Диссертация (972122), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Выдвигается на определенную ступеньадекватная оценка своих потребностей и интересов. Трудности в развитиипрофессиональных компетенций возникают при низкой и высокой самооценке.Профессиональная педагогическая личность включает систему видениякартинымира,профессиональныхипсихолого-педагогическихзнаний,практических умений, навыков, взаимоотношений, анализ событий, явлений,элементов педагогических реалий, синтез необходимых педагогических и43психологических решений создавшихся ситуаций на основе предыдущего опыта,коллег, у которых его перенимают и с кем общаются, понятие профессиональногоидеала, пути направления и средства его достижения [54, С.78].В общих педагогическихиндивидуальностирассматриваетсяусловиях формированиябудущегоучителяэффективностьпрофессиональнойизобразительногоцелостностиобразования;искусствасистемность;интеграция знаний; применение общих знаний для решения профессиональныхпроблем; формирование целостной картины мира.Специфические условия включают в себя художественно-педагогическоеобразование с учетом его особенностей.
Это приобретение когнитивного,художественно-практического и художественно-творческого опыта. Важнымиэлементамиспецифическихусловийразвитияпрофессиональнойиндивидуальности является развитие качеств личности – ответственности,самовнушения,уверенностисамоконтроля,всебе,самоотчета,мотивациикобоснованногосамостоятельнойформированияпрофессиональнойдеятельности, обучении эвристическим приемам решения педагогических задаччерез искусство, совместная с преподавателем исследовательская деятельность,поддержка стремления быть самим собой.Частныеусловияформированияпрофессиональнойиндивидуальностибудущего учителя изобразительного искусства предусматривают: личностноеразвитие; освоение различных видов художественного творчества; свободу впрофессиональнойпедагогической деятельности;наличия характеристикиндивидуальности – профессионального интереса к работе, желания занятьсяновой деятельностью, высокий интеллект; поэтапного изучения своей личности –познание и изучение себя как личности, разработка проекта самовоспитания,реализация проекта.В процессе реализации задач исследования использованы следующиеметоды: теоретические (логико-семантический анализ, гносеологический анализ,сравнение, систематизация различных взглядов ученых по исследуемой проблеме;44рассмотрение теоретических вопросов с целью определения основных понятий;теоретическоемоделированиеприопределениицелипредметазадачисследования, обобщения полученных данных для восстановления состоянияразработанностиисследуемойпроблемы);эмпирические(педагогическийэксперимент, анализ педагогической практики в аспекты исследуемой проблемы,мониторинг качества знаний, умений; наблюдения, беседы, анкетирование, опрос,изучение нормативных документов и учебных проблем для выявлениярезультативности экспериментальной работы); статистические (математические,количественного и качественного анализа результатов эксперимента).Задачами поискового этапа являются анализ и оправдание методов, методики технологий исследования.
Методы этой части эксперимента включаютразработкуэкспериментальнойпрограммы,педагогическиесоветы.Методические основы подготовки преподавателя изучались А.Н. Алексюком,В.В. Бойко, И.А. Зязюном, Е.Н. Пехотой, В.А. Сластениным, Е.А. Щербаковой,М.Д. Ярмаченко. В историческом аспекте развития системы общепедагогическойподготовки будущих учителей выявилось, что одновременно с увеличениемсодержания педагогических дисциплин и методов работы стало больше итребованийкфункциямэтойподготовки,рассматриваемойкакбазуформирования профессионально значимых качеств индивидуальности будущегоучителя [11; 28; 58; 106; 119; 144; 149].Констатирующий этап ставит перед собой следующие задачи: обоснованиекритериевиуровнейформированияпрофессиональнойиндивидуальности,разработка экспериментальной методики и технологий эмпирическим методами –анкетирование, наблюдение, беседы, тестированием, моделированием объектовисследования.На формирующем этапе, где задачами является апробация модели системыформированияпрофессиональнойиндивидуальностибудущегоучителяизобразительного искусства и снятие контрольных срезов, используютсяследующие методы исследования: педагогического эксперимента; экспертная45оценка промежуточных и итоговых результатов педагогического эксперимента;статистическиеметодыдляколичественно-качественногоанализаэкспериментальных данных; интерпретационные методы (комментирование иописание промежуточных результатов экспериментальной работы).На этом этапе могут сложиться следующие новообразования: оценка своейпрофессиональной деятельности;энергопотенциалы; идеалы; ответственность;направленность; цели; профессиональные знания и навыки, умения; мотивы;развитие индивидуальных способностей; понимание сущности путей и методоврезультативной учебно-познавательной деятельности, умение адаптироваться квариативным методам педагогической деятельности и предвидеть ее результаты,грамотно видеть замысел работы в различных изобразительных материалах исредствах, конструировать индивидуальную профессиональную деятельность,формировать и организовывать сложные задания на основе эвристики споследующей их логической проверкой, оценочные действия; компетенции –формированиеиндивидуальногопроизводственнаяимоделирование;оптимизацияхудожественно-педагогическогожизнедеятельность;потенциальноерефлексии;исамоанализ;стиля;реальноепозициипрофессионального становлення – психолого-педагогические, познавательныеценности, коммуникативное развитие, индивидуальные потребности, личностнаяуспешность, полифункциональность и интеграция изобразительного искусства сдругими видами обучения, педагогические условия; действие профессиональногомышления как выявление уровня специалиста [53, С.66].Контрольный этап выполняет следующие задачи: апробация результатовэкспериментальнойработывизменяющихсяусловияхпедагогическойдествительности; статистическая обработка, обобщение и систематизациятеоретических положений и экспериментальных данных; распространениепередового педагогического опыта.
