Диссертация (972122), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Затруднения у студентов возникли привыполнении и передаче ассоциаций цветов и их характеристик, техническойработы с краской и цветом.Анализ выявленных сложностей, при выполнении заданий на формированиепрофессиональной индивидуальности студентами группы Е3 показал, что им95присущинеумениеработатьсаналогамииматериалами,строитьпропорциональные отношения композиций, использовать полученные знаниядля профессионального выполнения заданий. Это свидетельствует о наличиисложности усвоения содержания специальных дисциплин при выполнениипрактических заданий и отсутствии умений переносить знания и практическиенавыки в новые ситуации.Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволяетотметить следующее:– низкие оценки выполнения заданий связаны с проявлением особенностейтрадиционного обучения, где студенты – пассивный объект обучения. Поэтомуоказаласьсовершеннонеразвитойактивностьбудущихучителейизобразительного искусства, проявилась их неспособность к самостоятельномупрофессиональному самовыражению;– как показали результаты диагностики, исполнительская деятельностьстудентов организована преимущественно как репродуктивная, целью которойбыло усвоение и точное воспроизведение ранее изученного.
В результате такойработыбудущиеучителяизобразительногоискусстванеприобретаютсамостоятельности при изучении нового материала, усваивая лишь частныеспособыдеятельности.Подобнаяорганизацияучебнойдеятельности,направленная только на воспроизведение студентами заданных образцовисполнения чужих мыслей и чувств и не требующая собственных проявлений;– исследуемый исходный уровень сформированности профессиональнойиндивидуальности будущих учителей изобразительного искусства выявилкомплекс типичных ошибок в учебных работах по специальным дисциплинам.Установлено, что в процессе выполнения учебных заданий у студентовнаблюдается некоторая техническая скованность, обусловленная отсутствиемнеобходимого уровня автоматизма технических навыков.96Таблица 13.
Уровни показателей формированияпрофессиональнойиндивидуальностина констатирующем этапе экспериментаКритерий(среднее арифметическое по каждой группе,%)Е1К1Е2К2Е3К3Е4К4Мотивационно-ценностныйВВССНСНСодержательнооперационныйВВСС11,511,521,422,225,925,015,419,215,415,417,911,114,810,711,515,419,223,121,425,922,225,019,215,423,119,214,37,411,110,723,119,230,830,825,033,425,928,630,830,819,223,114,314,818,517,911,519,215,411,510,711,114,810,715,415,426,930,817,918,529,625,023,123,1НСН23,115,428,625,914,821,430,815,41519282922251926КогнитивнодеятельностныйВ В СНСС1915171414141515111110111110111130,830,825,025,925,925,023,123,115,419,217,814,818,521,419,219,2НЭмоциональноассоциативныйВ ВССНСН2323283329283030191917181817191923,123,125,022,222,225,023,123,1111110111110111115,415,414,314,814,814,315,415,430,830,832,133,333,332,130,830,8Также проблемными являются следующие параметры: мотивация наполучениепрофессии,формированиепрофессиональныхкомпетенций,выполнение композиции на высоком профессиональном уровне, желаниесовершенствоваться.Анализ данных (см.
табл. 13) показал, что средние показатели результатовтестирования всех групп близкие по значению.На основе анализа результатов констатирующего этапа экспериментаопределена проблема дальнейшего исследования, которая заключалась врешении следующих задач: повышение уровня знаний, умений и навыковподготовленностистудентов;разработкаусловийдляпрофессиональнойдеятельности студентов на этапе овладения ими основами развития компетенций.В процессе выполнения анализа средств выражения важно, чтобы студентыставили перед собой задачи, которые расширяют опыт профессиональнойдеятельности, способствующих формированию готовности будущих учителейизобразительного искусства.Такимобразом,результатыконстатирующегоэтапаэкспериментаподтвердили необходимость проведения специальной работы, направленной наформирование профессиональной индивидуальности у будущих учителейизобразительного искусства в вузе.972.2.
