Диссертация (972122), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Сложные специальные(профессиональные) способности проявляются не у всех людей и по-разному.Общие и специальные способности взаимосвязаны.Итак, для формирования индивидуальности будущего учителя необходимы:воспитание (передача накопленного опыта), социальная среда (характернаядеятельность и мировоозрение людей), условия для саморазвития, системамотивов,характерныхкачеств,(одаренность).Вусловияхдеятельности,воспитании,художественногомышления,задатки«педагогикитворчества»,профессиональнойформируютсяспособностиксаморазвитию,саморегуляции, самосовершенствованию. Будущий учитель владеет умениямиорганизовывать и реализовывать учебный процесс; знать и владеть современнымимаетриалами и технологиями; иметь широкий кругозор.Сутью профессиональной индивидуальности учителя является эффективноесамосознание, преполагающее: осмысленную позицию личности; внутренняясистема способностей, гармоничность и целостность; непрерывное саморазвитиеи становления личности; приобретение компетенций и самоутверждение;самореализация и осознание индивидуальной значимости в личностном исоциальном факторах.
В образовании профессиональная индивидуальностьучителя характеризуется как прогрессирующее явление, многоуровневая система,жизненный план личности. Будущий учительна должном уровне трансформируетсебя, обоснованно рискует, преобразует свои профессиональные стремления,33ищет пути и возможности формирования необходимых педагогических качеств,вырабатывает свою концепцию деятельности.Таким образом, теоретический анализ научной литературы по изучаемойпроблеме«Формированиепрофессиональнойиндивидуальностибудущегоучителя изобразительного искусства в вузе» выявил следующие позиции:1)«профессионализм»−характеристикаличностипедагогакаксочетание профессионально важных психологических качеств, степень овладенияпрофессиональными навыками, мастерство в профессии, а также расширениевидов деятельности, интегральная высокая подготовленность к выполнению задачпрофессиональной деятельности, систематическое повышение квалификации,творческой активности, способность продуктивно удовлетворять возрастающиетребования общественного производства и культуры, совмещение в однойпрофессии целого комплекса специальных знаний и трудовых функций;«индивидуальность» − отличительные черты характера с задатками,2)системаотличительныхсамовыражении,признаков,творческоесамосознание,мышлениеисистемаотношенийпотенциал,вподсознание,инновационный опыт, организация личностного смысла, ценностные установки,психологические и психофизиологические характеристики, коммуникативность,индивидуальные особенности и способности, ум, наблюдательность;3)«формирование» − окончательное развитие взглядов, организма,характера человека, его деятельности в коллективе;4)«творческаядеятельность»−взаимосвязьинтеллектуально-операционных и личностно-мотивационных составляющих, этапами которойявляются:редуцированиеновойцели,ееосознание(анализ,синтез,ассоциативное мышление, индукция и логика); конструирование и доказательствоидеи, применение знаний, интерес к ней, самостоятельный поиск, воображение,эмоции; доказательство и проверка идеи, вариация образов, оборудование,технологии,присутствиесмелостиинекомформизма,способностейсинтезировать замыслы; оценка результатов, соответствие задуманному;345)«профессиональнаяконструктивный,профессиональнаяиндивидуальностьорганизационныйпозицияиучителя»−коммуникативный,педагога,компоненты:социальнаяпрофессиональноеитворчество,профессиональные качества линчости, способности к передаче накопленногоопыта, окружающая социальная среда, условия для саморазвития, системамотивов,условиядлясаморегуляции,профессиональнойсамосовершенствованию;деятельности,уменияспособностиорганизовыватькиреализовывать учебный процесс; знать и владеть современные материалы итехнологии; иметь широкий кругозор.1.2.
Моделированиепроцесса становления педагогических условийформирования профессиональной индивидуальности будущего учителяизобразительного искусстваФормирование профессиональной индивидуальности будущего учителяизобразительного искусства в вузе достаточно сложно, поэтому его необходимоструктурно смоделировать.Важным моментом проблемы развития личности считается соотношениевсестороннего гармонического развития с формированием личностных качествиндивидуальности. Этот процесс происходит в результате максимальногоразвития преобладающей направленности способностей, определяющих смыслдеятельности.Для организации подготовки будущего учителя важен учет всех аспектовсферы педагогической деятельности: выполнение заданий обучаемыми и ееметодическую оснащенность, организация воспитательного взаимодействия,научную работу и овладение ее методикой.
В процессе этой деятельности устудентов формируются педагогические умения и навыки, педагогическоесознание и профессиональные качества личности, индивидуальный стиль учителя,ассоциативно-образное мышление, научный подход к его формированию.35Компонентамиформированияпрофессиональнойиндивидуальностибудущего учителя изобразительного искусства являются: мотивационный;содержательный (методика накопления знаний); процессуальный (практическийопыт профессиональной деятельности).Для определения этапов формирования профессиональной индивидуальностивыделяются уровни:− высокий:студентимеетконструктивную,организационнуюикоммуникативную составляющие личности, социальную и профессиональнуюпозицию педагога, навыки профессионального творчества, профессиональныекачества линости,способности к передаче накопленного опыта, необходимуюокружающую социальную среду, условия для саморазвития, систему мотивов,способности к саморегуляции, самосовершенствованию; умения организовыватьи реализовывать учебный процесс; знания и умения использовать современныематериалы и технологии; широкий кругозор.− выше среднего: имеет влечение к профессиональной деятельности впроцессе изучения специальных дисциплин, чаще применяет накопленный опыттакой деятельности, не уверен в себе.
Показывает профессиональные знания иориентируется в них, но не всегда самостоятельно. Умеет находить информацию,анализировать задания, чаще всегда самостоятельно, теоретические знанияспециальных дисциплин фрагментарные. Имеет стойкие навыки, уменияпрофессиональнойдеятельностиисовершенствуетих.Умеетсоздаватьсобственные разработки на базе уже существующих, использует сформированныйличностный опыт профессиональной деятельности.− средний: студент испытывает ситуативный интерес к профессиональнойдеятельности, нет инициативы к учебе, частично реализует профессиональныезнанияввыполнениизаданий.Знаниеособенностейпрофессиональнойдеятельности в будущей профессии педагога-художника – поверхностное.
Насреднемуровнеориентируетсявискусстве.Умеетанализироватьпрофессиональные проблемы, не всегда самостоятельно осуществляет выбор36найденной информации, имеет средние навыки владения изобразительнымиумениями. Недостаточная техника владения материалами, творческое выполнениезаданий.− ниже среднего: проявляет выборочныйинтерес к профессиональнойдеятельности, нет сформированности полного представления о ней.
Мотивы кизучению специальности ниже среднего, не проявляет инициативы в обучении.Затрудняется в решении творческих заданий, ниже среднего ориентируется вискусстве. Импульсивность идей, анализ профессиональной деятельности невсегда самостоятельно обоснованный, с трудом осуществляет выбор найденнойинформации. Слабая подготовленность для будущей профессии «педагогхудожник»имеетрепродуктивныйхарактер.Отмечаетсяиспользованиешаблонных, заученных приемов выполнения заданий.− низкий: имеет недостаточный уровень знаний.
Низкий познавательныйинтерес к профессиональной деятельности. Не чувствует потребности виндивидуальнойсформированностиличности.Неспособностьреализоватьпрофессиональные знания. Не умеет анализировать выполнение заданий,осуществлять отбор найденной информации.Дляреализациизаданийнеобходимследующийсоставдействий:приобретение новых видов информации и опыта профессиональной деятельности;наличие опыта студента; развитие индивидуальных способностей.Композиция и живопись являются способом и формой восприятия ивоспроизведения окружающего мира в различных видах профессиональнойдеятельности педагога-художника.
Исследователи считают более действеннымналичие опыта профессиональной деятельности в разных видах искусства;наличие внутренних мотивов.Н.В. Кузьминаразработаламногокомпонентнуюмодельструктурыдеятельности специалиста. Ее суть −это система элементов, уровень развитиякоторых позволяет быть готовым к самореализации в профессии и деятельности.В обучении формируются психические новообразования в индивидуальности,37структура которых состоит из следующих составляющих: оценка, идеалы, цели,ценности,энергопотенциалы,способности,ответственность,мотивы,направленность, компетентность, умения [30; 31; 103].Анализ результатов исследования А.А. Алексеевой позволяет сделатьследующие выводы: развитие професиональной индивидуальности студентоввозможно при создании определенных условий развивающей среды.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
