Диссертация (972122), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Опишем их подробнее.Показатель: профессиональный подход к выполению заданий.Задание: составить композицию, подобрать цветовые отношения.Цель: профессиональное решение абстракции, натюрморта, подчеркиваниенастроения колоритом.Материал: гуашь, бумага А-4, тест «Понятийный аппарат».Ход: выбираются эскизные композиции, разрабатываются колористическиерешения к ним.Дляпроверкипрофессиональныхкачествбудущихучителейизобразительного искусства и прочности теоретических знаний со студентамипроведен тест, позволяющий определить мотивы обучения, подготовленность вобласти изобразительного искусства и специальных дисциплин. Будущимспециалистам предстояло ответить на ряд вопросов:– почему вы решили посвятить свою жизнь профессии педагога-художника;– знакомы ли Вы с требованиями к специалистам выбранной профессии;– с какими видами профессиональной работы Вы были знакомы допоступления в ВУЗ;– какая специализация изобразительного искусства Вам интересна.В заданиях к тесту студентам предлагалось выполнить следующее:83– на эскизах выполнить поиск тематического или декоративногонатюрморта;– колористический поиск выполнения натюрморта – студентам нужно былоподобратьдлянатюрмортанеобходимоесочетаниецветов,пользуясьвоображением и чувством цвета;– выразитьцветомиформойнастроение,вызванныесловамиисловосочетаниями: «космос», «отторжение», «счастье».
Желательно делать ихпродуманно эмоционально, прочувствовав данное настроение; важно добитьсяудачногопрофессиональногорешения,убедительныхпропорциональныхцветовых отношений. Затем, отобрав наиболее удачные эскизы, ввестинеобходимые детали и доработать их.
Важно правильно подобрать копределенному колористическому решению форму пятна, линий, которые быобогатили, дополнили образ, а не разрушили его.Не все студенты выполнили задание легко и удовольствием. Тем, которыенаходились на высоком уровне, имели художественную подготовку в областиизобразительного искусства было проще.В табл. 7 приведены количественные результаты выполнения серии заданийсодержательно-операционногопоказателибудущиевыполненияучителякритерия.заданийПроанализируемкачественныесодержательно-операционногоизобразительногоискусстванедостаточнокритерия:илислабоосведомлены в вопросах композиции, не могли гармонично их использовать (Е1 –15,4%, К1 –19,2%, Е2 –28,5%, К2 – 29,6%, Е3 – 22,2%, К3 –25,0%, Е4 – 19,2%, К4 –26,9%).Лишьнекоторыестуденты,преимущественновыпускникиподготовительных курсов и художественных школ, на высоком уровне моглипрофессионально подойти к решению задания, знакомы с законами композиции(Е3 – 18,5%),с техникой выполнения(Е1 – 23,1%);были способны грамотно,поэтапно выполнить задание(Е2 –14,3%).Из табл.
7 видно, что при выполнении задания «Абстракции» отмечено, чтолишь некоторые студенты групп Е1 –19,2%, Е2 – 14,3% смогли грамотногармонично построить композицию.84Таблица 7. Уровни сформированности содержательно-операционногокритерия (среднее арифметическое по каждой группе,%)ГруппыВысокийВыше среднегоСреднийНиже среднегоНизкий23,115,428,625,914,821,430,815,415,419,228,629,622,225,019,226,9УровниЕ1К1Е2К2Е3К3Е4К419,223,114,314,818, 517,911,519,215,411,510,711,114,810,715,415,426,930,817,918,529,625,023,123,1В группах Е1 – 15,4%, Е3 – 22,2%, Е4 – 19,2%, К1 – 19,2%) у будущихучителейизобразительногоискусствавыявленслабыйуровеньпрофессиональной подготовки.
При выполнении задания «Колористическиеассоциации в натюрморте» студенты (Е1 – 15,4%, К1 – 19,2%) показали неумениеработать с цветовыми аналогами. Работая с цветом, студенты группы Е 4 – 19,2%не использовали гармоничное цветосочетание, а также неумело составлялицветовые сочетания. Для решения задания необходимосоздать комфортнуюокружающую социальную среду, условия для саморазвития.Показателисодержательно-операционногокритерияпроверялисьприпомощи практических заданий: «Декоративная монокомпозиция», «Сложныйнатюрморт из 5 предметов», методики диагностики самооценки учебныхспособностей и уровня притязаний (шкала Дж.
