Диссертация (972122), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Привалова,Д.А. Хворостов, С.М. Черникова, М.Н. Шабанова) [134; 99];− методика преподавания рисунка, живописи и композиции (Г.В. Беда,В.С. Кузин, Н.Н. Ростовцев) [75; 115];−концепция(А.Г. Асмолов,формированияЕ.П. Белозерцев,профессиональнойД.Б. Богоявленская,индивидуальностиВ.Н. Дружинин,12Е.А. Калинина, Н.Ю. Камракова, Б.М.
Теплов, Е.А. Шумилин) [18; 20; 27; 51; 65;66; 126; 143];− методологические исследования художественной формы, восприятия(К.А. Абульханова-Славская,Ю.З. Гильбух,Е.В. Ерохина,Е.М. Ибрагимова,И. Иттен, В.В. Кандинский, П. Клее) [7; 41; 53; 59; 60; 61; 62];− классические формы художественного профессионального образования(В.А. Фаворский, В.В. Чистяков) [131; 137];− исследования(Т.Б. Гребенюк,областипедагогикиВ.В. Кандинский,визобразительномС.П.
Ломов,искусствеА.А. Мелик-Пашаев,Я.А. Пономарев, Б.В. Раушенбах, М.И. Стась, Е.В. Шорохов) [44; 61; 87; 94; 107;111; 122; 141];− направленность преподавателя на гуманистическое воспитание студента,развитие индивидуальных особенностей через деятельный подход в изученииспециальныхдисциплин(Н.А. Батчаев,Д.А. Дмитриев,В.П. Зинченко,Л.В. Кондрашова, Н.Е. Мажар, Н.Д. Никандров, С.Д.
Смирнов) [22; 49; 57; 63; 91;99; 118].В исследовании используются методики диагностики мотивации к учебнойдеятельности студентов (авторы: В.И. Тютюнник, В. А. Якунин) [128; 148],определение типа личности (А. Адлер) [8, C.35-37], диагностики способностей кобучению (И. Спирмен, Б.М. Теплов) [123; 126], экспресс-опросник креативностиД. Джонсона [48, С.29-30], Э. Торренса [127; 153], психобиографический методВ.Н. Куницыной [80, С.31-33], практические задания по методике И.К. Костенко,методика диагностики самооценки учебных способностей и уровня притязанийшкала Дж.
Бруковера (модификация), шкала умственного развития А. БинеСимонс, практические задания по методике П.Н. Устина [129, С.25-29], методикакреативного решения заданий (Р.Ш. Хуснутдинова) [135, С.12-15], по методикеЕ.С. Романова и С.Ф. Потемкина, проективный тест рисунок «Автопортрет»,задания по методике Е.Е. Мироновой, на основе которых конкретизируем термин«творческаяиндивидуальностьучителяизобразительногоискусства»и13разрабатываем приемы и методы совершенствования личности будущегопедагога-художника в процессе изучения специальных дисциплин [77; 52].Апробация результатов диссертационного исследования. Исследованиепроводилось в три этапа с 2011 по 2017 гг.Опытно-экспериментальной базами исследования являются Республиканскоевысшее учебное заведение «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта)(затемГуманитарно-педагогическаягосударственногоавтономногоакадемия(филиал)образовательногоФедеральногоучреждениявысшегообразования «Крымский федеральный университет имени В.И.Вернадского» вг.Ялте) иФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшегообразования«ОрловскийгосударственныйуниверситетимениИ.С.
Тургенева».Этапы исследования:На первом − аналитико-поисковом этапе (октябрь 2011− май 2012 гг.)проанализированы отечественная и зарубежная литература по философии,педагогике,психологии,диссертационныеисследованияпоизучаемойпроблематике; установлено состояние изученности проблемы и степень ееразработанностиопределенывтеорииактуальность,исследования;исследованипрактикецель,объект,понятийныйпрофессиональногопредмет,аппарат,образования;гипотезауточненоизадачипонятие«профессиональная индивидуальность учителя изобразительного искусства»;проведен анализ основных образовательных программ по направлениямподготовки «Изобразительное искусство» и «Декоративно-прикладное искусствои народные промыслы», а также анализ диссертационных исследований поизучаемой проблематике.На втором – теоретическом этапе (май 2012− август 2013 гг.) выявлены инаучно обоснованы общие, специфическиеи частные педагогические условия какспособствующие формированию профессиональной индивидуальности будущихучителейизобразительногоискусства;разработанамодельсистемы14формированияпрофессиональнойиндивидуальностибудущихучителейизобразительного искусства, определены подходы, принципы, разработаныэтапы и содержание работы.На третьем − практико-ориентированном этапе (2013− 2017 учебный год)выявленыисходныеуровнисформированностипрофессиональнойиндивидуальности; осуществлена апробация общих, психолого-педагогическихспецифическихичастныхусловийимоделисистемыформированияпрофессиональной индивидуальности будущих учителей изобразительногоискусства; изучены результаты их внедрения в учебный процесс высшихучебныхзаведений;произведенаобработкаиинтерпретацияданных,сформулированы выводы, проведены обобщение и систематизация материаловдиссертационного исследования, проанализированы полученные данные.