческая композиция должна быть подчинена раскрытию художественнойидеи, заключенной в форме.
Для этого студентам необходимо ознакомиться сфотографиями, предметами быта, народной утварью, подчеркивающими образпортретируемого. Задание наталкивает на самопознание, попытки передатьассоциативный образ восприятия себя через предметы, окружение. Студентывыполняют несколько эскизов композиций, и после беседы с преподавателем120выбирают какой-либо один и разрабатывают в гармоничную творческуюкомпозицию.Практическое задание 2. Выполнение городского пейзажа «Осенняягрусть».Цель: познакомить с работами мастеров лирического пейзажа, важнотехническое и практическое овладение изобразительными навыками и умениеработать с аналогами; выполнить творческие самостоятельные работы,направленные на развитие креативных компонентов индивидуальности.Материал: формат А–4, гуашь, кисти, палитра.Ход: студентам предложено на формате А–4 выполнить пейзаж «Осенняягрусть» сначала пленэрно, затем придать окраску грусти в пейзаже средствамипередачи образной характеристики, нюансировки, цветового решения.
Студентвыполняет несколько этюдов, выбирает наиболее отражающий настрение ивыбирает в колористической гамме композицию на формате. При оцениваниизаданияобращалосьвниманиенакомпозицию,колористическуюсгармонизированность палитры, тонкую передачу особенностей цветовойосеннего настроения.Практическое задание 3.
Создание образа аристократки в портретеполуфигуры у окна.Цель: уметь стилизовать формы и использовать ограниченное количествоцвета, создавая колорит из пар дополнительных цветов: красный – зеленый;оранжевый – синий; желтый – фиолетовый.Материал: формат А–4, гуашь, кисти, палитра.Ход: перед выполнением задания студентам предлагается рассмотретьсуществующие произведения живописи (Ф. Винтерхальдер, Э. Лейтон), вкоторыхприменяетсяполярнаягаммацветов,композиционное построение, колористическую гамму.охарактеризоватьихПреподаватель ставитпостановку.
Студент выбирает позицию, наиболее ярко (на его вгляд)отражающую образ, выполняет несколько небольших композиций-поисков (втоне и цвете), затем более удачный переносит на формат листа. При создании121колоритаоднойизпардополнительныхцветов,можновключатьахроматическую гамму.Практическое задание 4.Двухфигурная композиция «Разговор» сиспользованием колористического решения, подчеркивающего эмоциональнуюнапряженность ситуации.Цель:развиватьвучебномсотрудничествеумениепердаватьэмоциональное настроение в двухфигурной композиции.Материал: формат А–3, гуашь, акварель, кисти, палитра.Ход: перед выполнением задания студентам предлагается рассмотретьсуществующие произведения живописи и рекламной продукции, в которыхрассматриваются ситуативные решения двухфигурной композиции, написатьпостановку и охарактеризовать композиционное построение, колористическуюгамму.
Преподаватель выставляет различные постановки. Студент выбираетнаиболее примлемую для него, выполняет несколько небольших композицийпоисков (в тоне и цвете), затем более удачный переносит на формат листа.В процессе обучения студенты познают основные требования композиции,живописи, а также профессиональную терминологию. При выполненииконкретных заданий будущие учителя изобразительного искусства приобретаютпрофессиональныеразрабатываемыхнавыкикомпозиций,ивоплощаютучатсявобразноймастерскиформеидеивсеэтапывыполнятьтворческой деятельности, достигать цельности и стилевого единства.В результате проведенного анализа деятельности студентов в процессевыполнения практических заданий по дисциплине «Живопись» отмечено, чтобудущиеучителяизобразительногоискусства,слабоовладевшиеэмоциональным восприятием и творческими навыками работы, испытывализатруднения при выполнении заданий на различные типы живописных заданий.Некоторым студентам нехватало практических навыков для выполнения задания«мое настроение».122Будущие учителя изобразительного искусства испытывали затруднения впередаче эмоций, цветоощущении, но студенты, которые поэтапно и болеетворчески, через самопознание, выполняли задания, успешно справились споставленными задачами.Приведем содержание заданий по дисциплине «Композиция».Практическоезадание1.Построитькомпозицию«Декоративныйнатюрморт».Цель: развить у студентов умение стилизовать формы натюрморта, видетьего ассоциативный образ, эмоциональное восприятие.Материал: формат А–4, гуашь, карандаш, кисть, палитра.Ход: студентам предлагается на формате А–4 организовать декоративнуюкомпозициюизпредложенногонатюрморта.Выделитьфоры,найтидекоративное решение, уравновесить композицию, решить ее композиционноеединство и соподчинение, колористическое решение.
