Диссертация (972122), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Если эти качества развиваются в единстве, достигается целостнаяличностьипроявляетсявотношениях,способностях,самобытнойиндивидуальности.Итак, основными элементами развитой профессиональной индивидуальностибудущегоучителяизобразительногоискусстваявляются:способностьсамостоятельно адекватно мыслить (собственное мнение, основанное на системеценностей), умение отвечать за свои поступки (знание своих недостатков иосознание вины), бороться со страхом и управлять гневом (владеть собой),желание заниматься профессиональной деятельностью (чувство ответственности,54польза от этой деятельностии полная финансовая независимость), способностьлюбить и строить крепкие отношения с партнером.Все стороннее развитие индивидуальности происходит постоянно и включаетумственное, физическое, культурное, трудовое иэстетическое развитие.Сформированные личности ориентируются на истины, ценности; могут поборотьпротиворечия, видят интеграционную реальность; имеют мировоззрение.Наиболее оптимальным в плане восприимчивости обучения считается периодранней зрелости −18-25 лет [143, c.
43]. Более взрослые справляются с решениемзадач профессионального плана быстрее и лучше, обладая профессиональныммастерством и жизненным опытом. На позитивный результат мыслительнойдеятельности взрослых оказывают воздействие физическое состояние организма,индивидуально-психологические характеристики, уровень интеллекта с разнойсилой напряжения для каждого человека. В мыслительной деятельности оченьважна сосредоточенность, зависящая от внимания, запоминания, мышления.Существуют специальные педагогические приемы для сосредоточения иинтеллект тех, кто учится, меняется в лучшую сторону.Доказанавзаимосвязьмеждууровнемобразованияисоциальнымиактивными сознательными качествами личности.Важным результатом профессиональной деятельности учителя являетсяприменение в педагогическом процессе нововведений.
Существуют следующиеуровниинноваций:новыеидеи,открытия,способныереорганизоватьпедагогическую действительность; изобретения, проектирование и внедрениеновых компонентов педагогических технологий; улучшения, основанные намодернизации и приспособлении к конкретным условиям уже существующихсредств и методов воспитания и обучения. Продуктом инновационноготворчества учителя всегда остается развитие профессиональной личности.На основе педагогического профессионального компонента и социальногоопыта происходит формирование профессиональной индивидуальности учителя.55При решении педагогических проблем в меняющихся обстоятельствах,учитель строит свою деятельность по правилам эвристического поиска: анализситуации; разработка гипотезы; анализ имеющихся средства; оценка полученнойинформации; постановка новых проблем.Длясамореализацииличностныхкачеств:определенныйиндивидуальности«адекватностьоптимумсамооценкитревожности,активностьпедагога,скромность,наблюдательность,необходимоиуровняобеспечивающийцелеустремленность,контактность.наличиетакихпритязаний,интеллектуальнуюнастойчивость,Специальнотрудолюбие,подчеркиваетсянеобходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей,артистичности натуры».
Принимается во внимание умение прогнозироватьпсихические состояния и умение воздействовать с учетом «педагогическоготакта».Исследователями выделены свойства личности учителя изобразительногоискусства:отборучебногоматериала,соответствующеговозрастувоспитываемого на определенное количество времени; индивидуальный подход кдеятельности; умение организовать образовательный процесс; интерес идоброжелательное отношение к воспитываемым; содержательность, яркость,образность, убедительность коммуникативных средств; педагогический такт;интеграцияспециальныхдисциплинсокружающиммиромидругимипредметами; наблюдательность; требовательность; наличие профессиональногоопыта изобразительной деятельности и компетенций.К.Д.
Ушинский говорил: «Учитель только в той мере воспитывает иобразовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он можетвоспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием иобразованием» [124, С.55].Исследованиянаосновепсихологических,акмеологическихипедагогических подходов привели к созданию модели, состоящей из пятиуровней, фундаментом которой является конституционный уровень, над которым56складываются индивидуальный, личностный, субъектный и интегральный уровни.Эта система рассматривает учителя в целом как человека и специалиста и служитэталоном формирования его профеессиональной индивидуальности в сфереизобразительного искусства.В разработке стратегии присутствует воздействии на эмоции и чувства ираскрытии особенностей через приобщение профессионально направленнойхудожественно-творческой деятельности удобным и желанным способом.Через личностное воздействие искусства и проявление его как средствобучения, воспитания и развития человека, элементом индивидуализации исоциализации индивидуальности, выражением ее этнического и культурногосодержания, гуманистическая направленность раскрываются педагогические итворческие возможности в области изобразительного искусства.Изучив и пранализировав материалы научных исследований по теме«Формированиепрофессиональнойиндивидуальностибудущегоучителяизобразительного искусства в вузе», можно выделить следующие педагогическиеусловия развития личности, указанные в таблице.Таблица 1.
