Диссертация (972122), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Также для активизации работы студентов в группах Е1, Е2, Е3, впроцессе разработки композиций в художественно-творческой деятельности. Былапредпринята попытка преодолеть недостатки несформированности опытасозданиятворческихработ,длярешениякоторыхпредусмотреныдополнительные дисциплины вузовского компонента «техника росписи». На135четвертомкурсе введен спецкурс «Профессиональная индивидуальностьучителя изобразительного искусства», поскольку для развития способностейважно изучение таких аспектов, как профессиональные компетенции.Анализ промежуточных результатов также показал, что повышение мотивовобучения связано с методами активизации познавательной деятельностистудентов.Поэтому,акцентируявниманиенапроблемномобучении,использовали словесный, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,проблемно-исследовательский, частично-поисковый, эвристический и методмини-проектов.
На основе полученных промежуточных данных об уровнеразвития способностей гармоничного эмоционального восприятия студентовпланировалииспользованиеразличныхвидовиформпознавательнойдеятельности (анализ и синтез, индукция и дидукция, аналогия). Этомуспособствовала постепенно усложняющаяся система практических заданий иупражнений на развитие образного мышления, зрительной памяти, творческоговоображения.Наиболееэффективнымивэтомнаправленииявляютсяупражнения на трансформацию образа, объекта или его элемента, графическиеи цветовыеимпровизации и комбинации, работа, направленная на развитиепространственной ориентации на плоскости и объеме.Обучениеспециальнымдисциплинамявляетсяцеленаправленнымпроцессом, в котором формирование творческой индивидуальности происходитна основе целой системы методов, ведущих к образному познанию,позволяющих увидеть качества и возможности профессии педагога-художника,выявитьсодержательностьсемантический,художественно-ассоциативногоинформационный,наблюдений за деятельностьюконстатирующийсрездалконструктивныйегообраза,аспект.Вчерезходестудентов и ее оценивания выявлено:следующиерезультаты–профессионализмвыполненных работ была невысокой, использовались репродуктивные методы иформы, в ходе формирующего этапа эксперимента композиции усложнились,появилисьпродуктивныеформы,методы,вкоторыхярковыраженаоригинальность, необычное оформление, использование неординарных сюжетов.136При выполнении работ уровень самостоятельности возрос.
Студенты сувлечением и азартом создавали, придумывали новые творческие задания.Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента был реализованкомплекспедагогическихформированиюусловий, которыепрофессиональнойэффективноиндивидуальностиспособствовалибудущегоучителяизобразительного искусства.
В ходе подготовки студенты экспериментальныхгрупп овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками восприятия ввузе.2.3. Анализмоделииндивидуальностисистемыбудущегоформированияучителяпрофессиональнойизобразительногоискусства:результаты эксперимента, выводыЦельюконтрольногоэтапаэкспериментабыловыявитьдинамикусформированности профессиональной индивидуальности будущих учителейизобразительного искусства в вузеи определить эффективность реализациипедагогических условий. Для получения данных по каждому из критериев(мотивационно-ценностный,деятельностный,аналогичныесодержательно-операционный,эмоционально-ассоциативный)предложеннымнакогнитивно-использоваликонстатирующемэтапезадания,эксперимента.Анализировали результаты выполнения студентами учебно-творческих заданийв ходе изучения специальных дисциплин.
При этом оценивался каждыйкритерий,характеризующийкомпонентыколористическойподготовки. Задачей контрольного этапа экспериментабыла проверкаэффективностивнедренияразличныепедагогическихусловийирезультатовформирующего этапа эксперимента. В ходе проведения контрольного этапаиспользовались следующие методы педагогического исследования:– наблюдение и анализ занятий, лекций по специальным дисциплинам;– экспериментальное обучение студентов;– статистическая обработка полученных данных.137Конечные результаты проведенного эксперимента обобщались, позволяясделать необходимые выводы и заключения об эффективности разработанныхпедагогических условий формирования профессиональной индивидуальностибудущих учителей изобразительного искусства.Таким образом, подводя итоги описания комплексной организацииэкспериментальной части исследования, следует сказать, что она представляетсобоймногоаспектныйспособизученияусловийформированияпрофессиональной индивидуальности студентов.
Организация экспериментапредполагает определение основных задач этапов опытного обучения, методовпедагогических исследований, применяемых на каждом из них, четырехкачественно-количественныхкритериевуровнейсформированностипрофессиональной индивидуальности.Начальный срез показал уровень владения знаниями, приемами и умениямиучебной работы при выполнении испытуемыми комплекса заданий в концепервого семестра обучения. Полученные в ходе наблюдения за деятельностьюстудентов и при беседах с ними позволили выявить положительные стороны вформировании профессиональной индивидуальности и проявлением интереса кдисциплинам «Техника росписи», «Композиция», «Живопись».
