Диссертация (972122), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

При этом если к четвертому курсу «развитиесебя» как ценность сохранилась у 48% студентов, то «сохранение собственнойиндивидуальности» осталось у 79% выпускников. Примечательно, что и подругим данным будущие учителя ставят на пятое место из 18 предложенных дляранжирования такую ценность, как «индивидуальность самовыражения»−34,6%респондентов. По данным исследования оказалось, что желание развить у себянеобходимые для профессии качества, сферы индивидуальности присущеподавляющему большинству студентов, прошедших первую педагогическуюпрактику в школе, и это желание ставится на первое место у 87% респондентов.РеализациякомплексаусловийвэкспериментальныхгруппахЕ4рассматривается как необходимое и достаточное условие эффективностиметодического обеспечения процесса обучения студентов. Комплекс условийвключает в себя:– целостность и гуманизация процесса обучения;– набор когнитивного, художественно-практического и художественнотворческого опыта студентов и его при отборе содержания и разработкеметодического обеспечения обучения;– ориентация студентов на саморазвитие, самосовершенствование;– непрерывность процесса обучения.Разработка методических материалов с учетом заявленного комплексаусловий осуществлялась в несколько этапов.На первом этапе осуществлена градация разрабатываемых материалов сучетом определенных уровней реализации обучения:– научныйуровень– разработка концепции обученияс учетомгосударственного и личностного заказов, ценностных ориентаций студентов ипреподавателей;– нормативный уровень – обсуждение и утверждение учебных планов иобразовательных программ по художественным дисциплинам;103– методическийуровень–написаниеметодическихрекомендаций,технологических материалов и средств диагностики процесса обучения;– эмпирический уровень – создание банков информации и осуществлениеобразовательного мониторинга.Второй этап содержал комплекс мероприятий по разработке названныхметодических материалови их внедрению в процессе обучения будущихучителей изобразительного искусства.На третьемэтапе осуществлялась корректировка и адаптация материалов сучетом потребностей практики учебного процесса.Необходимо, чтобы при разработке программ рассматривались, по меньшеймере, две составляющие: это базисный компонент программы, которыйопределяет структуру содержания предмета и выдвигает основные требования кобщим и профессиональным компетенциям учащихся, и система учебнотворческихзаданий,направленныхнавыявлениеиформированиепрофессиональной индивидуальности.Реализация первого педагогического условия в экспериментальной группеЕ1.

Целью первого – мотивационного компонента – было определение исходногоуровняготовностистудентовкформированиюпрофессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе. Вметодическомкомпонентереализовывалосьпедагогическоеусловие–устойчивый интерес, мотивация и осознание перспектив профессиональнойдеятельностипедагога-художника.Содержаниедействиямотивационногокомпонента реализовано со студентами первого курса в процессе изучениядисциплинциклапрофессиональноориентированнойипрактическойподготовки – «Техника росписи», «Композиция», «Живопись».

Использовалисьтакиеметоды,подготовкикак:объяснительно-иллюстративные,репродуктивные, проблемные. Содержание работы включало длительные икратковременныеупражнениянаотработкуопределенныхтехнико-технологических творческих навыков; по форме выполнения (изобразительные);по характеру приобретаемых навыков и умений. В результате реализации104первого мотивационного компонента у студентов сформировалась мотивация кповышению уровня профессиональной компетенции; сформирован устойчивыйинтерес системы знаний, умений и навыков в области изучения специальныхдисциплин.Целью когнитивно-деятельностного компонента является повышениеуровняинформационно-технологическихдеятельность(знания,профессиоальнойусловиявпонимания,познанийпредставлениеиндивидуальности).РеализацияэкспериментальнойчерезгруппеумственнуюоформированиивторогопедагогическогоЕ2:погружениевактивнуюпрофессиональную деятельность на основе вариативности форм и методовработы по формированию профессиональной индивидуальности осуществляласьприобученииивоспитаниистудентоввторогокурсаспециальности«Изобразительное искусство», в процессе изучения дисциплин: «Композиция»,«Живопись».Содержание работы предусматривало репродуктивную деятельность вформепроблемнойисследовательский,ситуации.развивающегоИспользовалисьобучения.Вметоды:проблемно-результатереализациидеятельности по формированию когнитивно-деятельностного компонента устудентовповысилсяуровеньпрофессиональнойиндивидуальностивнакоплении профессионально-творческого опыта; художественно-образногомышления; приобретение знаний о учителе изобразительного искусства какспецифическойхудожественно-творческой,индивидуальнойдеятельностичеловека.Третий компонент рефлексивно-оценочный – имел целью осознаниеценностиинформационно-технологическогоопытадеятельности,индивидуальных свойств, самореализация в профессиональной деятельностиучителя изобразительного искусства.

