Диссертация (972122), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Умениепостоянно совершенствовать профессиональные знания, умения и навыки.Умениестудентовработатьсматериаламииприменятьтехнологииизобразительного искусства.Анкетирование по методике мотивов учебной деятельности студентов [128;148].Цель: определить профессиональное отношение и уровень мотивации кбудущейпрофессиональнойдеятельности;изучениемотивовучебнойдеятельности студентов.Ход: Студентам предлагалось внимательно прочитать приведенные в спискемотивы учебной деятельности. Выбрать из них пять наиболее значимых, иотметить их в соответствующей строке.
Будущие учителя, наиболее успешные впрофессиональной деятельности, которые выбрали из списка мотивов основные:стать высококвалифицированным специалистом, приобрести высокие и прочныезнания, обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности,быть постоянно готовым к очередным занятиям. Высшей целью – статьпрофессиональной индивидуальностью.При качественном анализе мотивов учебной деятельности, определиличастоту выбора мотива. Чем чаще выбирается тот или иной мотив, тем выше егоранг, тем более доминирует он в системе мотивов.Показатель: определение типа личности для дальнейшего его развития.Анкетирование Определение типа личности (А.
Адлер).Цель: Наличие задатков, определенного чувств, потребностей, определениетипа личности; наличие у студентов личностного мировоззрения, способностей икачеств личности, системы учений, изобретательности.Материал: бланк ответов.Ход: студентам предложили заполнить бланк и выполнить нижеследующиеуказания: определить свой тип − управляющий, принимающий, избегающий и78социально-полезный.
Типы изучены и описаны. Необходимо найти общиехарактеристики.Анализ результатов и выводы относятся в соответствии с ответами студентаобимеющейсяиерархии,чтоговоритозаинтересованностистатьвысококвалифицированным специалистом.Показатель: выявление наличия задатков, чувств, интересов, потребностей,способностей и качеств личности, системы учений,изобретательностиМетодика: диагностики способностей к обучению (И. Спирмен, Б. Теплов)Задание: заполнить анкету на диагностику наличия задатков, чувств,интересов, потребностей, способностей и качеств личности, системы учений.Цель: выявить качества профессиональной личности.Анализ результатов и выводы соотносятся с ответами студента иверифицируются определенными вопросами.Показатель: выявление способностей организации и проведения занятий поизобразительному искусству в школе.Методика: диагностики управленческих способностей в организацииобучения.Задание: выполнить ряд заданий по педагогической практике.Цель: в заданиях применить знания по специальным дисциплинам.Материал: бумага формат А-4, гуашь, кисти.Ход: в начале выполнения задания студентам предлагалось ознакомиться спредложенными темами проведения занятий, разработать конспект урокакомпозиции «Сказка», подготовить наглядные пособия, провести занятие сучениками 2 класса, обсудить полученные результаты.Результаты вносятся в таблицу.79Таблица 5.
Исходный уровень сформированности профессиональнойиндивидуальности будущих учителей изобразительного искусства (среднееарифметическое по каждой группе,%)Характеристика направленности личностиГруппыПроявление интереса к специальнымдисциплинам.Умениепостоянносовершенствоватьпрофессиональные знания, умения и навыки.Умение студентов работать с материалами иприменять технологии изобразительногоискусства.Определениетипаличностидлядальнейшего его развития.Выявление наличия задатков, чувств,интересов, потребностей, способностей икачеств личностиВыявление способностей организации ипроведения занятий по изобразительномуискусству в школе.Е1К1Е2К27,711,5 14,1 14,810,2 13,1 13,0 15,6Е314,812,9К314,314,6Е4К411,5 11,310,2 12,411,8 10,7 14,3 14,3 15,5 10,4 11,5 11,512,8 10,8 14,7 15,310,712,310,8 12,610,2 10,0 15,1 10,3 12,5 15,1 13,2 13,612,1 13,5 10,3 11,5 11,9 13,0 12,5 14,2Как видно из табл. 5 на констатирующем этапе эксперимента показатели помотивационно-ценностному критерию вэкспериментальных и контрольныхгруппахчтоприблизительноодинаковы,объясняетсянедостаточнойсформированностью профессиональной индивидуальности первокурсников.Самыйнизкийпоказательвозможностиполучениянеобходимойдополнительной информации для выполнения анкетирования был Е1 – 7,7%студентов, а процентное соотношение колеблется от 11,5% (в К1) до 14,8% (вгруппах Е1, Е4) респондентов.
