Диссертация (972122), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Куницыной) студенты исследовали свою жизнь,основанную на фактах событий в субъективной картине мира. Сущность еѐ в том,что испытуемый выстраивает на горизонтальной линииважные даты своей жизни,распределяя их в прошлом, настоящем и будущем. На графике отмечаютсягенетические задатки, важные рубежи жизни, связанные с профессиональнойхудожественной деятельностью.Анализрезультатовпервичногосрезапсихобиографическогометодаизучения личности студентов первого курса, позволил выявить задатки студентов– в среднем 74% (экспериментальных и контрольных групп). А именно: у многихиз них родители, родственники занимались изобразительной деятельностью.Выявленоопределенноепреимуществоустудентов,окончившиххудожественную школу, дизайн-студию, художественное училище.
Наличиеинформации, полученной в ходе обработки ответов на тест, позволило вдальнейшем осуществлять личностный подход в проведении практическихзанятий в изучении дисциплин («Техника росписи», «Композиции», «Живопись»,«Педагогическая практика»).72Изучениеиндивидуальностиучителяизобразительногоискусствапредполагает рассмотрение не только способностей и других качеств личности втех или иных ситуациях. Более важно выделить в индивидуальности целостность,гармонично развитых способностей и их составляющих. Поэтому сложно сказать,что студент – высокоразвитая индивидуальность.
Для этого необходимо обладатьустойчивыми развитыми качествами професиональной личности. Формированиеиндивидуальности может происходить в зависимости от различных факторов:мотивации обучения, достижения амбициозных результатов в професиональнойдеятельности, самообразование, качества мышления и др.Впроцессеобученияпредлагаютсявозможностидляразвитияиндивидуальности учителя изобразительного искусства, т.е. «развития техпсихических свойств и качеств, которые оказываются объектами социальныхвоздействий в данных условиях».
К условиям может относитьcя деяельностьпедагога: cпособноcть ставить цели, мотивация обучения, успеха, познавательнаяактивность, владение методами, приемами выполнения учебных и педагогичеcкихзадач. Одновременно развиваются и другие важные професcиональные качества(самоcознание, рефлекcия, cамооценка).Профессиональнаяиндивидуальностьучителяпроявляетсявуровнедемонстрации необходимых знаний, приемах учебной деятельноcти, в способахофоpмления pабот, в некомформном поведении в учебных cитуациях, в желанииизучать, исследовать, вcвободном выборе заданий и приемов деятельноcти, винициативности, в предложении новых идей, замыcлов.Индивидуальность педагога как грамотного специалиста выражается в стиледеятельности.
Формирование профессиональной индивидуальности учителяизобразительного искусства как профессионала может выражаться по-разному:− индивидуальные различия в качествах личности;− индивидуальныедеятельности;устойчивыеразличиявстилепедагогической73− неповторимая индивидуальность в профессиональной педагогической итворческой деятельности, индивидуальное мировоззрение.«Индивидуальныйгармонизациистильдеятельностиличностьюжизнедеятельности,своейсистемаучителяэто–индивидуальностисредствсамореализациивсяссистемаусловиямиличностивжизнедеятельности, определяющее начало творчества и результат творческойдеятельности», считает Н.А. Половникова.
Выделяют следующие функциииндивидуальногостилядеятельностиучителя:системообразующая,опосредующая, компенсаторная, регуляторная, синтезирующая и эвристическая.«Восновепроявленияиндивидуальностиучителялежитмеханизмсамоактуализации потенциальных индивидуальных возможностей человека»выделяет Н.Е. Можар [91, С.19].«Профессионализм предполагает наличие комплекса потенциально высокихспособностей: академических, исследовательских, творческих, познавательных,социальных (главным образом управленческих) и эмоциональных» предполагаетН.Ф. Горчакова.Таблица 3.Уровни сформированности профессиональной индивидуальности будущего учителяизобразительного искусства в вузеВысокий5Выше среднего4Средний3Мотивационно-ценностный критерийСтудент имеет конструктивную,организационнуюикоммуникативнуюсоставляющиеличности,социальнуюипрофессиональнуюпозициюпедагога,навыкипрофессиональноготворчества,профессиональныекачестваличности.Имеет влечение к профессиональнойдеятельности в процессе изученияспециальныхдисциплин,чащеприменяет накопленный опыт такойдеятельности, не уверен в себе.Студент испытывает ситуативныйинтерескпрофессиональнойдеятельности, нет инициативы кучебе,частичнореализуетпрофессиональныезнанияввыполнении заданий.Ниже среднего2Низкий1Проявляет выборочный интерес кпрофессиональной деятельности,нет сформированности полногопредставления о ней.
