Диссертация (972122), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Бойко, И.А. Зязюном, Е.Н. Пехотой, В.А. Сластениным, Е.А. Щербаковой,М.Д. Ярмаченко.Висторическомаспектестановлениясистемыпрофессиональной подготовки будущих учителей выявилось, что одновременно сувеличением содержания педагогических дисциплин и методов работы сталобольше и требований к функциям этой подготовки, рассматриваемой как базуразвития необходимых качеств индивидуальности будущего учителя.

Именнотогда обеспечивается целостность педагогической подготовки, взаимодействиетеории и практики, комплексность и преемственность получения знаний. Поэтомуважна проблема улучшения общепедагогической підготовки [11; 28; 58; 106; 119;144; 149].60Для усовершенствования профессиональной подготовки будущих учителейизобразительногоискусстваможнопредложить:расширениепринциповподготовки студентов (индивидуальная направленность учебного процесса,творческоевзаимодействиепреподавателяистудента,перспективасовершенствования самоподготовки и структуры образовательного процесса (дляобеспечения комплексности, непрерывности формирования профессиональнойиндивидуальности),улучшениесодержаниясовершенствованиепедагогическихспециальныхусловий,внедрениедисциплин,вучебно-художественный процесс инновационных методов, приемов и средств обучения,способствующихразвитиюпрофессионализма(разныхвидовиформсамостоятельной работы, исследовательских теоретических и практических задач,педагогических ситуаций, анализ опыта педагогов-новаторов) [11; 58; 106; 110].В условиях составления модели важно представить и учесть все аспекты: отразвитиякачеств,условийдопредполагаемогорезультата.Рассмотреваналогичные модели в научных исследованиях И.Б.

Ветровой, И.В. Заргарян,Е.Б. Коробий, Е.Н. Отич, можно составить модель системы формированияпрофессиональнойиндивидуальностибудущегоучителяизобразительногоискусства в вузе. Соответствие сходным моделям выделяют структуру «цельпринципы-содержание-методы-средства-формы»иотражаютсущностьисследования [99, С.12].Модельсистемыформированияпрофессиональнойиндивидуальностибудущего учителя изобразительного искусства в вузе включает в себявзаимосвязанныечасти:цель;методологическиеподходы;показателипрофессиональной индивидуальности (критерии, компоненты, уровни); созданиепедагогических условий (общие, специфические, частные: методы, этапы,средства обучения) и ожидаемый результат – решение цели.Достижению цели способствуют следующие методологические подходы:гуманистический; личностно-ориентированный; развивающий; деятельностный;проблемный.

