Диссертация (972113), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Формирование понятия«химическая реакция» традиционно начинается с различения процессов,относящихся к физическим и химическим явлениям. Однако стремление учителейкак можно быстрее перейти дальше приводит обычно к тому, что обучающиесявынуждены запоминать внешние «признаки» этих процессов. Следующий уровеньпродвижения в понятии связывается с простейшей типологией химическихреакций (по числу и составу участвующих в реакции веществ, а также поизменению степени окисления атомов участвующих в реакции веществ [155].Формирование понятия о химическом элементе. В отличие от веществ ихимических реакций, существование химических элементов не может бытьобъективно обнаружено обучающимися с помощью непосредственных показанийорганов чувств, посредством прямого наблюдения или сравнения. Задачаформирования понятия об элементе, таким образом, осложняется отсутствием вокружающей действительности чувственных, наглядных представлений,релевантных содержанию этого понятия: знаки химических элементов напрямуюне соответствуют некоторым натуральным объектам.
Для разрешения этойпроблемы Д.М. Кирюшкин и В.С. Полосин предлагают использовать эксперимент,иллюстрирующий «сохраняемость» атомов меди в ее соединениях,принадлежащих к различным классам простых (металлическая медь) и сложныхнеорганических веществ (оксид, гидроксид, соль), при осуществлении39последовательных превращений. «Учащимся трудно поверить, что в этих внешненепохожих веществах находятся одни и те же атомы меди» [71].Вместе с тем, можно предположить, что формирование понятия о химическомэлементе было бы гораздо более продуктивным при усилении деятельностнойстороны обучения. Например, этот же эксперимент можно перевести изиллюстративного в проблемный, провоцирующий самостоятельный ученическийответ на вопрос о причинах принципиального «воспроизводства» любого веществаданного генетического ряда из любого другого вещества того же самого ряда (водну или несколько стадий).
Такой подход к формированию понятия «химическийэлемент» позволяет обучающимся уже на самом раннем этапе устанавливать связьмежду присутствием (отсутствием) определенного химического элемента ввеществе и его химическими свойствами. Таким образом обеспечивается связьформирования этого понятия с системой понятий о химической реакции.Б.М. Кедров обосновал [70], что современная трактовка химического элементакак «определенного вида атомов» не может стать исходной в обучениишкольников, так как при этом буквально отбрасывается огромный пласт историихимии, связанный с доатомным пониманием химического элемента.
В связи с этимможно обсуждать необходимость «реконструировать» в учебном процесседоатомное понятие об элементе, как особый предмет учебного рассмотрения [27].Формирование понятия о веществе. Безусловно, основой изучения химии всредней школе является взаимосвязь практического использования, свойств истроения вещества – имеется в виду классическая триада «состав – строение –свойства». По мнению Д.Ю. Добротина [59], формирование у обучающихсяпонятия о веществе, его составе, строении и свойствах, неотделимо отформированияприемовпознавательнойдеятельности.Предпосылкойформирования понятия о веществе являются естественнонаучные знания,полученные обучающимися при изучении учебных курсов, предшествовавшиххимии.Глубинное, сущностное рассмотрение любого фундаментального химическогопонятия не может целиком основываться на чувственных образах, некоторыхвнешне воспринимаемых признаках и отношениях.
Таким способом могут бытьполучены представления о ряде физических свойств веществ, однако путьустановления состава веществ, выявления их химических свойств принципиальноиной – пассивное наблюдение образцов различных веществ и сравнение их по40различным признакам не является средством формирования представлений об иххимических свойствах. Дорога к «открытию» этого знания лежит через опытсамостоятельного осуществления превращений веществ, т.
е. реальноеэкспериментирование с веществами. В этих актах их преобразования создаютсяпредпосылки для выявления связей и отношений, недоступных непосредственномунаблюдению [162].1.4. Подходы к выбору содержания пропедевтических курсов химии: анализключевых направлений разработкиРассмотрим основания выбора содержания пропедевтического этапа освоенияхимии, которое задает особенности «вхождения» обучающихся в проблематикуэтого предмета, и адекватные этому выбору методы обучения, содержащиеся внаиболее значимых дидактико-методических разработках предмета [29, 30, 54, 59,83, 106, 111, 141, 144, 145, 154, 156, 161].В целом «содержание образования учебного предмета «Химия»ориентировано на освоение учащимися культуры разумной деятельности в миревеществ и химических превращений на основе знаний о свойствах химическихвеществ, окружающих человека в повседневной жизни, промышленности, и напонимание сути химических превращений, а также направлено на формирование уобучающихся знаний о роли химии в решении актуальных проблем современности,от грамотного решения которых зависит здоровье и уровень жизни людей, равнокак и состояние окружающей среды» [122].
