Диссертация (972122), страница 21
Текст из файла (страница 21)
В постановке учитываетсяосвещение(холодное,теплое)ивлияниеахроматическоготонанахроматические цвета.Практическое задание 4. Этюд одетой фигуры натурщицы на фонеинтерьера.Цель: решить цветовое единство фигуры.Материал: формат А–3, гуашь.Ход: студентам предлагается выполнить постановку с натуры одетойфигуры натурщицы, решая задачи: роль освещения как гармонизирующегоначала; выявить закономерности: холодный свет – теплые тени и наоборот;рефлексы и их роль в постановке; тональные звучания цветов в системе ихотношений; определить деталь и целостность образа натурщицы.
Создатьобъединенный колорит постановки из контрастных по цвету предметов.Практическое задание 5. Сложный натюрморт с черепом и гипсовымслепком фигуры человека на фоне разноцветных драпировок.Цель:выявитьиндивидуальностьстиляисоздатьгармоничноеколористическое решение.Материал: формат А–3, акварель.Ход: студентам предлагается написать сложный натюрморт, подобравсоответствующую колористическую гамму. В процессе работы составляетсяэскиз композиции (линейное, тональное и цветовое решение будущегонатюрморта), после утверждения преподавателем, выполняется работа вформате.Привыполнениинатюрмортауточняетсяикорректируетсяколористическое решение.
В процессе затруднения выполнения заданиястудентами, предлагаются аналоги, репродукции произведений живописи.В процессе выполнения практических заданий студенты овладели знаниямипостроения колористических композиций, что составляет важнейшую частьтворческой деятельности. При выполнении заданий по дисциплине «Техника114росписи», у студентов первого курса вызвали затруднения такие задания, вкоторых требовались высокие технические навыки. При выполнении задания«Выполнение эскиза росписи. Выполнение росписи по керамическому изделиювыбранными средствами и материалами», студентам необходимо изучить тему«Психология восприятия цвета». По дисциплине «Композиция» у студентоввызвали затруднения работа с эмоциональным восприятием, составлениемтворческих композиций, колористической решением на плоскости листа.В результате проведенного анализа практических заданий по дисциплине«Живопись»определеныизобразительногоособенностиискусстваобученияформированиябудущихучителейпрофессиональнойиндивидуальности: студенты с большим интересом применяют художественныесредства, технику работы акварелью, но не всегда навыки их совершенны; в тоже время отмечено, что теоретические знания выше, чем практические навыки,применение воображения, изобретательности не очень высокие, эмоциональноевосприятие следует развивать.При выполнении комплексных заданий были организованы условия дляэффективногоформированияиразвитияспособностей,теоретическихипрактических знаний, умений и навыков.
В процессе их использованиясоздавались предпосылки для самоорганизации учебной работы, происходилоразвитие внутренней мотивации познавательной деятельности студентов,осознаниеиминаличияпротиворечиямеждупоставленнойцельюиспособностью ее достижения, формирование основы умений, необходимых длявыполнения работы, овладение умениями контролировать, регулировать иоценивать результаты своего труда.Следует отметить, что знания и умения, приобретенные на лекционных ипрактических занятиях, существуют в воображении студента разрозненно.Системными они становятся лишь в ходе закрепления и развития этих знаний иумений в процессе выполнения самостоятельных заданий, имеющие широкиевозможности для формирования творческой индивидуальности, развитиятворческого потенциала студентов.115Таким образом, организация рациональных учебных заданий и постановкаучебных, проблемных вопросов мобилизовала действие студентов на усвоениеосновных теоретических понятий, перенос знаний и умений с одного учебногозадания на другое.Показателями завершѐнности мотивационного этапа явилось постепенноеповышение уровня сформированности мотивов, интересов и потребности втворческойдеятельностиустудентовэкспериментальнойгруппы.Ихпрофессиональное самоопределение, признание ценности изобразительныхсредств в развитии личностных качеств и профессиональных навыков, глубокоеовладение исходным кругом теоретических понятий и практических умений,развитие творческих сторон личности будущего учителя изобразительногоискусства, его индивидуальности, позволило перейти ко второму этапуэкспериментальной работы.Результатыпромежуточногоисследования«мотивационногополя»студентов экспериментальных и контрольных групп представлены в табл.