Обобщенныеданные об уровнях сформированности мотивов учения представлены в табл. 21.Как видно из табл. 21 наивысший прирост с показателем по мотивационноценностному критерию в группе Е1 (23,1%),Е4 (26,9%), наименьший приростпоказателей в группах К1 (7,7%), К2 (7,4%).Таблица21.Динамикапоказателеймотивационно-ценностногокритерия (среднее арифметическое по каждой группе,%)ГруппыВысокийВыше среднегоСреднийНиже среднегоНизкийДоПослеДоПослеДоПослеДоПослеДоПослеЕ111,534,615,423,119,230,823,17,730,83,8К111,519,215,419,223,138,519,211,530,811,6Е221,432,117,921,421,428,614,310,725,07,2К222,229,611,118,525,925,97,414,833,411,2Уровни138Е325,929,614,825,922,229,611,17,425,97,5К325,028,610,717,925,028,610,714,328,610,6Е415,442,311,526,919,223,123,13,830,83,9К419,226,915,423,115,415,419,223,130,811,5Анализ динамики изменения мотивации учебной деятельности в высшемучебном заведении студентов в начале и конце изучения дисциплин «Техникаросписи», «Композиция», «Живопись» выявил следующее: в начале года у студентов контрольной группы в большей степени, чем устудентовэкспериментальнойгруппыпобудительнымипричинамидляуспешной учебы были внутренние мотивы, такие как «осознание общей пользыучения» (42,9% и 37,03% соответственно), «возможность изучения различныхвидов изобразительных средств в творческой деятельности» (53,8% и 35,7%); в конце года ситуация изменилась: показатели в контрольной группеостались почти на том же уровне или снизились, а в экспериментальной – подвоздействиемметодикипостимулированиюпознавательногоинтересаобучаемых и использования элементов рейтинговой системы оценивания знанийпо практическим работам, значительно увеличились.
Так, на высоком уровнепоказатели«наличиепознавательногоинтересакпрофессиональнойдеятельности» составил (66,6% в контрольной группе К3 (88,5%) – вэкспериментальной), «готовность к преодолению трудностей в формированиипрофессиональнойиндивидуальностивпроцессеизученияспециальныхдисциплин» (29,6%(К2) и 42,3%(Е4)).
Интерес к профессиональной деятельности,как одно из качеств личности, характеризующее ее направленность иявляющееся, по справедливому замечанию И.П. Подласого, основным мотивом[238],оказался наиболееэкспериментальнойвесомымгруппы,чтовструктуреговоритвмотивову студентовпользуприменяемойэкспериментальной методики.Следовательно, к концу учебного года у студентов контрольных групптакже улучшились показатели в пользу общественно значимых мотивов. Такимобразом, эксперимент показал, что в процессе обучения структура мотивов139студентов меняется, появляются общественно значимые мотивы, но вэкспериментальной группе эти показатели значительно выше.
Это говорит о том,что при целенаправленном педагогическом воздействии процесс формированияобщественно значимых мотивов протекает быстрее и эффективнее. Поэтомустуденты экспериментальных групп в итоговых срезах показывают лучшиерезультаты, чем студенты контрольных групп, что наглядно представлено нарис. 2, 3.Рисунок 2, 3. Динамика уровней результатов выполнения заданиймотивационно-ценностногокритерияврамкахспециальныхдисциплин«Техника росписи», «Живопись», «Композиция»(среднее арифметическое покаждой группе,%)353025В20ВС15С10НСН5Н0Е1До экспериментаСЕ2Е3Е4К1К2ВК3К414045403530В25ВС20СНС15Н1050Е1Е2Е3Е4К1К2К3К4После экспериментаАнализрезультатовэкспериментальнойработычеткопоказываетзначительные отличия между студентами по всем показателям мотивационноценностного критерия формирования профессиональной индивидуальностивпроцессе изучения специальных дисциплин.Так, сравнительный анализ мотивации учебно-познавательной деятельностистудентов контрольной и экспериментальных групп в период изученияспециальныхдисциплин2006-2010г.г.выявил,чтостудентовэкспериментальной группы в меньшей степени, чем студентов контрольнойгруппы (на 17,9%) привлекало желание получить хорошую должность, и онипочти не осознавали общую пользу учения (лишь 26,9%).
Несмотря на то, чтоболее 80% студентов поступили в вуз по собственному желанию и 75,3% изгруппы, по данным анкетирования, удовлетворены выбором профессии, 33,3%из них не имеют полного представления об избранной профессии. Именнопоэтому, на наш взгляд, респонденты экспериментальных групп, по сравнениюсо студентами контрольных групп, не в полной мере осознают важностьколористического восприятия для будущей профессиональной деятельности,(этот показатель в среднем снижен на 13,4% по сравнению со студентамиэкспериментальных групп, что сказывается на мотивации этих студентов впрофессиональнойдеятельности.Приэтом,студентыявляютсяочень141любознательными (стремление к познанию у студентов экспериментальнойгруппы (Е1) развито почти на 30,8% больше).
Они проявляют особый интерес кразличным видам изобразительных средств (73,1%(Е4) по сравнению с 42,9%(К3)).Из вышесказанного можно сделать вывод, о необходимости как можноболее полно использовать средства достижения первого условия: устойчивыйинтерес, мотивация и осознание перспектив профессиональной деятельностиучителя изобразительного искусства.Приведем данные по динамике сформированных умений по содержательнооперационному критерию (см. табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