Бруковера). Цель методикидиагностикисамооценкиучебныхспособностейиуровняпритязаний:диагностика самооценки учебных способностей. Студентам предлагаетсяраспределить дисциплины, изучаемые в вузе по уровню значимости. Циклгуманитарныхисоциально-экономическихдисциплин,циклестественнонаучных (фундаментальных дисциплин: введение в специальность,техническийрисунок,графическиетехники,методикапреподаванияизобразительного искусства; история и современные проблемы ДПИ и народныхпромыслов;живопись,композицию,историяхудожественнойросписи;85декоративная композиция в художественной росписи; психология творчества;искусство шрифта), цикл профессиональной и практической подготовки.Для уточнения показателей когнитивно-деятельностного критерия ивыявления уровней разработаны задания для студентов с использованиемметодики П.Н.
Устина [304, С.29-30].Проведение анкетирования с целью изучения направленности на профессию«учитель изобразительного искусства» (методика диагностики самооценкиучебных способностей и уровней притязаний). Модифицированная методика поУ.Дж. Бруковеру (см. приложение Р), позволила выявить, что практически всестуденты контрольных и экспериментальных групп отметили, что специалистпостоянно должен совершенствовать свои профессиональные навыки всоответствии с изменяющимся социальным заказом и преобладание социальнозначимых мотивов. Среди причин, объясняющих свое решение стать учителемизобразительного искусства, студенты указалина значимые (занятияпрофессинальной творческой деятельностью, работа с детьми, наличие рабочихмест) – Е1 = 88,5%, Е2 = 89,3%, Е3 = 77,7%, Е4 = 73,1%, К1 = 84,6%, а остальные –достижение личных целей. Это свидетельствует, что большинство студентовпрофессиюучителяизобразительногоискусствавидяткаксоциально-ориентированную на благоустройство жизненного пространства.
Однако приоценке своих ответов студенты поставили невысокие балы (результатсамоанализа значимости будущих учителей изобразительного искусства впрофессиональной деятельности, представлен в табл. 8).Как видим, в группах Е1, Е2, К1, Е3, К2, К4больше половины студентовоценили значимую направленность профессии учителей изобразительногоискусства для себя обоснованно и осознанно.86Таблица 8. Результаты самоанализа значимости в профессиональнойдеятельности будущих учителей изобразительного искусства (среднееарифметическое по каждой группе,%)ГруппыУровниЕ1К1Е2К2Е3К3Е4К4ВысокийВышеСреднийсреднегоНижеНизкийсреднего19,219,217,918,514,817,911,519,215,423,114,314,814,814,315,415,423,115,425,025,929,625,038,523,130,830,832,129,622,232,123,130,811,511,510,711,118,510,711,511,5Показатель: знание основ декоративной монокомпозиции.
Использованиепрофессиональных навыков и технологий для работы над композицией.Задание: «Декоративная монокомпозиция».Составить монокомпозицию на основе 2-3 цветов.Цель:формированиетворческогокомпозиционногомышления,воображения и интуиции.Материал: гуашь, акварель, формат А–3.Ход: студентам предлагается составить декоративную монокомпозицию. Наформате А–4 рекомендуется выполнить несколько поисковых эскизов: заданиенеконкретизируется,предлагаетсясамостоятельныйвыборвариантовисполнения.Привыполнениизаданийоценивалосьзнаниегармоничныхидисгармоничных цветовых сочетаний, умение композиционно мыслить ивладение навыками составления монокомпозиции.Показатель: знание теории колористической гармонии в решении сложногонатюрморта.Задание:предметов».профессиональноерешение«Сложногонатюрмортаиз587Цель: выявить умение будущих учителей изобразительного искусстваработать цветом и колоритом, создавать колористическую гармонию, грамотновыбирать позицию для построения натюрморта.Материал: гуашь, бумага А–4, кисти.Ход: При решении задания важно найти правильную позицию дляпостроения натюрморта.
