Диссертация (972122), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Программа экспериментальной работыЭтапыКонстатирующийФормирующийКонтрольныйСодержание работы1) анализ сущности понятия «профессиональнойиндивидуальности» и предпосылок формированияспособностей на этапе становления личности;2) выявление психолого-педагогических условийвыбора направлений и средств формированияпрофессионализма на начальном этапе становленияличности, который характеризуется спецификойобразовательного процесса и индивидуальнымиособенностями будущих учителей изобразительногоискусства. Основные из этих условий: поэтапностьформирования профессионализма;3) разработка модели системы формирования иразвития профессиональной индивидуальностибудущих учителей изобразительного искусства иметодическое обеспечение реализации в формерекомендацийипособийдляучителей.Педагогическиеусловияформированияпрофессиональной индивидуальности будущегоучителя изобразительного искусства.1.Реализация экспериментальной модели системыформированияпрофессиональнойиндивидуальностибудущихучителейизобразительного искусства.2.
Разработкаивнедрениеспецкурса«Профессиональная индивидуальность учителяизобразительного искусства».3. Экспериментальнаяпроверкавлиянияпедагогическихусловийнаэффективностьформированияпрофессиональнойиндивидуальностибудущегоучителяизобразительного искусства в вузе.1.Оформлениеэкспериментальной работыиформулирование выводов.2.Монография по результатам исследования.3. Проведениеконтрольногосрезасформированностипрофессиональнойиндивидуальностибудущихучителейизобразительного искусства.Методыэмпирические методы исследования:наблюдение, анкетирование, беседы,интервью с субъектами педагогическогопроцесса(учениками,учителями,родителями);тестирование для диагностики исходногоуровнясубъектовпедагогическогоэксперимента;моделирование объектов исследования(педагогическогопроцесса,взаимодействиясубъектовпедагогическогопроцесса,экспериментальные задания);проектирование критериев и уровнейформирования,развитиясубъектовэкспериментальной работы, определенияэффективности.методы педагогического эксперимента;экспертная оценка промежуточных иитоговых результатов педагогическогоэксперимента;статистическиеметодыдляколичественно-качественногоанализаэкспериментальных данных;интерпретационныеметоды(комментированиеиописаниепромежуточныхрезультатовэкспериментальной работы).изучение,обоснованиеираспространениепередовогопедагогического опыта;интерпретационныеметоды(комментирование и описание конечнихрезультатов экспериментальной работы);статистическиеметодыдляколичественно-качественногоанализаитоговых даннях экспериментальнойработы;разработка методических рекомендацийдля их внедрения в педагогическийпроцесс;участиевнаучно-методическихконференциях, семинарах.Формирование профессиональной индивидуальности будущего учителяизобразительногонаправленияхискусствадолжноучебно-художественногопроисходитьпроцесса.комплексно,Дляэтогововсехопределеныорганизационно-методические основы, по которым педагог выстроит свою66деятельность и творческую изобразительную деятельность студентов.
При этомнеобходима постановка цели обучающего в процессе этой деятельности.Наиболее эффективно это происходит тогда, когда педагог:– мотивирует студента на интерес к профессии, подталкивает к егодальнейшей познавательной и педагогической деятельности и в итоге выводитстудента к самообразованию и самосовершенствованию;– помогает приобрести собственный опыт в теоретической и практическойпрофессиональной и художественной деятельности;– помогает овладеть новыми знаниями, умениями и навыками, способствуетприобретениюновообразованийвразвитиииндивидуальностистудента,направляет на творческое мышление нетолько в художественной, но и впедагогической деятельности.Разработаннаятеоретическаямодельсодержиткомплекскритериев,показателей и уровней оценки развития профессиональной индивидуальностиобучающихся,охватываетразличныеэлементыучебно-художественнойдеятельности студентов.Педагогу часто приходится решать множество сложных профессиональныхзадач в различных обстоятельствах.