Условия формирования профессиональной индивидуальностиинтеграцияс формированиехудожественно-творческий опытхудожественно-практический опытсистемностьспецифическиечастныехудожественно-педагогическоеличностноеразвитие,образование с учетом особенностей профессиональноорганизацииучебно-педагогического психологических качествпроцессакогнитивный опыт (архетипическиесоставляющие,–генетическиеприемы шифорования информации,алгоритмы,когнитивныеэлементысемантическиеиндивидуальная система кодов,характеризующая содержательныйсостав личностного интеллекта,понятийные структурыЭффективностьцелостностиобразованияобщиесочетаниеважныхосвоение и расширение различных видовпрофессиональнойдеятельности,овладения профессиональными навыкамисамопознание (по Ю.Орлову) – познание иизучение себя как личности, разработкапроектасамовоспитания(профессиональных,личностных,индивидуальных качеств, укреплениездоровья), реализация проектасвобода в творческойдеятельностипедагогическойответственности, уровни призания и познания, проект ее57профессиональными знаниямисамовнушения,самоконтроля, дальнейшего развитиясамоотчетавсесторонняя поддержка, обоснованное гении(поВ.Эфроимсону)–формирование уверенности в себепотенциальные,развивающиеся,реализованные.применениемотивацияксамостоятельной характеристикииндивидуальности–общихзнаний творческой деятельности, совместная с профессиональный интерес к профессии,длярешения преподавателямисследовательская желание, занятие новой деятельностью,профессиональн деятельность,систематическое высокий интеллект, умение строитьых задачповышение квалификацииассоциативные связи, воображение, воля,саморегуляция, самосовершенствованиеформированиеСовмещение в одной профессии целого Интегральная высокая подготовленность кцелостнойкомплекса специальных знаний и выполнению задач профессиональнойкартины миратрудовыхфункций,формирование деятельности, творческой активностиспособностейпродуктивно развитие наблюдательности, воображения,удовлетворять возрастающие требования направленностьнанакоплениеобщественного производства и культуры профессионального опытаВыводы по главе 1Совершенствование системы образования ставит условием качественноеповышениеуровняФормированиепрофессиональнойопытаподготовкипрофессиональнойхудожника-педагога.педагогическойдеятельностирассматривается в следующих методологических подходах − гуманистическом;личностно-ориентированном;развивающем;деятельностном;проблемном.Основой подходов являются практические и теоретические занятия в областиизобразительного искусства как действенноеи важное средство формированияпрофессиональной индивидуальности педагога изобразительного искусства,призванного развивать знания, умения, навыки в области изобразительного идекоративно-прикладного искусства.В смысл понятия «профессиональная индивидуальность учителя» входятмотивационный, содержательный и процессуальный компоненты; социальная ипрофессиональнаяхарактеристикапозиция(убежденность,педагога,профессиональноецелостность,направленностьтворчество,личности,самоуправление, самоутверждение, мотивация, потребности, интересы, желания,ценностные ориентации, эмоции, воля, обладание знаниями, навыками);воспитание (передача накопленного опыта), социальная среда (характернаядеятельность и мировозрение людей), условия для саморазвития, система58мотивов,характерныхкачеств,художественногомышления,задатки(одаренность); условия «педагогики творчества», профессиональная деятельность,способности к саморегуляции, самосовершенствованию; умения организовыватьи реализовывать учебный процесс; знать и владеть современными материалами итехнологиями; иметь широкий кругозор.Психолого-педагогические условия включают в себя общие, специфичесие ичастные.
В общих рассматривается эффективность целостности образования;системность; интеграция знаний; применение общин знаний для решенияпрофессиональныхзадач;формированиецелостнойкартинымира.Специфические рассматривают художественно-педагогическое образование сучетом его особенностей. Это приобретение когнитивного, художественнопрактическогоихудожественно-творческогоформированияпрофессиональнойопыта.индивидуальностиЧастныеусловиябудущегоучителяизобразительного искусства предусматривают саморазвитие личностных качеств,самосовершенствование.Будущий специалист должен осознанно использовать теорию и практическийсмыслспециальныхдисциплинкакосновупрофессионализма.Важны:организация полного, последовательного, разностороннего объема получениязнаний; поиск, постановка и обоснование связей между отдельными проблемамиизобразительной деятельности; последовательное и систематическое введение вречевоеобщениеназанятияххудожественныхтерминов;осознанноеиспользование системы упражнений, вариативное отношение к ним дляпоследовательного формирования у обучаемых знаний, умений и навыковхудожественной профессиональной деятельности или достижения определенногоуровня владения технологиями выполнения.59ГлаваЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ2.ЭФФЕКТИВНОСТИМОДЕЛИИССЛЕДОВАНИЕСИСТЕМЫФОРМИРОВАНИЯИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВАВ ВУЗЕ2.1.
Цели, содержание и этапы организации экспериментальногоисследования внедрения модели системы формирования профессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусстваВ разделе 1 «Теоретический анализ исследований проблемы развитияпрофессиональнойиндивидуальностибудущегоучителяизобразительногоискусства» рассматривается теоретический анализ изученности решаемойпроблемы в научных источниках литературы, теоретически обобщены вопросыформированияпрофессиональнойиндивидуальностибудущегоучителяизобразительного искусства и выявлена сущность их общепедагогическойподготовки, определены критерии, педагогические условия формированияпрофессиональнойиндивидуальностибудущегоучителяизобразительногоискусства в вузе.Методические основы подготовки учителя изучались А.Н. Алексюком,В.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