Важно передать сущностьнатюрморта, его настроение, передача этого через декоративное решение линий,цветовых заливок элементов.Практическое задание 2. Создать композицию на модульной основе«Декоративный пейзаж».Цель: развивать умение студентов создавать намодульной основекомпозиции на равновесие, единство и соподчинение, а также решение вцветовой тональности.Материал: формат А–4, гуашь, карандаш, кисть, палитра.Ход: студентам предлагали создать композицию на модульной основе,соблюдая законы: равновесие, единство и соподчинение.
Используйте дваварианта форм: круг и квадрат. Необходимо пообдрать нужную модульнуюсетку. Композиция вначале создается в ахроматической гамме, а потом вхроматической гамме. Хроматическая гамма подбирается в соответствии с этимусловием составлением равновесия, единства и соподчинения. Студентампредлагается создать композицию, соответсвующую основным требованиям равновесие,соподчинениеиединство,гдецентромслужитсамый123большойпредмет в композиции; либо самый сложный по формесилуэт;несколько предметов; выделяющийся элемент.Практическое задание 3.
Выполнить композицию «Декоративный портрет».Цель: изучение взаимопроникновения композиции и колорита.Материал: формат А–4, гуашь, карандаш, кисть, палитра.Ход: студентам предлагается создать портрет, где центр выделяетсяцветовым решением: цветовой контрастный элемент противопоставляется всемурешению композиции; самое темноепятно композиции; самое светлоепятнокомпозиции (лицо портретируемого как самое важное в композиции). Привыполнении задания вспоминаются основные типы цветовой композиции(монохромной, полихромной, полярной и триаде).При анализе решения произведений мастеров многие из них предпочтиают,цветовое единство композиции, выделяя центр в общем колористическомрешении.
Он может быть самым активным по цвету, контрастным ковсемуколориту. Такое цветовое решениепятен и всей композиции дает единствов восприятии произведения. Помимо этого единствои соподчинениевыражаются в общности форм и фактур. Средствами гармонизации для созданиякомпозиции могут выступать ритм, контраст, нюанс и торжество, пропорции,масштаб. Анализируя деятельность студентов, в процессе выполнения заданийотмечено: не многие студенты смогли стилизовать изображение, придаваядополнительные возможности колористики. Они испытывали затруднения приразработке формальных композиций, где необходимо было использоватьстилевые и колористические возможности. Однако большинство студентовсправились с поставленными задачами при выполнении заданий по созданиюорнаментальных композиций, выборе колористических средств для реализациисвоего замысла.Как было отмечено в п.
2.1 проводились промежуточные контрольныесрезы с целью коррекции содержания соответствующих заданий, уточнениевремени на их выполнение, которое было ограничено и варьировалось с учѐтомсложности задания. Это, в свою очередь, повлияло на уточнение способов124формированияпрофессиональнойизобразительногопедагогическимиискусствавусловиями,индивидуальностивузевбудущихсоответствиикоторыесучителейобоснованнымиреализуютсявконкретнойэкспериментальной группе. Для проверки первого педагогического условия,которое внедрялось в экспериментальной группе Е1, и в комплексе условий вэкспериментальнойгруппеЕ4,использованымотивационныйкритерийикогнитивный, что соответствует содержанию условия.Такжепромежуточныепрофессиональнойисследованиянаправленностипроводилисьбудущихучителейдляизученияизобразительногоискусства, количественные результаты которых представлены в табл.
2.17. Каквидим в процентном соотнешении наблюдается рост по всем показателям вконтрольных и экспериментальных группах. Это объясняется обязательнымвведением на всех предметах специальности «Изобразительное искусство»заданий,направленныхнаознакомлениеспрофессией«учительизобразительного искусства», получение практических навыков компетентнорешать профессиональные вопросы; создавать творческие работы разнойсложности; самореализовываться как педагог-художник; использовать всесовременныеприемыисредствапрофессиональнойдеятельности;формулировать, визуализировать, аргументировать и реализовать авторскуюидею при создании творческих работ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