На третьем этапе реализовывалосьпедагогическоеусловие–направленностьформированиепрофессиональнойкомпонентаслужилиметодспециальныхиндивидуальности.мини-проектов;дисциплинМетодаминатретьегочастично-поисковый105(эвристический). Содержание отмеченного компонента включало: проведениепросмотров и анализ творческих и учебных работ студентов, составлениеэскизов, этюдов, защита выпускных квалификационных работ. Посещениевыставочных залов с анализом живописных произведений современныххудожников.Способность студентами использовать устойчивые навыки практическойдеятельностипознавательнойвпрофессиональнойдеятельностисфере;студентов,сформированностькотороеслужилоактивнойкритериемоценивания уровня готовности будущих учителей изобразительного искусства.На четвертом курсе проверяли комплекс педагогических условий в процессеизученияспецкурса«Профессиональнаяиндивидуальностьучителяизобразительного искусства».Впроцессепедагогическиеформированияформированияусловия,каквсехпоэтапногопрофессиональнойкомпонентоввнедренияиндивидуальностиреализовывалисьмоделибудущихсистемыучителейизобразительного искусства в вузе.В процессе реализации первого условия проведены лекционные занятия последующим тематике и планам первого педагогического условия.Тема 1: Введение в курс «Техника росписи».

Понятие, предмет, метод,принципы и источники техники росписи.Тип занятия: занятие усвоения новых знаний (лекция).Цель: Изучение области профессиональной деятельности выпускников:создание эскизов художественного оформления изделий, разработка ихкомпозиции и технологическое выполнение художественного оформленияизделий разной степени сложности на различных материалах.План:1. Проанализировать содержание дисциплины «Техника росписи».2. Создать эскизы художественного оформления изделия.3.

Разработка композиции и технологическое выполнение художественногооформления изделия.106Тема 2. Материалы для росписи (керамика, стекло, ткань, дерево).Тип занятия: занятие усвоения новых знаний (лекция).Цель: знакомство с материалами для росписи.План:1. Знакомство с материалами (разделочная доска, ступка, ложки, браслеты,гуашь, акрил, грунтовка).2. Эскиз для выполнения художественной росписи по дереву по мотивамХохломской росписи.С целью активизации творческого мышления студентов и развития навыковсамоанализа, как компонента эстетического вкуса, в конце каждого занятияпроводилось обсуждение наиболее интересных творческих решений росписи изприведенных примеров, а также ошибок, наиболее часто встречающихся вработах. Заключительный этап занятия рассматривался как рефлексивнооценочный.

Необходимость этого этапа занятия вызвана тем, что безэстетического анализа выполненных работ невозможно закрепить знания потехники росписи студентов, воспитать у них эстетический вкус и сформироватьинтерес к оригинальным решениям работы и выбору наиболее рациональных изних при решении задач, способствует развитию мышления студентов.В процессе реализации первого педагогического условия проводилисьпрактические занятия по следующим направлениям:– выполнение эскизов росписи;– выполнение росписи на изделии.Их выбор обусловлен следующими соображениями:Знакомство с техникой росписи должно осуществляться методом дедукции(от простого к сложному);2.

Изучениеособенностейпостроениякомпозицийхудожественныхросписей может предшествовать работе учителя изобразительного искусства.На этом этапе будущим учителям изобразительного искусства предлагалосьвыполнить ряд заданий практического компонента (см. табл. 15).107Таблица 15. Задания для формирования мотивационно-ценностногокомпонентаДисциплинаТехникаросписиКомпозицииЖивописьПрактические задания– Технические приемы выполнения народных росписей (Петриковская,Гжельская, Городецкая, Палехская, Жостовская).– Техника росписи по керамике.– Техника росписи по ткани.– Техника росписи по стеклу– Пейзаж как часть картины и как самостоятельный жанр– Практическая и консультативная работа.

Характеристики

Список файлов диссертации