Методами исследования являются: изучение,обоснованиеираспространениепередовогопедагогическогоопыта;интерпретационные методы (комментирование и описание конечных результатов46экспериментальнойработы);статистическиеметодыдляколичественно-качественного анализа итоговых данных экспериментальной работы; разработкаметодических рекомендаций и разработок для внедрения.Итак, теоретически рассмотрены условия формирования будущего учителяизобразительного искусства, ориентированные на накопление опыта познания,профессиональнойпрактическойдеятельности,эмоционально-ценностныхотношений, имеющие свои особенности и включающие в себя цель, критерии иэтапы формирования, где новообразования выступают как планируемыйрезультат экспериментальной деятельности.1.3.Классификацияпедагогическихусловийформированияпрофессиональной индивидуальности будущего учителяВажно мнение, высказанное А.Г.
Асмоловым: «Я считаю, только тогда, когдаискусство «пронзит» всю систему образования, оно (образование) станет тойсферой, где рождаются ценностные и целостные миры», затем он продолжает:«Если понимать искусство как канал передачи личностных смыслов, то в школевсе предметы, связанные с искусством должны стать не средством, а цельюсистемы образования, осознаваемой как смысловая, понимающая педагогика» [18,С.56].Воздействуя на окружение, человек меняет его и в то же время меняется сам.Ученыедоказали,чтоформированиеличностиосуществляетсявпрофессиональной деятельности пропорционально от степени активностичеловека.
Общение дает нравственный опыт, развивает организаторскиеспособности; познание формирует мировоззрение и интеллект; труд воздействуетна процесс разностороннего развития личности.Личностно-индивидуальныеособенности:интеллект,наблюдательность,мораль и этика, четкая и ясная речь необходимы для удачной профессиональнойдеятельности человека. «Где нет простора для проявления способностей, там нет47и способностей».
Чтобы сохранить свои задатки, нужна постоянная нагрузка.Приобретение профессиональных знаний, любовь и интерес к специальностисчитаются как необходимые качества индивидуальности учителя. «Память,наблюдательность, воображение и сообразительность — это задатки, подлежащиепервоочередному развитию, потому что вместе с профессиональными знаниями,умениями и навыками они составляют основу для развития и совершенствованиядругих способностей».
«Для достижения успеха надо ставить цели нескольковыше тех, которые в настоящее время могут быть достигнуты».Согласноутверждению Л. Выготского – мышление тесно связано с усваиваемымизнаниями. Как один из важных факторов формирования профессиональнойиндивидуальности выделяется мотивация будущего специалиста [38, С.26-30].Всовременнойтерминологииучитель–«этопрофессиональнаяиндивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим икритическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихсяна передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий ихвконкретныхпедагогическихусловияхнаосноведиагностическогоцелеполагания и рефлексии» [103, С.90].Поэтому,учитываяиндивидуальныеособенностиличности,нужноучтиывать условия ее развития. Соотношение науки и искусства в педагогическойпрактике рассматривается в современности как триединство – наука, искусство илюбовь.В трудах В.И.
Загвязинского подчеркивается сотворчество обучающего иобучаемого: «Важно, что совпадение характера (при неполном совпадениипредмета) деятельности и рождает сотрудничество, сотворчество, духовнуюблизость, сопричастность к общему делу, возможность и необходимость обменаопытом между учителем и учеником» [55, С.66].Важными условиями развития профессиональной личности являютсяследующие позиции обучения и воспитания:48– формирование у обучающегося обоснованной позиции, веры в своиспособности; адекватная самооценка;–стимулированиестремленийобучающегосяксамостоятельномувыделению целей, проблем и путей их решения;– решение такой проблемы, когда нет одного верного решения, что помогаетразвить беглость, гибкость и наординарность мышления;– проблемные методы обучения, стимулирующие устремленность наполучение нового знания;–взаимодействиеспреподавателемвреальнойисследовательскойдеятельности;– поощрение декларировать уважение к личности обучаемого, чувствовать,переживать ценность других.При этом следует учитывать, что для успешного профессиональногоразвитиястудентав процессе изучения изобразительного искусства необходимосистематическое вооружение обучаемых необходимыми знаниями, умениями,навыками.Психологи(А.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