Студенты-первокурсники объясняют этонедостаточнойинформированностьюопрофессии.Умениепостоянносовершенствовать профессиональные знания, умения и навыки признали низкийпроцент респондентов (Е1 – 10,2%, Е4 – 10,2%, К1 –13,1%). Однако большая частьстудентов проявляютспособности в организации и проведении занятий поизобразительному искусству в школе (данные колеблются от 10,3% в Е2 до14,2% в К4). Умение студентов работать с материалами и применять технологии80изобразительного искусства определены у более третьей части студентов вкаждой группе.Выявлены показатели наличия задатков, чувств, интересов, потребностей,способностей и качеств личностикак среднее арифметическое по каждой группебудущих учителей изобразительного искусства.
Видим, что средний показательв группе Е3 (12,5%), что говорит о существовании определенного набора качествличности, необходимых для их дальнейшего развития и указывает нанеобходимость создания психолого-педагогических условий в группах Е1,Е3.Таким образом, результаты опроса студентов позволили определитьпервоочередные задачи, связанные с формированием устойчивого интересаимотивации на основе наработки профессионального опыта в каждой изэкспериментальных групп.Полученные результаты, анализ научных исследований по В.И.
Тютюнникуи В.А. по проблемам мотивации обучения позволили выделить уровнимотивационно-ценностного критерия с высоким, выше среднего, средним, нижесреднего и низким уровнями сформированности мотивации учения, содержаниеуровней представлено в табл. 2.2, на с. 99. При обработке анкет по изучениюмотивации учебной деятельности студентов анализировались следующиефакторы: соотношение внутренних и внешних мотивов учебной деятельностистудентов;желаниесамосовершенствоваться;интересквыполняемойдеятельности; интерес к профессиональной деятельности.Анализ мотивационно-ценностного критерия в учебной деятельностистудентов и экспериментальных, и контрольных групп в начале учебного годабольшая часть из них пользовалась в обучении личными или эгоистическимимотивами.
Как видно из табл. 6, представлены обобщенные данные об уровняхсформированности мотивов учения у студента. Анализ результатов показывает,что на высоком уровне сформированности мотивов степень подготовленностиучения самые низкие показатели в группах Е1(11, 5%), К1(11,5%), Е4 (15,4%), К4(19,2).
В этих же группах наблюдается самый высокий процент студентов,81находящихсянанизкомуровнесформированностимотивовучения,соответственно Е1(30,8%), К1(30,8%), Е4 (30,8%), К4 (30,8%).Таблица 6.Уровни сформированности мотивационно-ценностного критерия(среднее арифметическое по каждой группе,%)ГруппыУровниЕ1К1Е2К2Е3К3Е4К4ВысокийВышесреднегоСреднийНижесреднегоНизкий11,511,521,422,225,925,015,419,215,415,417,911,114,810,711,515,419,223,121,425,922,225,019,215,423,119,214,37,411,110,723,119,230,830,825,033,425,928,630,830,8Это объясняется тем, что в экспериментальных и контрольных группспециальности «Изобразительное искусство» на период начала изучениядисциплины «Техника росписи», в среднем только 30% студентов, которыезакончили специализированные художественные учебные заведения, имелиполное представление об избранной специальности.
Остальные лишь частичнознакомы с будущей профессиональной деятельностью или не знакомы вовсе.При этом необходимо учесть, что знания будущих учителей изобразительногоискусства о профессии носят субъективный характер и могут не полностьюотражать реальное положение исследуемого фактора. В соответствии свышесказанным можно предположить, что студенты психологически не былиготовы к изучению ряда дисциплин и необходимости изучения, отдельныхспециальных предметов, таких, как и «Техника росписи» и «Композиция»,«Живопись».Как показано в исследованиях В.И.
Тютюнника, В.А. Якунина пониманиемотивов и целей учения и осознание собственных возможностей владениятехниками и технологиями изобразительного искусства, становится впоследствииосновой формирования профессионализма будущих учителей изобразительногоискусства. Поэтому необходимо в группах Е1, и Е4, в которых наблюдаются низкие82показатели создать педагогические условия, направленные на формированиеустойчивого интереса и мотивации к профессии, способствовать активнойдеятельности, направленной на будущую профессию и разработать методическоеобеспечение преподавания специальных дисциплин. Таким образом, в группах Е1,К1, Е4, К4 на формирующем этапе эксперимента необходимо внедрять первоеусловие:устойчивыйинтерес,мотивациииосознаниеперспективпрофессиональной деятельности педагога-художника.Для выявления уровня сформированности содержательно-операционногокритерия проводилось анкетирование, а также предлагалось студентамвыполнить ряд заданий: «Абстракции», «Колористические ассоциации внатюрморте».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
