Диссертация (972122), страница 28

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 28)

Результаты констатирующего этапаэкспериментапозволиливыявитьнизкийуровеньсформированностипрофессиональной индивидуальности студентов, что связано с некачественнымпрофессиональнымотборомиотсутствиемпреемственностивучебныхпрограммах вузов и довузовских учебных заведений; при этом у большинствапервокурсников отмечается высокое желание овладеть избранной специальностью.Первичный срез данных показал, что: в экспериментальной группе Е1недостаточныйпрофесиональнойизобразительногоуровеньсформированностинаправленностиискусства;информационно-технологическихвнагруппемотивациибудущуюЕ2познанийнекобучению,профессиюучителясформированмеханизмвобластитворческойиндивидуальности; в гуппе Е3 самый низкий уровень осознания ценностинаправленностинапрофессиональнуюподготовкукпрофессии;вэкспериментальной группе Е4 все данные по четырем критериям были ниже, чем вовсех остальных группах.

На основе обобщения полученных данных был сделанвыбор контрольных и экспериментальных групп (в зависимости от выявленныхнедостатков), в которых экспериментальным путем проверялись педагогическиеусловия.Формирующий этап эксперимент предусматривал анализ промежуточныхрезультатов эксперимента, реализацию педагогических условий, издание учебно-156методического пособия и внедрения авторского спецкурса «Профессиональнаяиндивидуальность учителя изобразительного искусства» для студентов.Экспериментальное обучение будущих педагогов-художников в процессеизученияспециальных«Живопись»)включалодисциплинхтри(«Техникакомпонентаросписи»,(мотивационный,«Композиция»,когнитивно-деятельностный, рефлексивно-оценочный).Контрольный этап эксперимента, который был проведен с целью выявлениядинамики сформированности профессиональной индивидуальности будущихучителей изобразительного искусства в вузе и определения эффективностиреализации педагогических условий.Сравнительный анализ полученных показателей в экспериментальных иконтрольных группах во время проведения исследования среди студентов, гдепроходила апробирация по одному условию (Е1, Е2, Е3, Е4; К1, К2, К3, К4), привелнезначительную неоднородность тенденций сформированности професиональнойиндивидуальности, в сравнении с эксериментальною группой Е4, К4 гдепроверялась совокупность педагогических условий.Анализируя полученные данные относительно уровня сформированностипрофессиональной индивидуальности, можно утверждать, что, несмотря наприблизительно одинаковые данные на констатирующем этапе эксперимента,значительно увеличились показатели в экспериментальных группах, чем вконтрольныхгруппахнаконтрольномэтапеэксперимента.Изучаясформированность профессиональной индивидуальности студентов контрольной иэкспериментальных групп на контрольном этапе эксперимента, укажем, что вэкспериментальной группе Е1, где внедрялось первое условие, преобладалмотивационо-ценностныйкритерий.Данныеотносительноизмененийвэкспериментальной группе Е2, где внедрялось второе педагогическое условие,свидетельствуют о повышении уровня содержательно-операционного критерия.157Третье педагогическое условие внедрялось в экспериментальную группу Е3, гдепроверялось по когнитивно-деятельностному критерию.Анализируя полученные данные относительно изменений сформированностипрофессиональной индивидуальности, выявлено, что высочайшие результатызафиксированы в экспериментальной группе Е4, где внедрялось совокупностьпедагогических условий формирования профессиональной индивидуальностибудущимиучителямиизобразительногоискусствавпроцессеизученияспециальных дисциплин.

Следует отметить, что в контрольных группах К1, К2, К3,К4 значительных изменений не состоялось.В ходе педагогического эксперимента подтвердилось, что формированиепрофессиональной индивидуальности студентов в вузе будет более эффективным,если реализовать следующие педагогические условия: стабильный интерес,мотивация и осознание картины будущего профессиональной деятельностиучителя изобразительного искусства; погружение в динамичнуюпрофесиональнуюдеятельность с учетомизменчивостиее видов и методов по формированиюпрофессиональной индивидуальности; ориентация специальных дисциплин наформирование профессиональной индивидуальности.158ЗАКЛЮЧЕНИЕИсследованиепосвященоактуальнойпроблемепрофессиональнойиндивидуальности будущих учителей изобразительного искусства в вузе.В процессе исследования были выявлены существенные противоречия междупотребностьювсамовыраженииисамоусовершенствованииучителейизобразительного искусства и недостаточной направленностью специальнойподготовкинаразвитиеличностичеловека,егопрофессиональнойиндивидуальности и необходимостью формирования профессиональной личностибудущего учителя изобразительного искусства и развитием его художественнопрофессиональных умений в процессе изучения специальных дисциплин.Фундаментальнаястудентовподготовки,профессиональнаявыделенакакодназначимостьизкоторойличностно-ориентированнаясоставляющихопределенаподготовкаобщейпрофессиональнойтребованиямиподготовкиспециалиста, ведущей в которой является профессиональная индивидуальность.В результате чего возникла гипотеза исследования, которая в процессеэксперимента была доказана.Поставленные задачи успешно решены:1) проанализированы и систематизированы научные, научно-методическиеисследования посвященные формированию профессиональной индивидуальностибудущего учителя изобразительного искусства в вузе.