Подобрать цветовое решение на форэскизе. В процессевыполнения задания обращали внимание студентов на то, что при решенииколористическихкомпозиционныхзадачнужнапредельнаячеткостьвустановлении зрительного равновесия между элементами.Результаты следующие:15,4% студентов было мало знакомы с видамикомпозиций (Е1), которые облегчают восприятие.
Только 19,2% респондентовгруппы К1 могли с помощью цвета и цветовых сочетаний создать гармоничнуюколористическую композицию натюрморта, достичь совершенства в поискахоригинальных решений. Более 60% респондентов всех групп подчеркивают, чтов композиции цвет должен быть полноценным выразительным средством.Неумение студентов (в группе Е1 – 73,1%, Е2 – 71,4%,Е3 – 74,1%,Е4 –76,9%,К1 – 73,1%, К2 – 70,4%, К3 – 75,0%, К4 – 73,1% ) передавать динамику истатику в композиции выразительными средствами показало выполнение заданиена построение сложного натюрморта.
Некоторые студенты (Е1 –11,5%,Е2 –14,3%,Е3 – 14,8%,Е4 – 19,2%,К2 – 11,1%, К3 – 10,7%, К4 – 19,2%), используяконтрастные и нюансные цветосочетания, придали композиции натюрмортанеоднозначный характер.Изтабл.12прианализеответоввидно,что18,5%студентовэкспериментальной (Е3) и 23,1% будущих учителей изобразительного искусстваконтрольной группы (К4) – имеют ярко выраженный интерес к профессии,понимают необходимость творческой и профессиональной деятельности длясамосовершенствования и будущей деятельности. Только 17,9% будущихучителей изобразительного искусства экспериментальной (Е2) и 23,1% студентовконтрольной группы (К1) считают, что для педагога-художника воображение иизобретательностьявляютсянеобходимымфакторомпрофессиональной88деятельности, однако, по их мнению, для профессионального становлениянеобходимо владеть элементарными специальными навыками и умениями.Таблица 9.
Профессиональная направленность студентов (среднееарифметическое по каждой группе,%)Компонентыпрофессиональнойнаправленности студентовОтношение к профессииучителяизобраительногоискусстваФормированиепрофессиональныхкомпетенций деятельностипедагога-художникаПрофессиональноевыполнениетворческойкомпозицииУмениепостоянносовершенствовать знания,умения и навыкиСредний показательГруппыЕ115,4К119,2Е214,3К218,5Е318,519,223,117,925,950,050,039,37,711,523,0725,95К3К421,4Е411,522,225,015,426,951,951,950,042,353,87,211,111,110,73,815,419,6726,8525,93 26,7818,2529,8123,1Половина студентов экспериментальных (Е3) и 53,8% будущих учителейизобразительного искусства всех контрольных групппроявляют интерес кпрофессиональным компетенциям и художественно-педагогическим качествам,но сомневаются в том, что эти виды деятельности могут им пригодиться вбудущей профессиональной деятельности.
Только 11,1% будущих учителейизобразительногоконтрольнойискусствагруппы(К4)экспериментальнойнесовсем(Е3)представляюти15,4%себе,студентовчтотакоепрофессиональные компетенции, большинство из них не верят и в собственныесилы.Анализ исследований проблемы профессиональной деятельности студентов,представленные компоненты профессиональной направленности студентов, атакже выявленные трудности подготовки будущих учителей изобразительногоискусства позволяют уточнить когнитивный критерий как степень овладениязнаниями, умением их систематизировать, степень познания закономерностей89эмоционального и ассоциативного воздействия средствами композиции, умениеанализировать, работать с аналогами.Сформированность показателейкогнитивно-деятельностногокритерияпроверяли с помощью задания: «Оформление книги».Показатель: Умение применять знания в книжной графике.Задание: Иллюстрирование книги.Цель: изучение книги и реализация ассоциативного восприятия виллюстрациях.Материал: бумага А–4, гуашь, кисти или тушь, перо на выбор.Ход:студентам предлагается проанализировать любимое литературноепроизведение и выполнить ряд книжных иллюстраций на формате А–4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