Главную проблему пропедевтическогоэтапа здесь составляет выделение его содержания, поскольку именно оноопределяет метод преподавания. «Указывая состав усваиваемых знаний и их связи,программа, тем самым, проектирует тот тип мышления, который формируется ушкольников при усвоении предлагаемого им учебного материала» [51].Анализ существующих пропедевтических курсов химии со стороны ихконкретного содержания показывает, что отбор его в большинстве случаевпроизводится на основе общепризнанных дидактических принципов (научности,доступности, наглядности, связи теории с практикой) [41].О.Б. Пяткова и С.Ю. Столяренко [122] обращают внимание на общую задачувсех курсов пропедевтики, которой, при всей их многоплановости, являетсяобеспечение преемственности химических знаний между различными ступенямиобщего образования.41Известны попытки обеспечить такую преемственность, выделивпервоначальные элементы химических знаний, уже имеющиеся у обучающихся издругих учебных курсов [135], и рассмотрев их как содержательную базу дляизучения вводного курса химии.
В качестве таких (межпредметных) понятийпредлагаются понятия о веществе, атомах, молекулах, телах, явлениях, процессах,энергии [11]. Эти понятия рассматриваются как развивающиеся, и включение их вкурс химии создает новые возможности их развития. Так, пропедевтическиепредставления о веществе (знакомство с отдельными веществами, их свойствамии применением) вводились на уроках окружающего мира начальной школы.Впоследствии при изучении биологии и географии, которое в соответствии сновыми стандартами начинается уже в 5 классе, ранее сформированныепредставления о веществе обогащаются за счет изучения нахождения веществ и ихроли в живой и неживой природе [11].
Наконец, первоначальные сведения остроении вещества и физических свойствах некоторых веществ могут бытьполучены как в курсе «окружающий мир», так и в курсе физики основной школы.Кроме получения предметных знаний, с помощью курсов, предшествующихизучению химии, учащиеся знакомятся с методологией естественных наук «итакими элементарными приемами научного метода исследования, как наблюдения,описание увиденного, выполнение измерений, выявление закономерностей,проведение эксперимента и предсказание его результатов» [135].Содержание пропедевтической подготовки обучающихся в рамкахспециального курса химии выстраивается с учетом его концептуальной«предыстории».Посколькуединственнойтеоретическойконцепциейпропедевтического этапа служит атомно-молекулярное учение, а систематическаячасть курса химии связана с переходом к изучению свойств веществ на основесовременных представлений о строении атомов, то поддержка такого перехода иможет стать, по мнению многих авторов, основной задачей вводных курсов химии.В концепции химического образования, проект которой был подготовлен в 2000 г.[135], такая задача пропедевтической подготовки обучающихся по химиисформулирована как ключевая.
Здесь предлагалось сформировать у школьников«представление о составе и свойствах некоторых веществ, а также первоначальныесведения о химических элементах, символах химических элементов, химическихформулах, простых и сложных веществах, химических явлениях, реакцияхсоединения и разложения». Ранний этап предметного обучения должен обеспечить42преемственное развитие понятий при переходе к следующим теоретическимконцепциям школьного курса химии − закономерностям протекания химическихреакций и теории строения вещества [135].Т.Н.
Литвинова и С.К. Тлехузок предложили следующие принципы, которыенеобходимо учитывать при определении структуры курса химии впропедевтический период. Среди них выделим принципы:« познавательной значимости и дидактической ценности знаний; внутри- и межпредметной интеграции знаний; интеграции содержания образования и процесса обучения; целевой обоснованности отбора компонентов знаний; уровневой дифференциации текстов и заданий для самостоятельной работыобучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей; личностнойориентациисодержанияобразования, усиленияв немдеятельностного компонента и практической направленности; методологической,экологической,биологическойнаправленности,предполагающей использование химических знаний в решении экологических,валеологических и медико-биологических проблем» [84].Тем не менее, большинство авторов пропедевтических курсов химиивыстраивают их с позиции необходимости раннего формирования основныххимических понятий.
Результат сравнения содержания систем понятий внекоторых пропедевтических курсах химии представлен ниже (табл. 2-4). Дляанализа мы выбрали те курсы, которые в наибольшей мере поддержаныучебниками и учебными пособиями, рабочими тетрадями для обучающихся, в томчисле, пособиями для практических работ и опытов, методическимирекомендациями для учителя.43Таблица 2. Сравнительная характеристика содержания системы понятий овеществе в различных пропедевтических курсах химии№п/пНазвание компонента /подкомпонента1Состав вещества2ГабриелянОстроумовСладков(2018)ГабриелянОстроумовАхлебинин(2018)НовошинскийНовошинская(2017)Ткаченко(2014)Чистые вещества исмеси.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