Гуманистический подход предполагает свободное воспитание, без61дисциплинарногоподходкнастроя.студентамИндивидуальныйпредусматривает(личностно-ориентированный)развитиеихфизиологических,психологических и личностных особенностей. Развивающий подход способствуетэффективному усвоению знаний, обретению профессиональных умений инавыков и характеризуется применением в обучении психолого-педагогическихкоммуникативных ситуаций. Деятельностный подход направлен на развитиепрактических навыков и умений. Проблемный, также, как и развивающий,основан на постановке проблемы и ее решении [22, С. 16].Показателямивыделенысформированностисистемапрофессиональнойпрофессиональныхуменийииндивидуальностинавыков,мотивации,самореализации, творческой направленности, инновационной деятельности,рефлексии,результативностидеятельности,психологическикомфортнойатмосфере профессиональной деятельности.Ккритериямотносятся:мотивационно-ценностный(наличиепрофессиональной направленности, интерес к будущей профессии учителяизобразительного искусства, понимание еѐ значимости, потребность в овладенииею; позитивное отношение к использованию мультимедийных технологий);содержательно-операционный (наличие базовых социально-психологическихзнаний как основы профессиональной этики учителя изобразительного искусства;знания о сущности художественно-педагогических технологий, формах и видахих использования в профессии, трудностях работы с ними; объем специальныхзнаний о профессиональной деятельности педагога); когнитивно-деятельностный(сформированность: профессиональных умений и аналитических навыков;проективных умений; исследовательских умений; технологических умений;управленческихумений;коммуникативныхумений)иэмоционально-ассоциативный (ориентация на самоконтроль и самооценку действий в процессеработы;способностькпониманиюпсихикидругихлюдей; развитиепрофессиональной творческой активности, содержанием которой являютсянестандартные действия; установка на самосовершенствование).62Рисунок1.Модельсистемыформированияпрофессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе.Цель -формированиепрофессиональной индивидуальности будущего учителяизобразительного искусства в вуземетодологические подходы:гуманистический; личностно-ориентированный; развивающий;деятельностный; проблемныйпоказатели сформированностипедагогические условия:профессиональнойобщие, специфические;частныерезультатконтрольныйформирующийконстатирующийсотворчествомастер-классы,программыстатистическиеинтерпретационныеэмпирическиепланируемыйэтапыметодические разработкисредства обученияметодыниже среднего; низкийУровни: высокий; выше среднего; средний;процессуальныйКомпоненты: мотивационный; содержательный;деятельностный; эмоционально-ассоциативныйсодержательно-операционный; когнитивно-критерии: мотивационно-ценностный;индивидуальности63Искусствопреподаванияпредполагаетзнанияпредмета,основныхположений педагогики, психологии, физиологии и методики образовательногопроцесса,аусформированнойиндивидуальностинавыкатворческогоприменения данного опыта в практике преподавания.Исследование по формированию профессиональной индивидуальностибудущих учителей изобразительного искусства в вузе проводилась в три этапа:констатирующий, формирующий, контрольный.Эксперимент проходил в естественных условиях учебного процесса иохватывал ряд специальных дисциплин направления подготовки 6.020205«Изобразительное искусство», специализация «Художественное редактированиеобразовательных зданий»: «Живопись», «Композиция», практики (учебная,наблюдательная, педагогическая, преддипломная) и, впоследствии, в связи сполитическим положением в Крыму и переходом на новое направлениеподготовки 54.03.02 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»,профиль подготовки «Художественная роспись», преподавались дисциплины«Декоративная композиция в художественной росписи», «Техника росписи»,практики (учебная, производственная, преддипломная).Констатирующий (диагностический) етап (2011-2012 годы)Задачи: определение исходного состояния педагогической действительностии обоснование критериев и уровней, по которому будет определятьсяэффективность экспериментальной работы; разработка и обоснование основнихположений экспериментальной методики и технологии.Методы экспериментальной работы: эмпирические методы исследования:наблюдение, анкетирование, беседы, интервью с субъектами педагогическогопроцесса;тестированиепедагогическогодляэксперимента;диагностикиисходногомоделированиеуровняобъектовсубъектовисследования(педагогического процесса, взаимодействия субъектов педагогического процесса,экспериментальныезадания);проектированиекритериевиуровней64формирования, развития субъектов экспериментальной работы, определенияэффективности.Формирующий етап (2012-2013 годы)Задачи: апробирование основних положений экспериментальной методикиили технологи: планирование, организация, коррекция, контроль, оценивание,проектирование дальнейшего этапа экспериментальной работы; проведениеконтрольнихсрезов,апробациявыполнениякоторыхбудутэкспериментальныхоцениватьсязаданий,экспертамипорезультатыспециальноразработаннной методике с отражением критериев и уровней.Методы экспериментальной работы: методы педагогического эксперимента;экспертная оценка промежуточных и итоговых результатов педагогическогоэксперимента; статистические методы для количественно-качественного анализаэкспериментальных данных; интерпретационные методы (комментирование иописание промежуточных результатов экспериментальной работы).Контрольный этап (2014-2015 годы)Задачи: апробация результатов экспериментальной работы в изменяющихсяусловиях педагогической дествительности; статистическая обработка, обобщениеи систематизация теоретических положений и экспериментальных данных;распространение передового педагогического опыта.Методыэкспериментальнойработы:изучение,обоснованиеираспространение передового педагогического опыта; интерпретационные методы(комментирование и описание конечних результатов экспериментальной работы);статистические методы для количественно-качественного анализа итоговыхданнях экспериментальной работы;разработка методических рекомендаций дляих внедрения в педагогический процесс; участие в научно-методическихконференциях, семинарах.65Таблица 2.

Характеристики

Список файлов диссертации