Автореферат (972112)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиМалин Александр ГеннадьевичФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙНА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИВ СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (химия)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 2019Работавыполненавфедеральномгосударственномбюджетномобразовательномучреждениивысшегообразования«Московскийпедагогическийгосударственныйуниверситет»накафедреестественнонаучного образования и коммуникативных технологий Институтабиологии и химииНаучныйруководитель:доктор педагогических наукБоровских Татьяна АнатольевнаОфициальныеоппоненты:Ахметов Марат Анварович,доктор педагогических наук, доцент,ФГБОУВО«Ульяновскийгосударственныйпедагогический университет имени И.Н.

Ульянова»,факультет образовательных технологийи непрерывного образования,кафедра методики естественнонаучногообразования и информационных технологий,профессор кафедрыБеспалов Павел Иванович,кандидат педагогических наук, доцент,ГАОУ ДПО «Московский центр развитиякадрового потенциала образования»,отдел естественнонаучного образования,ведущий экспертВедущаяорганизация:ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогическийуниверситет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского»Защита состоится «23» мая 2019 г. в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.23 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 129164, г.

Москва,улица Кибальчича, д. 6, корпус 1, ауд. 407.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу:119991, г. Москва, Малая Пироговская ул., д. 1. стр. 1 и на официальном сайтеуниверситета http://mpgu.suАвтореферат разослан «____» ___________ 2019 г.Ученый секретарьдиссертационного советаТрухина М. Д.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Уход от «знаниевой» парадигмы, смещениеакцентов с воспроизведения на способы получения знания, культурно- иличностно-ориентированный характер школьного обучения – главныедвижущие силы современных реформ отечественной системы образования.Обеспечение задаваемых Стандартом системных критериев качестваформируемых химических понятий в двухлетний срок, традиционноотводимый предмету «Химия» в основной школе, на практике оказалосьтрудной задачей.

Химия вводится в содержание обязательного обученияпоследнейизестественнонаучныхдисциплин:временнойразрывпродолжительностью три года оказывается критичным для формированияинтереса к изучению нового предмета, требующего значительной концентрацииусилий на тесном переплетении «теории и практики». Вынужденнаяинтенсификация изучения химии в старших классах закономерно приводит кумножающемуся формализму знаний учащихся и, как следствие, к снижениюучебно-познавательного интереса к изучаемому материалу.Пропедевтические курсы химии, призванные ввести учащихся в спецификусобственно химического знания, как неотъемлемого компонента развитияпонятийного мышления, могут быть, соответственно, рассмотрены, какзначимый ресурс преодоления обозначенных проблем.Актуальность нашего исследования определяется необходимостьюразрешения сложившихся противоречий между требованиями действующихобразовательных стандартов к предметным, метапредметным и личностнымрезультатам обучения и фактическим отсутствием дидактических средств ихдостижения при условии двухлетнего изучения химии на ступени основногообщего образования,а именно:● между необходимостью сформировать большой объем научнотеоретических понятий химии, создать условия усвоения законов, теорий,фактологического материала и уменьшением учебного времени,отводимого на изучение химии в основной школе;● между требованиями действующих образовательных стандартов кумениям в области проектной и исследовательской деятельности итрадиционно иллюстративным характером школьного химическогоэксперимента, ведущим к неумению самостоятельно проводить учебноеисследование;● между высоким уровнем познавательного интереса школьников кестественным наукам на переходе к основному общему образованию изначительным его спадом к началу 8-го класса, до которого традиционно«отложено» изучение химии.1Соответственно проблему нашего исследования составляет разработкаметодического инструментария формирования базовых химических понятий иисследовательских умений на пропедевтической ступени обучения.Степень научной разработанности проблемы.

В отечественнойпсихолого-педагогической и научно-методической литературе начальному(вводному) периоду изучения химии посвящен целый ряд исследований иразработок. Общим целевым ориентиром пропедевтических курсов химииявляется формирование и развитие познавательного интереса школьников кновому учебному предмету. Значительное место в содержании пропедевтикихимии отводится формированию представлений о веществе (Д.Ю. Добротин,Л.М. Кузнецова). Вещества и их превращения рассматриваются на основенаблюдений в природе, с привлечением знаний о свойствах веществ изповседневного опыта обращения с ними. Повседневная практика составляетглавное основание для включения учащихся в практику химическогоэкспериментирования.Одно из направлений здесь составляют разработки интегрированныхкурсов естественнонаучных дисциплин, включающих в себя химическийкомпонент.

Другое направление связано с организацией пропедевтикихимических знаний в рамках самих школьных курсов химии (О.С. Габриелян,Н.Е. Дерябина,Л.М. Кузнецова,Г.П. Леонтьева,Ю.В. Малиновской,И.И. Новошинского и Н.С. Новошинской, Л.Т. Ткаченко, С.К. Тлехузок,И.В. Тригубчак, М.Д. Трухина, Г.М. Чернобельская и А.И. Дементьев,Л.М. Шелехова, Е.Г. Шмуклера и др.), различающихся не только подходами котбору учебного содержания, но и применяемыми технологиями обучения.Отдельный интерес представляют работы, посвященные психологическимусловиям и возможностям формирования научных (химических) понятий вобщем русле рассмотрения учебной деятельности.

Идеи системно-структурногоподхода к методике преподавания химии, в том числе, на начальных этапах ееизучения изложены в работах Д.Ю. Добротина, Г.П. Мажуры, Н.Г. Салминой,В.В. Сорокина, Т.П. Райскиной, И.В. Рехтман, З.А. Решетовой, Т.А.