2.15(см. с.143).Анализ промежуточных результатов изучения мотивационной сферыстудентовэкспериментальнойгруппыспециальности«Изобразительноеискусство» на период начала изучения дисциплины «Техника росписи»(примерно после года изучения) показал, что желание обучаться по избраннойспециальности осталось неизменным лишь у 7,7% студентов группы Е1, 10,7 %,группы Е2, 14, 8% группы Е3, 11, 5% студентов Е4, и в контрольных группахнаблюдается низкий процент (К1 =11,5%, К2 –11,1%, К3=14,3%, К4=11,5%)мотивированных на активную учебную деятельность, направленную набудущую профессию.
Остальные студенты, к сожалению, их большинство вовсех экспериментальных и контрольных группах, ответили, что их желаниеучиться в начале года было сильнее. Причина состоит в том, что в среднемтолько 24,4% студентов из всех групп имели полное представление об избраннойспециальности.Остальныелишьчастичнознакомысбудущейпрофессиональной деятельностью или не знакомы вовсе.
При этом необходимо116учесть, что знания студентов о профессии носят субъективный характер и могутне полностью отражать реальное положение исследуемого фактора. Всоответствиисвышесказаннымможнопредположить,чтостудентыпсихологически не были готовы к изучению ряда дисциплин и необходимостиизучения, отдельных спецпредметов, таких, как и «Техника росписи» и«Композиция», «Живопись».Промежуточное исследование результатов «мотивационного поля» студентпоказал, что мотивации учения профессиональной деятельности в группах Е1иЕ4. Это обусловлено тем, что на высокие показатели мотивационного поля вэкспериментальныхгруппахЕ1 ,Е4положительноевлияниеоказываетпедагогическое условие.Навтором,педагогическоедеятельностькогнитивно-деятельностномусловия,наосноветакиекак:погружениевариативностиформэтапевреализовывалиактивнуюиметодовтворческуюработыпоформированию профессиональной индивидуальности.
Реализация этого условиявнедрялась на втором курсе по дисциплинам: «Живопись», «Композиция».Наблюдения показали, что студенты, профессионально определившись, недостаточно активны в учении и не всегда способны самостоятельноорганизовыватьсобственнуюучебно-познавательнуюдеятельность.Онисталкиваются с новыми видами и формами обучения, большим количествомпредметов.Целью второго, когнитивно-деятельностного этапа, было формированиемеханизмаинформационно-технологическихдеятельность(гностический,познанийпроектировочный,черезумственнуюконструктивный,коммуникативный и организационный компоненты).Одновременнопроводиласьработапопрактическомуосвоениютехнических приемов творческой деятельности, по следующим направлениям:построение творческих композиций, применение живописных материалов иприемов, стилизация изображения предметов.Их выбор обусловлен следующими соображениями:117– создание композиций, которые содержат гностический, проектировочный,конструктивный,коммуникативныйиорганизационныйкомпоненты,позволяющие развивать аналитическое мышление студентов;– решение отдельных композиционных задач стимулирует интерес ксамореализации в различных видах творческой деятельности для накапливанияопыта и творческих педагогических приемов в профессинальной деятельности;– развитие профессиональных способностей, компетенци и навыков иумений художественно-творческой и педагогической деятельности.Для формирования профессиональной индивидуальности на втором этапеэкспериментальной работы использованы методы, стимулирующие мышление иинтерес к художественной деятельности, а именно: проблемный, эвристический,обучение в действии, а также средства: проблемные задания, слайды,видеофильмы.Таблица16.