Реализация моделирования в образовательный процесс высшегоучебного заведенияЦель формирующего этапа исследования: реализация модели системыформированияпрофессиональнойиндивидуальностибудущихучителейизобразительного искусства в вузе;качественно-колличественной обработкирезультатовпроведенныхпромежуточныхсрезов.Приэтомрегулярноосуществлялся контроль за ходом и результатами выполнения учебных заданий икорекция разработанных заданий для студентов.Эксперимент предусматривал исследовательскую проверку успешностиреализациипедагогическихусловийформированияпрофессиональнойиндивидуальности студентов в вузе с помощью разработанных программ,заданий,проведениянестандартныхзанятий,мероприятий,анализпромежуточных результатов, коррекцию экспериментальных методик.Задачи формирующего этапа эксперимента:– Внедрить,экспериментальнопроверитьивыявить эффективностьпедагогических условий формирования профессиональной индивидуальностибудущихучителейизобразительногоискусствавпроцессеизученияспециальных дисциплин.– Внедрить и апробировать спецкурс «Профессиональная индивидуальностьучителя изобразительного искусства» в учебный процесс.На этомэтапе эксперимента участвовалистуденты специальности«Изобразительное искусство» Республиканского высшего учебного заведения«Крымский гуманитарный университет» (г.
Ялта), поступившие на первый курсв 2011/12 уч. г. – Е1 (n = 26 чел.), поступившие на первый курс в 2012/13 уч.г. –Е2 (n = 26 чел). Контрольные группы – в 2011/12 уч. г. – К1 (n = 26 чел.), в2012/13 уч.г. – К2 (n = 27 чел.). В течении первого месяца обучения художниковпедагогов более детально познакомили с индивидуальными способностямипервокурсников,ихобщимкругозором.Сведения,полученныенаконстатирующем этапе эксперимента, выявили, что большая часть студентов-98первокурсников (75%) экспериментальных и контрольных групп не имелиспециального художественного образования и генетических задатков. Все этодало основание сделать вывод, что студенты, поступившие на специальность«Изобразительное искусство», не были подготовлены и не представляли собойпрофессиональную индивидуальность.Как было отмечено выше, формирующий этап эксперимента проводился вестественныхискусства.условияхДляобученияиспытуемыхбудущихучителейэкспериментальныхиизобразительногоконтрольныхгрупптождественными являлись учебные планы и программы, состав преподавателей,количественного времени по каждому курсу и теме, условия проведенияаудиторныхивнеаудиторныхзанятий,требования,предъявляемыекконтрольным и зачетным занятиям.Исследовательская работа была организована в соответствии с основнымитребованиями проведения формирующего этапа эксперимента.
На основеанализа специальной научно-методической литературы разработан алгоритмформирующего этапа эксперимента с целью проверки совокупности условийформированияизученияпрофессиональной индивидуальности студентами в процессеспециальныхдисциплин(«Техникаросписи»,«Живопись»,«Композиции»).Выборусловийисредстворганизациипроцессаформированияпрофессиональной индивидуальности будущих учителей изобразительногоискусства осуществлялся в соответствии с целями, принципами, содержаниемучебной дисциплины и профессиональных способностей студентов. Реализацияпедагогических условий зависела от способов их внедрения в учебный процесс;создания педагогических условий (для изучения студентами своих способностейи возможностей, определения области наибольшей успешности, возможностиформировать себя как профессиональную индивидуальность).Организацияпсихолого-педагогическихусловийформированияпрофессиональной индивидуальности будущих учителей изобразительногоискусства в вузе (устойчивый интерес, мотивация и осознание перспектив99профессиональной деятельности; погружение в активную деятельность наоснове вариативности форм и методов работы по формированию и развитиюпрофессиональных способностей; направленность специальных дисциплин наформирование индивидуальности) включала три компонента, каждый изкоторых характеризовался определенными целями, задачами, особенностямисодержания процесса формирования профессиональной индивидуальности,принципами, методами, средствами, педагогическими условиями.В табл.