Уточнена сущность понятия«профессиональная индивидуальность», под которым раскрываются свойстваличности специалиста в области изобразительного искусства;2) охарактеризовано современное состояние недостаточной изученностипроблемы формирования профессиональной индивидуальности в философской,психолого-педагогический литературе и на практике. Выделены показателипрофессиональной индивидуальности, включающие характеристику личностипедагога как сочетание профессионально важных психологических качеств,степень159овладения профессиональными навыками, расширение видов деятельности,интегральнаяподготовленностьквыполнениюзадачпрофессиональнойдеятельности, творческая активность, способность продуктивно удовлетворятьвозрастающие требования общественного производства и культуры; выявленыособенности профессиональной подготовки будущих учителей изобразительногоискусства:овладениетеоретическимизнаниямиисторииипрактикиизобразительного искусства (рисунок, цвет, колорит, основы композиции, техникаросписи,практика);необходимоеприменениевсвоейдеятельностипрофессиональной терминологии; методов, приемов и способов в художественнойдеятельности,умениеприменитьтеоретическиезнаниявпрактическойдеятельности, освоение профессиональных компетенций;3) определены критерии: мотивационно-ценностный с показателями – наличиепознавательного интереса к профессиональным знаниям и изучению специальныхдисциплин;наличиеумениястудентовиспользоватьхудожественныйинструментарий; выявление готовности будущего учителя изобразительногоискусства к профессиональной деятельности; содержательно-операционный споказателями:студентимеетконструктивную,организационнуюикоммуникативную составляющие личности, социальную и профессиональнуюпозицию педагога, навыки профессионального творчества, профессиональныекачества личности, способности к передаче накопленного опыта, необходимуюокружающую социальную среду, условия для саморазвития, систему мотивов,способности к саморегуляции, самосовершенствованию.

Умения организовывать иреализовывать учебный процесс; знания и умения использовать современныематериалы и технологии; широкий кругозор. Реализация желания получатьнеобходимыезнания,использоватьновыезнаниявпрофессиональнойдеятельности, превосходить себя, эмоциональное восприятие, результативностьдеятельности, психологически комфортная атмосфера деятельности, самопознание.На основе определенных показателей сформированности профессиональной160индивидуальности будущих учителей изобразительного искусства в вузе выделеныследующие критерии: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий;4) научно обоснована и экспериментально проверена педагогическая модельсистемыформированияпрофессиональнойиндивидуальностиучителяизобразительного искусства.

Реализация педагогических условий формированияпрофессиональнойиндивидуальностибудущихучителейизобразительногоискусства проведена в три этапа: мотивационный, когнитивно-деятельностный;рефлексивно-оценочный.Результатпервого,мотивационного,этапа–сформированость мотивации студентов к повышению уровня профессиональнойподготовки;устойчивыйдеятельностногоэтапаиндивидуальностивмышлении;наличииинтерескявиласьэмоциональномопытазнаниям.Результатомсформированностьвосприятии,когнитивно-профессиональнойхудожественно-образномхудожественно-творческой,профессиональнойдеятельности учителя изобразительного искусства.

Результатом третьего этапаопределен уровень сформированности профессиональной индивидуальностистудентов в выявлении стиля педагога-художника;5) педагогическаямодельсистемыформированияпрофессиональнойиндивидуальности апробирована и внедрена на кафедре изобразительногоискусства, методики преподавания и дизайна Гуманитарно-педагогическойакадемии (филиал) Федерального государственного автономного образовательногоучреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имениВ.И.Вернадского» в г.Ялте, кафедре декоративно-прикладного искусства итехническойграфикиФедеральногогосударственногобюджетногообразовательного учреждения высшего образования «Орловский государственныйуниверситет имени И.С.

Характеристики

Список файлов диссертации