Сергеевойи др. Н.Е. Дерябиной разработаны методики обучения химии впропедевтический период на основе системно-деятельностного подхода.Таким образом, мы можем выделить, как особое, направление разработкитаких пропедевтических курсов, где задача формирования учебнопознавательной мотивации к изучению химии была бы сопряжена с задачейформирования ключевых понятий на научно-теоретическом уровне уже наначальном этапе изучения этого предмета.Актуальность этой задачи обусловили выбор темы исследования:«Формирование основных химических понятий на пропедевтическом этапеобучения химии в системе развивающего обучения».2В связи с этим была определена цель исследования – найти подходы кпостроению предмета химии в основной школе как ключевого этапа целостногои непрерывного химического образования, а именно:− определить структуру учебного материала по химии и содержаниеучебно-познавательной деятельности для вводного (пропедевтического) курса иих связь с содержательными линиями предмета в его дальнейшемсистематическом изучении;− конкретизировать методику формирования у школьников базовыхнаучно-теоретических понятий химии («химическая реакция», «химическийэлемент», «простое и сложное вещество») для пропедевтического этапа.Объектом исследования является процесс обучения химии напропедевтическом этапе и его место в общей структуре школьногохимического образования.Предмет исследования – возможность формирования понятий охимическом элементе, простом и сложном веществе и химической реакции впропедевтике химии и определение их места в содержательных линияхнепрерывного курса основной школы.В основу исследования положена гипотеза, согласно которой специальноотобранное содержание учебного предмета «Химия» и способы его введения наранней ступени основного общего образования (6-7 классы), а именно, в рамкахпропедевтических (вводных) курсов, позволяет школьникам усваиватьсодержание основных химических понятий на теоретическом уровне.В соответствии с поставленной целью были определены задачиисследования:1.

На основании анализа существующих требований к образовательнымрезультатам школьников, представленных в действующих нормативныхправовых актах, отобрать содержание пропедевтического этапа изученияхимии. Сгруппировать его по возможным «сквозным линиям»,обеспечивающим непрерывность и преемственность формирования понятий наразных этапах изучения химии.2. Провести обзор и анализ данных об актуальном состоянии и путяхрешения проблемы формирования базовых химических понятий напропедевтическом этапе обучения химии. Выявить принципиальные различиясуществующих подходов.3. Адаптировать к конкретным условиям образовательного учреждения иапробировать в текущем учебном процессе теоретическую модельформирования базовых химических понятий на пропедевтическом этапеобучения химии.4.

Осуществить отбор деятельностно-ориентированных форм, методов,средств обучения химии, адекватных содержанию пропедевтического этапаобразования и возрастным особенностям обучающихся 6-7 классов.35. Экспериментально проверить результативность усвоения школьниками,прошедшими пропедевтический курс, основных химических понятий(«химическая реакция», «химический элемент», «вещество») в процессеизучения ими химии в основной и старшей школе.Теоретико-методологическую основу исследования составили:− фундаментальные исследования принципов пропедевтики химическихзнаний (Т.А.

Боровских, А.И. Дементьев, Г.М. Чернобельская, Д.Ю. Добротин,М.Д. Трухина);− психолого-педагогические исследования в области культурноисторической и деятельностной теории развития и теории учебнойдеятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,Д.Б. Эльконин);− культурологические исследования в области содержания образования(В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).В процессе исследования нами были использованы следующие методы:теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и научнометодической литературы по изучаемой проблеме, анализ содержаниясовременных программ, учебников, пособий по химии; изучение действующихнормативно-правовых документов, определяющих особенности развитияобразования; моделирование процесса формирования основных химическихпонятий на пропедевтическом этапе обучения) и эмпирические(педагогическоенаблюдение,беседа,тестирование,анкетирование,констатирующее исследование и формирующий педагогический эксперимент).Теоретическая значимость настоящего исследования состоит:− в обосновании актуальности и необходимости реализации идеидеятельностного подхода для пропедевтического этапа обучения химии,нацеленного на достижение высоких предметных, метапредметных,личностных результатов, представленных во ФГОС и ПООП, а также наформирование устойчивой учебной мотивации и познавательной активностишкольников;− в разработке структуры содержания учебного предмета напропедевтическом и систематическом этапах, отвечающих основнымположениям деятельностного подхода и теоретической модели взаимосвязисодержания и процесса формирования основных химических понятий восновной школе.Практическая значимость исследования заключается в выделениипредметных и дидактических оснований создания методических материалов,которые могут быть использованы учителями химии для организации системыпропедевтики химии, как в рамках классно-урочной системы обучения, так ипри организации внеурочной деятельности, в том числе, в системедополнительного школьного образования.4Новизна исследования заключается:− в выборе содержания учебного материала для пропедевтического курсахимии и его структурировании на основе сквозных содержательных линийкурса химии основной школы, обеспечивающих непрерывность ипреемственность химического образования;− в разработке методов, форм и средств формирования научнотеоретических понятий  «химическая реакция», «химический элемент» и«вещество»  в процессе собственной учебно-исследовательской деятельности,адекватной содержанию пропедевтического курса 6-7 классов ипоследовательному переходу на его основе к систематическому курсу в 8классе.Экспериментальная база исследования – 5-9 классы ГБОУ Школа № 91(ранее школа 91 РАО), 7-9 классы ГБОУ Школа № 1553 им.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации