Диссертация (972122), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Наибольший прирост по всем критериямнаблюдается в Е2 и Е4, в которых проверялось второе педагогическое условие.Былапроведенапромежуточнаядиагностикапрофессиональнойнаправленности студентов, как видно из табл.18 произошли позитивныеизменения в отношении студентов к профессии учителя изобразительногоискусства,формированиюпрофессиональнойиндивидуальности.Наивысшиепоказатели профессиональной направленности студентов показали показателюотношение к самостоятельному творчеству. Большинство респондентов вгруппахЕ4 (80,8%)исамостоятельности.Е3 (81,5%)сообщилипозитивноеотношениек125Таблица 18. Результаты промежуточного исследования профессиональной направленности студентов (среднееарифметическое по каждой группе,%)КомпонентыпрофессиональнойнаправленностистудентовОтношение к профессииучителяизобразительногоискусстваОтношениекформированиюиндивидуального стиляпедагога-художникаОтношениексамостоятельнойпрофессиональнойдеятельностиОтношениекформированиюпрофессиональных компетенцийСредний показательЕ1ДоэкспериментаПослеэкспериментаК1ДоэкспериментаПослеэкспериментаЕ2ДоэкспериментаПослеэкспериментаК2ДоэкспериментаПослеэкспериментаЕ3ДоэкспериментаПослеэкспериментаК3ДоэкспериментаПослеэкспериментаЕ4ДоэкспериментаПослеэкспериментаК4Доэксперимента11,557,723,1Послеэксперимента34,615,465,426,946,242,380,853,865,415,430,819,230,814,357,118,529,618,555,521,432,119,253,823,146,217,964,325,948,122,263,025,042,950,073,150,061,539,371,451,963,051,981,550,064,37,719,211,519,27,225,011,122,211,125,910,717,93,830,815,419,223,0744,2325,9539,4219,6754,4526,8540,7225,9356,4726,7839,318,2558,6729,841,35126Наименьший показатель присутствует в результатах исследования понятия,«индивидуальныйстиль»вдеятельностипедагога-художника:дляэкспериментальных групп – это Е1 – 19,2%, Е2 – 25,0%, Е3 – 25,9 %, Е4 – 30,8 % ав контрольных – К1 – 19,2%, К2 – 22,2%, К3 – 17,9%, К4 – 19,2%.
Наивысшиесредние показатели по профессиональной направленности студентов в группе Е 4(58,67%), что определяется реализацией педагогических условий формированияпрофессиональной индивидуальности. Следует отметить, что самый большойприрост промежуточного исследования профессиональной направленностистудентовпо всем критериям в группе Е4 определяется внедрением комплексаусловий.Итогом второго этапа эксперимента явился достаточно высокий уровеньсформированностиустудентовэкспериментальнойгруппыцелостногопредставления образовательного процесса, результатов обучения и развития наоснове научного обоснования содержания, форм, методов, условий и средств ихдостижения.Студенты экспериментальной группы на практических занятиях и входе освоения программы специальных дисциплин справлялись с задачамисовершенствования, успешно овладевали профессиональными навыками, чтопозволило перейти к следующему этапу экспериментальной работы.Таким образом, в результате работы на втором этапе были сформированытакие умения и способности: передавать ассоциативный образ через эмоции,формы и колорит, применять знания и умения, полученные ранее, творческиподходить к решению поставленных в заданиях.При формировании рефлексивно-оценочного компонента реализовывалосьпедагогическоеусловие:направленностьспециальныхдисциплиннаформирование профессиональной индивидуальности.
Для исследования интереспредставляет классификация видов деятельности студента, предложеннаяИ. Харламовым:учебно-познавательнаяитехнически-творческая;художественно-эстетическая.Включение студентов в разные виды деятельности способствует реализацииих индивидуально-личностных особенностей, к которым относятся особенности127познавательных процессов, типа темперамента, характера, самооценки, а такжеспособности, склонности, интересы. Реализация индивидуально-личностныхособенностей – это практическое осуществление человеком его задатков,способностей, дарований и черт характера через ту или иную сферу социальнойдеятельности с пользой для самого себя, коллектива и общества в целом.
Цельреализации этого условия состоит в осознании информационно-техническойсоставляющей в профессиональной деятельности обучающегося.В реализации третьего педагогического условияспособствующиеформированиюпрофессиональнойиспользованы методы,индивидуальности,аименно иллюстрация, упражнение, просмотр, методы мини-проектов, частичнопоисковые, а также средства: демонстрация приемов работы с различнымиматериалами, выполнение эскизов, набросков, зарисовок.Широкое применение в процессе выполнения практических заданийполучил частично-поисковый метод, сущность которого заключается в том, чтопод руководством преподавателя студенты не решают целостную проблемнуюзадачу, а самостоятельно выполняют каждый из ее этапов, осваивают отдельныеэлементы деятельности с помощью специально организованных учебных задач.Этот метод использовался в различных вариантах.
В одном случае педагогобъяснял условия задания, ставил цель и задачи, а студенты определялинеобходимый объем умений, необходимых для выполнения работы. Другимвариантом было решение поставленных задач под руководством педагога, рольобучающихся заключалась в контроле и оценке результатов деятельности.Третий вариант состоял в том, что учебное задание делилось на две-триподзадачи, из которых складывалась исходная.
Студенты включались в поискрешения не единой задачи, а ее отдельных элементов, ведущих к конечномурешению целостной проблемы. В частично-поисковом (эвристическом) методеобученияорганизовывалсяактивныйпоискрешенияпредложенныхпознавательных проблем как под руководством педагога, так и с применениемэвристических программ и указаний. Мыслительный процесс становитсяпродуктивным, хотя при этом направляется поэтапно и контролируется128руководителем или самими обучающимися на основе работы над практическимизаданиями.В результате участия будущих учителей изобразительного искусства вколлективной и профессиональной деятельности при выполнении практическихзаданийпроисходитспособностей,развитиеволевыхкачеств,коммуникативныхчувстваиорганизаторскихсобственногодостоинства,самопознание, самоутверждение, что приводит к более успешной социальнойадаптации.
На практических занятиях, кроме решения творческих задач,обсуждаются и решаются теоретические вопросы:1. Значение цвета для решения художественно-ассоциативного образа визобразительном искусстве.2. Как учитывается эмоциональное воздействие при создании композиции?Приведите примеры.3. Что необходимо предусматривать при выполнении декоративной работы?4. Наблюдение окружающей среды и влияние восприятия на размерыпредмета и масштаб его деталей.5.
Какие техники и приемы доплнительно можно использовать при работе сакварелью?6. Влияние окружающей среды на образный и стилевой характер предмета.Так же проводились практические занятия по техническому освоениюразных видов восприятия по следующим направлениям:– наблюдение и изучение природных объектов (ракушки, морского камня) исоставление на их основе декоративных композиций;– решение через эмоциональное восприятие художественно-ассоциативногообраза в композиции.В содержание практических занятий входили такие вопросы и задания:– Назовите и дайте краткую эмоциональную характеристику основнымцветам;– Определите свойства создаваемого художественного образа;– Охарактеризуйте декоративные элементы композиции;129– Раскройте связь наблюдения и восприятия в создании композиции.– Подберите элементы декорирования для композиции. Расскажите остилизации природных материалов и способы преобразования форм.– Опишите эмоциональное решение декоративной композиции.Варианты заданий эмоционально-ассоциативного компонента представленов табл.
24.Таблица 19. Задания для формирования эмоционально-ассоциативногокомпонентаДисциплина Практические заданияКомпозиция – При помощи наблюдения природных форм преобразовать и создатьдекоративную композицию.– Показать взаимодействие формы, пространства и цвета.– Создать на основе художественно-ассоциативного восприятия натюрморт.– Разработать абстрактную композицию «Преображение».Выполняязаданияпоформированиюэмоционально-ассоциативногокомпонента, будущие учителя изобразительного искусства познакомились стакими понятиями, как эмоциональная характеристика цвета, художественноассоциативное восприятие, нюанс, колорит, фактура, тональные и цветовыеотношения.
В процессе работы студенты могли пользоваться всеми средствамиинформациииматериалами,чтопозволилосамостоятельнорешатьпрофессиональные задачи, выявить индивидуальное композиционное решениетворческих заданий. В содержание процесса формирования профессиональнойиндивидуальности входило проведение просмотров и анализ творческих иучебных работ студентов. Методы были направлены на анализ и защитукурсовых и выпускных квалификационных работ, а также сосредоточены наконструировании современного образа учителя изобразительного искусства,формировании профессиональной индивидуальности, стиля, изобретательностии новаторства в деятельности будущих учителей изобразительного искусства.Практические задания рефлексивно-оценочного компонента по дисциплине«Композиция»:Практическое задание 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