Научная новизна работы заключается в том, что впервые:− разработанамодельсистемыформированияпрофессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусства;− определены критерии (когнитивный, профессионально-художественный,рефлексия), показатели (осознание важности формирования профессиональнойиндивидуальности учителя изобразительного искусства, знание спецификиусловий, этапов формирования профессиональной индивидуальности, знаниеметодики преподавания изобразительного искусства, понимание современныхтехнологий эффективного изучения профессиональных дисциплин; динамикусобственной педагогической деятельности, способность к саморазвитию);− уточнены теоретические методологические основы подготовки студентов кпедагогическойдеятельности,сущностьпонятий«профессиональнаяиндивидуальность учителя изобразительного искусства», «профессиональнохудожественные умения».Теоретическая значимость исследования состоит;−вобоснованиипрофессиональнойпедагогическойиндивидуальностибудущегоконцепцииучителяформированияизобразительного15искусства в вузе, основанной на системном личностно-ориентированном подходек обучению;− в выявлении теоретического и практического значения педагогическоймодели системы формирования профессиональной индивидуальности педагогахудожника, направленного на развитие инновационной профессиональнойдеятельности: профессионально важных психологических качеств,навыков,мастерства, расширение видов деятельности, систематическом повышенииквалификации, творческой активности.Практическое значение исследования заключается:− во внедрении в учебный процесс педагогической модели системыформирования профессиональной индивидуальности учителя изобразительногоискусства, которая обеспечивает повышение эффективности в ходе изученияспециальных дисциплин, и создаѐт необходимые педагогические условияразвития профессионально-художественных умений на практических занятиях;− в создании и внедрении спецкурса «Формирование профессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе».− в определении комплекса учебных заданий по специальным дисциплинампри обучении студентов в области изобразительного и декоративно-прикладногоискусства, включающий все существующие технологии живописных материалов,учитывающий особенности декоративно-прикладного искусства и рассчитанныйна различные художественно-образные решения, соответствующие стилевойнаправленности различных направлений подготовки.Основныеиспользованыположениядлядиссертационногосовершенствованияисследованияпрактикиобразования,могутвбытьсистемеповышения квалификации; развития профессионального мастерства будущихучителей изобразительного искусства; при подготовке к семинарским занятиям,при написании студентами курсовых и дипломных работ.Достоверность и обоснованность полученных результатов исследованияобеспечена:16− исходными методологическими позициями;− внутренней логикой гипотетических положений и теоретических выводов;− анализом научных источников;− применением комплекса методов изучения проблемы, соответствующихобъекту, предмету, цели и задачам изучения проблемы;− сочетанием методов количественного и качественного анализа данных,подтверждающих гипотезу исследования;− возможностью повторения эксперимента для подтверждения результатовисследования.Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения,выводы,результатынаучногоисследованиядокладывалисьнанаучно-практических конференциях различного уровня в городах: Ялта, Харьков,Москва, Запорожье, Луганск, Полтава, Николаев, Ереван, Москва, Екатеринбург,Киев, обсуждены на заседаниях кафедры изобразительного искусства, методикипреподаваниядизайнаГуманитарно-педагогическаяакадемия(филиал)Федерального государственного автономного образовательного учреждениявысшегообразованияимени В.И. Вернадского»«Крымскийвг. Ялта,нафедеральныйкафедреуниверситетдекоративно-прикладногоискусства и технической графики Федерального государственного бюджетногообразовательногоучреждениявысшегообразования«Орловскийгосударственный университет имени И.С.
Тургенева», представлены материаламижурналов, рекомендованных ВАК, подтверждены экспериментальной работойавтора, опубликованы в печати и сети Интернет.Положения, выносимые на защиту:1. Выявленыиндивидуальности,показателивключающие:сформированностихарактеристикупрофессиональнойличностипедагогакаксочетание профессионально важных психологических качеств, степень овладенияпрофессиональными навыками, расширение видов деятельности, интегральную17подготовленностьквыполнениюзадачпрофессиональнойдеятельности,творческую активность.2.
Специальные дисциплины (живопись, композиция, техника росписи,декоративнаякомпозициявхудожественнойросписи)определяютпрофессиональную педагогическую направленность и представляют основупрофессиональной подготовки учителя изобразительного искусства. Требования,предъявляемые к личности будущего педагога, предполагают, что студентыдолжны профессионально самоопределиться, научиться развивать и формироватьпрофессионально значимые личностные качества.3. Определеныкритериисформированностипрофессиональнойиндивидуальности обучающихся (мотивационно-ценностный, содержательнооперационный, когнитивно-деятельностный, эмоционально-ассоциативный) иуровни (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий), позволяющиеисследовать тенденции формирования личности обучающегося в вузе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
