Диссертация (972113), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В отечественной психологопедагогической и научно-методической литературе начальному (вводному)периоду изучения химии посвящен целый ряд исследований и разработок,отражающих различные аспекты его методического обеспечения. Общим целевымориентиром пропедевтических курсов химии является формирование и развитиепознавательного интереса школьников к новому учебному предмету. Их задача –сформировать у обучающихся положительное отношение к учебному предмету«Химия» и подготовить их к восприятию систематического курса, начало которогоприходится на 8-й класс. Значительное место в содержании пропедевтики химииотводится формированию представлений о веществе (Д.Ю.
Добротин, Л.М.Кузнецова). Вещества и их превращения рассматриваются на основе наблюдений вприроде, с привлечением знаний о свойствах веществ из повседневного опытаобращения с ними, ознакомления с особенностями различных веществ,определяющими их роль в быту и технике. Повседневная практика составляетглавное основание для включения учащихся в практику химическогоэкспериментирования.7Одно из направлений здесь составляют разработки интегрированных курсовестественнонаучных дисциплин, включающих химический компонент.
Такиекурсы созданы А.Е. Гуревичем, Д.А. Исаевым, Л.С. Понтак, научнопедагогическими коллективами под рук. А.Г. Хрипковой и И.Ю. Алексашиной,Л.В. Весниной, И.П. Шидлович и др.Другое направление связано с организацией пропедевтики химических знанийв рамках самих школьных курсов химии. Оно представлено в учебных пособиях иметодических разработках О.С. Габриеляна, Н.Е. Дерябиной, Л.М. Кузнецовой,Г.П. Леонтьевой, Ю.В. Малиновской, И.И. Новошинского и Н.С. Новошинской,Л.Т. Ткаченко, С.К. Тлехузок, И.В.
Тригубчак, М.Д. Трухиной, Г.М. Чернобельскойи А.И. Дементьева, Л.М. Шелеховой, Е.Г. Шмуклера и др., различающихся нетолько подходами к отбору учебного содержания, но и применяемымитехнологиями обучения.Отдельный интерес представляют работы, посвященные психологическимусловиям и возможностям формирования научных (химических) понятий в общемрусле рассмотрения учебной деятельности. Идеи системно-структурного подходак методике преподавания химии, в том числе, на начальных этапах ее изученияизложены в работах Д.Ю. Добротина, Г.П. Мажуры, Н.Г. Салминой, В.В.Сорокина, Т.П.
Райскиной, И.В. Рехтман, З.А. Решетовой, Т.А. Сергеевой и др. Н.Е.Дерябиной разработаны методики обучения химии в пропедевтический период наоснове системно-деятельностного подхода.Анализ подходов к обоснованию необходимости пропедевтического этапаобучения химии и отбору его содержания показывает актуальность иперспективность исследований в этом направлении, особенно в условияхвнедрения новых образовательных стандартов. Рассматривая подходы,сложившиеся в рамках реализации их требований, мы можем выделить, как особое,направление разработки таких пропедевтических курсов, где задача формированияучебно-познавательной мотивации к изучению химии была бы сопряжена с задачейформирования ключевых понятий на научно-теоретическом уровне уже наначальном этапе изучения этого предмета.Актуальность и возможность опробования путей решения этой задачиобусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формированиеосновных химических понятий на пропедевтическом этапе обучения химии всистеме развивающего обучения».8В связи с этим была определена цель исследования – найти подходы кпостроению предмета химии в основной школе как ключевого этапа целостного инепрерывного химического образования, а именно:− определить структуру учебного материала по химии и содержание учебнопознавательной деятельности для вводного (пропедевтического) курса и их связь ссодержательными линиями предмета в его дальнейшем систематическомизучении;− конкретизировать методику формирования у школьников базовых научнотеоретических понятий химии («химическая реакция», «химический элемент»,«простое и сложное вещество») для пропедевтического этапа.Объектом исследования является процесс обучения химии напропедевтическом этапе и его место в общей структуре школьного химическогообразования.Предмет исследования – возможность формирования понятий о химическомэлементе, простом и сложном веществе и химической реакции в пропедевтикехимии и определение их места в содержательных линиях непрерывного курсаосновной школы.В основу исследования положена гипотеза, согласно которой специальноотобранное содержание учебного предмета «Химия» и способы его введения наранней ступени основного общего образования (6-7 классы), а именно, в рамкахпропедевтических (вводных) курсов, позволяет школьникам усваивать содержаниеосновных химических понятий на теоретическом уровне.В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования:1.