14 представлена методика реализации комплекса педагогическихусловий формирования профессиональной индивидуальности будущих учителейизобразительного искусства в вузе. Реализация каждого условия направлена нарешение определенных задач.Необходимыми условиями успешной реализации этого процесса всовременном образовании являются – осуществление образования с учетоминдивидуальных особенностей, обеспечение в личностно-ориентированномпроцессе обучения студентов и соразмерность итогов обучения требованиямгосударственного образовательного стандарта.В методическом обеспечении исследования важным являются: процессвзаимодействия в обучении, учитывающий основные направления деятельностивуправлениианалитическогонадовсехэтапахфункционированиярегулятивно-контрольного;отинформационно-кадровоеобеспечениепедагогического состава, принимая во внимание специфические стороныобучения.100Таблица 14.Методика реализации педагогических условий формирования профессиональной индивидуальностибудущих учителей изобразительного искусства в вузесодержаниезадачицель1Компоненты формирования творческой индивидуальности23МотивационныйКогнитивно-деятельностный– определениеисходногоуровнясформированностииндивидуальностистудентоввпроцессеизученияспециальных дисциплин.– формированние механизма информационно-технологическихпознаний через умственную деятельность (гностический,проектировочный, конструктивный, коммуникативный иорганизационный компоненты).– формировать мотивацию к повышениюуровня профессиональной компетенции;– формировать систему знаний, умений инавыковвобластиспециальныхдисциплин.– развить профессиональные способности.– задания на развитие профессионализма;–длительныеикратковременныеупражнения на отработкунавыков: поучебномусодержанию;поформевыполнения(изобразительные);похарактеру приобретаемых навыков иумений(логические,зрительные,моторные); анкетирование.–развивать аналитическое мышление студентов;– накапливать опыт и педагогические приемы впрофессинальной деятельности;– развивать профессиональные способности, навыки и уменияхудожественно-творческой и педагогической деятельности.–репродуктивная деятельность.Составление композиций.Задание на развитие композиционного мышления иформирования восприятия в процессе изучения специальныхдисциплин.Видеометоддемонстрациямастер-класса.Обучение алгоритмам выполнения различных видовдеятельности.Анкетирование, тесты на выявление способностей, которыеможно развить.
Учебное сотрудничество.4Рефлексивный – образ«Я – учитель изобразительного искусства»– осознаниеценностиинформационнотехнологическогоопытадеятельности,индивидуальныхсвойств,самореализациявпрофессиональнойдеятельностиучителяизобразительного искусства.– способствоватьосвоениюстудентамипрофессиональной деятельности педагога-художника;– развивать познавательную активность студентов;– воспитывать желание самосовершенствоваться.– проведение просмотров и анализ учебных работстудентов.Выполнение эскизов, этюдов.– защита выпускных квалификационных работ.Посещениевыставочныхзаловсанализомживописных произведений.101Продолжение табл. 14–проблемно-исследовательский; развивающего обучения. специальныеситуации, стимулирующие саморазвитие индивидуальности; творческиесамостоятельные работы, направленные на развитие креативныхкомпонентов индивидуальности.–мини-выставки;(эвристические).–визуальные(демонстрационныйматериал;–электронные(компьютерныепрограммы) и лазерные (CD-Rom,DVD) средства обучения, а такжебеседы, демонстрации репродукций.устойчивый интерес, мотивация иосознаниеперспективпрофессиональнойдеятельностиучителяизобразительногоискусства.– демонстрационные или аудиовизуальные пособия с привлечениемтелекоммуникационных и информационных технологий, которыеиспользуются, в единстве с другими дидактическими средствамиобучения: лекции, беседы, демонстрации моделей, таблиц, репродукций.–демонстрацияприемовработысразличнымиматериалами,атакжевыполнение эскизов, этюдов, проектов,набросков, зарисовок.погружение в активную профессиональную деятельность на основевариативности форм и методов работы по формированию творческойиндивидуальности.направленность специальных дисциплин наформированиепрофессиональнойиндивидуальности.– сформированностьмотивацииповышенияуровняпрофессиональной компетенции;– сформированностьсистемызнаний, умений и навыков в областиспециальных дисциплин.– развитыпрофессиональныеспособности.–сформированность профессиональной индивидуальности студентов впроцессе изучения специальных дисциплин: художественно-образногомышления; приобретение знаний об индивидуальном стиле педагогахудожника как специфической художественно-творческой деятельности.– устойчивыеспособностивпрофессиональной деятельности;– сформированностьактивнойпознавательной деятельности студентов.результатпедагогические средстваусловияметоды–объяснительно-иллюстративные;репродуктивные; проблемныечастично-поисковые102По данным опроса, 79% будущих учителей изобразительного искусства вкачестве ценности назвали сохранение собственной индивидуальности, а 74%первокурсников−развитие себя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