В процессе их решения деятельностьстроится по общим правилам эвристического поиска, следуя по определеннымэтапам: проведение анализа сложившейся ситуации; планирование pезультата поисходным данным; анализ имеющихся сpедств для пpоверки гипотезы идостижениянеобходимогоpезультата;оцениваниеполученныхданных;фоpмулировка новых задач. Вследствии этих упражнений приобретается опыттворчества и проявляется как самореализация педагога.Констатирующий этап эксперимента посвящен разработке заданий,направленныхнаисследованиеуровнясформированностипоказателейпрофессиональной индивидуальности у студентов в вузе.Целью констатирующего этапа эксперимента являлся анализ процессаподготовкибудущихспециалистов;определениеисходногоуровня67сформированности профессиональной индивидуальности будущих учителейизобразительногоискусстваввузе;определитьэкспериментальныеиконтрольные группы.Согласноцелисформулированызадачиконстатирующегоэтапаэксперимента:– проанализировать учебные программы для интеграции знаний в областиподготовки студентов в преподавании специальных дисциплин;– выявить уровень сформированности профессиональной индивидуальностии определить трудности и недостатки в организации подготовки студентов;– фиксироватьсостоянияпоказателейсформированностикачествпрофессиональной личности;– разработать экспериментальную программу исследования;– определить и разработать качественные и количественные критериисформированности профессиональной индивидуальности будущих учителейизобразительного искусства в процессе изучения специальных дисциплин;– изучитьипроанализироватьдинамикууровнейсформированностибудущих учителей изобразительного искусства в вузе;– подобрать диагностический инструментарий для выявления показателя покаждомукритериюсуровнемсформированностипрофессиональнойиндивидуальности у студентов, который варьируется в зависимости от сложностизадания.Длярешенияпоставленныхзадачиспользовалисьвидыанализа:комплексный – вычленение и мониторинг формирования профессиональнойиндивидуальности студентов; уровневый – рейтинг уровней сформированностипоказателя по каждому критерию; сравнительный – выявление и сопоставлениеуровней развития исследуемого процесса в условиях констатирующего иформирующего экспериментов.Использовалосьнаблюдениесцельювыявленияпоказателейсформированности профессиональной индивидуальности студентов на начальном68этапе обучения; анализ организации процесса обучения, методического ипедагогического оснащения практических занятий по композиции, декоративнойкомпозиции в художественной росписи, живописи, техники росписи, проведениепедагогической практики в школах для анализа содержания курса; беседу состудентами, анкетирование, творческие задания для выявления исходного уровнясформированности профессиональной индивидуальности.Экспериментальная работа проводилась на базе Республиканского высшегоучебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г.
Ялта) (затемГуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственногоавтономного образовательного учреждения высшего образования «Крымскийфедеральный университет имени В.И. Вернадского» в г. Ялте) и Федеральногогосударственногобюджетногообразовательногоучреждениявысшегообразования «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева».
Вэкспериментальном исследовании приняло участие 217 студентов специальности«Изобразительное искусство» и «Декоративно-прикладное искусство и народныепромыслы»; 20 преподавателей.Эксперимент предполагал участие экспериментальных групп – студентовРеспубликанского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарныйуниверситет» (г. Ялта), поступившие на первый курс в 2011/12уч. г.
– Е1 (n = 27чел), поступившие на первый курс в 2012/13 уч. г. – Е2 (n = 26 чел.), поступившиена первый курс в 2013/14 уч. г. – Е2 (n = 26 чел.), поступившие на первый курс в2014/15 уч. г. – Е2 (n = 26 чел.),студенты, поступившие на первый курс в 2015/16уч. г. – Е3 (n = 26 чел.), поступившие на первый курс в 2016/17 уч.г.
– Е4 (n = 26чел).Всестудентыизучалиспециальныедисциплинынапервомкурсе«Композиция», «Живопись», на втором курсе «Композиция», «Живопись»,педагогическая практика на третьем – «Живопись» и практика «Пробные уроки вшколе»,начетвертомкурсевэкспериментальныхгруппахвводилсяразработанный автором спецкурс «Профессиональная индивидуальность учителяизобразительного искусства» и преддипломная педагогическая практика.
Также в69качествепрактикидлядетейхудожественноеотделениегуманитарногоуниверситетахарактер,чтосотрудниковшколыг.Ялта.обеспечивалосьДОпедагогическойвАРКорганизованопрактикиКрымскогоЭкспериментуприсущвариативныйсравнениемрезультатовмеждуэкспериментальными группами: результат показателей Е1 сравнивается с Е2 и Е3,Е4, а также с контрольными – К1, К2, К3, К4 показатели группы Е2 сравнивалисьсрезультатами показателей группы Е3, а также с показателями К1, К2, К3, К4.Результаты контрольных групп также сравниваются между собой.Сцельювыявлениякачественныхиколичественныхпоказателейсформированности профессиональной индивидуальности студентов проведеноанкетирование по методике В.Н.