Мотивы кизучению специальности нижесреднего,непроявляетинициативы в обучении.Имеет недостаточныйуровень знаний. Низкийпознавательный интерескпрофессиональнойдеятельности.Нечувствует потребностивиндивидуальнойсформированностиличности.Затрудняетсяврешениитворческихзаданий,нижесреднегоориентируетсявискусстве. Импульсивность идей,анализпрофессиональнойдеятельностиневсегдасамостоятельно обоснованный, струдом осуществляет выборнайденной информации.Неспособностьреализоватьпрофессиональныезнания.Содержательно-операционный критерийСпособностикпередаченакопленного опыта, необходимуюокружающую социальную среду,условия для саморазвития, системумотивов,способностиксаморегуляции,самосовершенствованию,профессиональные компетенции.Показываетпрофессиональныезнания и ориентируется в них, но невсегдасамостоятельно.Умеетнаходитьинформацию,анализировать задания, чаще всегдасамостоятельно,теоретическиезнания специальных дисциплинфрагментарные. Имеетстойкиенавыки, умения профессиональнойдеятельности и совершенствует их.Знаниеособенностейпрофессиональной деятельности вбудущей профессии педагогахудожника – поверхностное.
Насреднем уровне ориентируется вискусстве.75Продолжение табл. 6Когнитивно-деятельностный критерийУменияорганизовыватьиреализовыватьучебныйпроцесс;знания и умения использоватьсовременныематериалыитехнологии; широкий кругозор.Умеетсоздаватьсобственныеразработкинабазеужесуществующих,используетсформированный личностный опытпрофессиональной деятельности.Умеетанализироватьпрофессиональные проблемы, невсегдасамостоятельноосуществляет выбор найденнойинформации,имеетсредниенавыкивладенияизобразительнымиумениями.Недостаточная техника владенияматериалами,творческоевыполнение заданий.Слабая подготовленность длябудущей профессии «педагогхудожник»имеетрепродуктивныйхарактер.Отмечаетсяиспользованиешаблонных, заученных приемоввыполнения заданий.Умениеустанавливатьзакономерностиэмоциональноассоциативноговоздействияхудожественнымисредствами.Недостаточная техника владенияматериалами.Слабаяпрактическаядеятельность для будущейпрофессии«педагогхудожник»имеетрепродуктивныйхарактер.Отмечаетсяиспользованиешаблонных,заученныхприемов выполнения заданий.Не умеет анализироватьвыполнениезаданий,осуществлятьотборнайденной информации.Эмоционально-ассоциативныйкритерийРеализацияжеланияполучатьнеобходимые знания, использоватьновые знания в профессиональнойдеятельности, превосходить себя,эмоциональноевосприятие,результативностьдеятельности,психологическикомфортнаяатмосферадеятельности,самопознание.Умеетсоздаватьсобственныеразработкинабазеготовых,используетсформированныйличностный опыт в художественнотворческой деятельности в процессеизучения специальных дисциплин.Недостаточное проявлениесамовыражениявпрофессиональнойдеятельности, применяет взаданияхзаученныетехнические приемы, нераскрываетсяиндивидуально.76Для осуществления диагностики использовались методики, указанные втабл.
4. Для каждого из компонентов готовности будущихучителейизобразительного искусства в профессиональной деятельности, описанных впараграфе 1.2 определены соответствующие критерии и показатели.Таблица 4. Диагностические методики определения уровнясформированности профессиональной индивидуальности будущих учителейизобразительного искусства в вузе (среднее арифметическое по каждойгруппе,%)КритерииМотивационноценностныйСодержательнооперационныйКогнитивнодеятельностныйЭмоциональноассоциативныйПоказателиСтудентимеетконструктивную,организационнуюикоммуникативнуюсоставляющие личности, социальную ипрофессиональную позицию педагога, навыкипрофессиональноготворчества,профессиональные качества личности.МетодикаМетодика диагностики мотивов учебнойдеятельностистудентов(авторы:В.
Тютюнник, В. Якунин) Определениетипа личности (А. Адлер)Методика диагностики способностей кобучению (И. Спирмен, Б. Теплов)Способности к передаче накопленного опыта,необходимуюокружающуюсоциальнуюсреду, условия для саморазвития, системумотивов, способности к саморегуляции,самосовершенствованию.Экспресс-опросниккреативностиД. Джонсона, Э. ТорренсаПсихобиографическийметодВ. КуницынойПрактические задания по методикеТ.
КостенкоМетодикадиагностикисамооценкиучебныхспособностейиуровняпритязанийшкалаДж. Бруковера(модификация).Шкала умственного развития А. БинеСимонсПрактические заданияпо методикеВ. УстинаМетодика креативного решения заданий(Л. Хуснутдинова)По методике Е. Романова и С. ПотемкинаПроективный тест рисунок «Автопортрет»Задания по методикеЛ. Мироновой «Абстракции»Умения организовывать и реализовыватьучебныйпроцесс;знанияиуменияиспользовать современные материалы итехнологии; широкий кругозор.Реализация желания получать необходимыезнания, использовать новые знания впрофессиональнойдеятельности,превосходитьсебя,эмоциональноевосприятие, результативность деятельности,психологическикомфортнаяатмосферадеятельности, самопознание.Для определения исходного уровня мотивационно-ценностногокритериясформированности профессиональной индивидуальности будущего учителяизобразительного искусства студентов первого курса разработаны анкеты,позволяющие проанализировать как движущие мотивы учебной деятельности77студентов при выполнении заданий, так и трудности, с которыми сталкиваютсябудущие педагоги-художники в процессе изучения специальных дисциплин.Показатель: проявление интереса к специальным дисциплинам.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