На основании анализа существующих требований к образовательнымрезультатам школьников, представленных в действующих нормативных правовыхактах, отобрать содержание пропедевтического этапа изучения химии.Сгруппировать его по возможным «сквозным линиям», обеспечивающимнепрерывность и преемственность формирования понятий на разных этапахизучения химии.2.
Провести обзор и анализ данных об актуальном состоянии и путях решенияпроблемы формирования базовых химических понятий на пропедевтическом этапеобучения химии. Выявить принципиальные различия существующих подходов.93. Адаптировать к конкретным условиям образовательного учреждения иапробировать в текущем учебном процессе теоретическую модель формированиябазовых химических понятий на пропедевтическом этапе обучения химии.4. Осуществить отбор деятельностно-ориентированных форм, методов,средств обучения химии, адекватных содержанию пропедевтического этапаобразования и возрастным особенностям обучающихся 6-7 классов.5. Экспериментально проверить результативность усвоения школьниками,прошедшими пропедевтический курс, основных химических понятий(«химическая реакция», «химический элемент», «вещество») в процессе изученияими химии в основной и старшей школе.Теоретико-методологическую основу исследования составили:− фундаментальные исследования принципов пропедевтики химическихзнаний (Т.А.
Боровских, А.И. Дементьев и Г.М. Чернобельская [154, 156], Д.Ю.Добротин [59], М.Д. Трухина [145]);− психолого-педагогические исследования в области культурно-историческойи деятельностной теории развития и теории учебной деятельности (Л.С. Выготский[22, 23], П.Я. Гальперин [33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40], В.В. Давыдов [46, 47, 48, 49,50, 51], А.Н. Леонтьев [80, 81, 82], Д.Б. Эльконин [163]);− культурологические исследования в области содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.
Лернер, М.Н. Скаткин).В процессе исследования нами были использованы следующие методы:теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и научнометодической литературы по изучаемой проблеме, анализ содержаниясовременных программ, учебников, пособий по химии; изучение действующихнормативно-правовых документов, определяющих особенности развитияобразования; моделирование процесса формирования основных химическихпонятий на пропедевтическом этапе обучения) и эмпирические (педагогическоенаблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, констатирующее исследованиеи формирующий педагогический эксперимент).Теоретическая значимость настоящего исследования состоит:10− в обосновании актуальности и необходимости реализации идеидеятельностного подхода для пропедевтического этапа обучения химии,нацеленного на достижение высоких предметных, метапредметных, личностныхрезультатов, представленных во ФГОС и ПООП, а также на формированиеустойчивой учебной мотивации и познавательной активности школьников;− в разработке структуры содержания учебного предмета на пропедевтическоми систематическом этапах, отвечающих основным положениям деятельностногоподхода и теоретической модели взаимосвязи содержания и процессаформирования основных химических понятий в основной школе.Практическая значимость исследования заключается в выделениипредметных и дидактических оснований создания методических материалов,которые могут быть использованы учителями химии для организации системыпропедевтики химии, как в рамках классно-урочной системы обучения, так и приорганизации внеурочной деятельности, в том числе, в системе дополнительногошкольного образования.Новизна исследования заключается:− в выборе содержания учебного материала для пропедевтического курсахимии и его структурировании на основе сквозных содержательных линий курсахимии основной школы, обеспечивающих непрерывность и преемственностьхимического образования;− в разработке методов, форм и средств формирования научно-теоретическихпонятий − «химическая реакция», «химический элемент» и «вещество» − впроцессе собственной учебно-исследовательской деятельности, адекватнойсодержанию пропедевтического курса 6-7 классов и последовательному переходуна его основе к систематическому курсу в 8 классе.Экспериментальная база исследования – 5-9 классы ГБОУ Школа № 91(ранее школа 91 РАО), 7-9 классы ГБОУ Школа № 1553 им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