Результатыпромежуточногоисследованияуровнямотивационного поля будущих учителей изобразительного искусства (среднее23,173,132,139,325,933,333,359,322,219,250,021,432,130,842,942,653,614,865,423,126,929,669,226,934,633,319,226,940,734,633,340,723,144,444,422,214,328,632,125,976,919,226,922,461,534,642,344,4После39,323,1До25,011,5К4После42,373,1До19,211,5К3После36,7До14,8После32,1К2До14,3К1После53,8Е4ДоПосле7,7ДоДоЕ3.ПослеЕ2ПослеВозможностьполучитьнеобходимуюдополнительную информациюВозможностьсаморазвитияВозможностьреализоватьспособности ввыполнениизаданияВозможностьразвитияличностныхкачеств и чертхарактера,необходимыхдляучителяизобразительного искусстваПотребностьреализоватьсебявЕ1ДоХарактеристиканаправленности личностиарифметическое по каждой группе,%)25,011,523,139,326,950,039,323,142,332,123,134,653,638,557,725,051,946,4118профессиональнойдеятельностиИнтересквыполнениюзаданияИнтерескпрофессиональнойдеятельностиСреднеезначениемотивационного поля69,235,746,280,857,164,322,1259,2030,340,1336,939,340,740,055,576,931,947,4232,846,225,565,430,834,637,0388,550,061,559,371,6325,534,631,9544,439,366,650,034,653,864,353,865,441,9627,945,1857,138,2733,0Широкое применение в процессе выполнения практических заданийполучили методы, стимулирующие мышление и интерес к художественнойдеятельности, проблемное изложение учебного материала, исследовательскийметод обучения.
Суть проблемного метода заключается в том, что преподавательставит проблему, освещает трудности и противоречия на пути ее решения,обращает внимание на возможные варианты достижения цели. На основеразрешения проблемных ситуаций студенты рассуждали, задавали вопросы,делали выводы, у них складывался определенный внутренний план действий.Деятельность студентов становилась осмысленной, позволяла обучающимсявсе более самостоятельно оперировать учебным материалом, систематизироватьи обобщать. Исследовательский метод обучения – метод, в котором при анализематериаластавятсяпроблемыизадачи,послеинструктажастудентысамостоятельно изучают источники, проводят наблюдения и выполняютпоисковыедействия.Здесьпроявляютсяинициатива,самостоятельность,творческий поиск.
Методы учебной деятельности пеобразуются в методынаучного исследования.Приведемтематикупрактическихзанятийиреализациивторогопедагогического условия, которые предлагали выполнить будущим учителямизобразительного искусства на втором этапе работы (табл. 22).С целью поддержания устойчивого интереса к выполнению задания иобеспечения личностно-ориентированного подхода в обучение специальнымдисциплинамнаиболеесильнымстудентамнапрактическихзанятиях119предлагалось выполнять кроме обязательных, дополнительные творческиезадания с элементами новизны.В ходе обучения студентам ставилась задача продумывать творческоерешение композиций по собственному усмотрению, т.е.
их деятельность носилачастично-поисковый,творческийхарактер,втовремякакстудентыконтрольных групп, как правило, выполняли задание по образцу (работы нарепродуктивном уровне).Таблица17.Заданиядляформированиякогнитивно-деятельностногокомпонентаДисциплинаЖивописьКомпозицияПрактические задания–Выполнить автопортрет с атрибутами и предметами быта, сиспользованием колористической гаммы «мое настроение».– Выполнение городского пейзажа «Осенняя грусть».– Создание образа аристократки в портрете полуфигуры у окна.– Двухфигурная композиция «Разговор» с использованием колористическогорешения, подчеркивающего эмоциональную напряженность ситуцации.– Построить композицию «Декоративный натюрморт».– Создать композицию на модульной основе «Декоративный пейзаж».– Составить композицию «Декоративный портрет».Приведем содержаниепроблемногоблоказаданийподисциплине«Живопись»:Практическое задание 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