Куницыной, Ч.Э. Спирмена, Б.М. Теплова,Э.П. Торренса, В.И. Тютюнника, Л.Н. Хуснутдиновой; предложена системаучебных заданий, направленная на выявление навыков профессиональнойдеятельности,тестирование длявыявлениятрудностейпривыполнениипрактических заданий. Время на выполнение каждого задания было ограниченои варьировалось с учѐтом его сложности [80; 95; 109; 126; 127; 128; 135; 153].Анкетированиеиспользовалосьсцельювыявленияуровнейсформированности профессиональной индивидуальности студентов, проверкикомпетентности в изучении специальных дисциплин. Анализ анкеты позволилвыявить особенности личности студентов в теоретической и практической сфере вначале первого курса, на момент изучения дисциплин «Живопись», «Техникаросписи», «Композиция», педагогическая практика и на четвертом курсе припрохожденииспецкурса«Профессиональнаяиндивидуальностьучителяизобразительного искусства». При обработке анкет по изучению учебнойдеятельностистудентованализировалисьследующиефакторы:желаниесамосовершенствоваться; интерес к выполняемой деятельности; интерес кпрофессиональной деятельности.
В процессе анкетирования определялисьпоказатели сформированности профессиональной индивидуальности студентов,будущих педагогов-художников. Студентам было предложено ответить на 2470вопроса анкеты «Профессиональная индивидуальность учителя изобразительногоискусства».Спомощьюанкетированиявыявленыпрофессиональныехарактеристики студента.Анализ результатов анкетирования «Профессиональная индивидуальностьучителяизобразительногоискусства»показал,чтосформированнойпрофессиональной индивидуальностью обладают 47%.
Коммуникативны 7%студентов, обладают обаянием, артистизмом 5%, наблюдательны 98% студентов,72% студентов мыслят аналитически при выполнении задания, различные видыпамяти, трудолюбивы 51%, холериков 25%, сангвиников 48%, флегматиков 10%,меланхоликов7%,внепрерывномполучениизнанийнуждаются98%,самооценкой занимаются 17% студентов, мотивированы на профессию 88%,дополнительные интересы у 37%, ценности распределены у многих в такомпорядке: любовь, материально-обеспеченная жизнь, счастливая семейная жизнь,интересная работа и т.д. – 77%, смысл жизни состоит в счастье – 54%,реализуются в профессии 67%, новое вносят в задания 62% судентов, применяютполученные знания в повседневной жизни 78%, на 95% студентов на ихпрофессиональную деятельность влияет окружение.Анализ результатов анкетирования указывают на необходимость разработкиспецкурса «Профессиональная индивидуальность учителя изобразительногоискусства».Результатыанкетированияпоспециальнымдисциплинам«Живопись», «Техника росписи», «Композиция» с целью проверки теоретическихи практических знаний, уменийи навыков студентов позволяют сделать вывод,что во всех группах Е и К наблюдается низкий уровень интепретации заданий упервокурсников для их профессионального выполнения:– неспособность грамотно выполнять задания (40,3% в экспериментальных иконтрольной группах – 43,3%).– затруднение в определении видов и средств композиции (77,7% вэкспериментальных группах и контрольных – 73,3%);71– неумение применять теоретиеские знания в разработках композиции (65% вэкспериментальных и контрольных группах – 69%);–оченьнизкоразвитыживописныеспособности–(25%вэкспериментальных и контрольных группах – 29%) и композиционные – (21% вэкспериментальных и контрольных группах – 17%).Висследованииобнаружено,чтокачественноправильныеответыпоявляются не на первых этапах решения проблем, а через какое-то время:необходимо перешагнуть через «инерцию репродуктивности».В то же время, мотивация речемыслительной неординарности решенийметодом создания у обучаемых направленности на профессионализм ответ,наоборот, существенно влияет на низкоподготовленных испытуемых.При использовании психобиографического метода изучения личности«Линия жизни» (методика В.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
