Автореферат (972112), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В.И. Вернадского,9 классы ГБОУ Школа № 46 и ГБОУ Школа № 2048 г. Москвы, а также 9 и 11классы МАОУ Домодедовская СОШ №8. Всего в эксперименте принялоучастие 479 человек.На защиту выносятся следующие положения:1. Освоение основных химических понятий на пропедевтическом этапеизучения химии может составить содержательный ресурс достижения новыхобразовательных результатов основной ступени школьного образования(предметных, метапредметных, личностных), нормативно закрепленных ФГОСООО, при адекватном выборе содержания, форм, методов и средств,соответствующих возрастным и психологическим особенностям обучающихся.2.
Реализованная в экспериментальном обучении модель взаимосвязисодержания (непрерывные содержательные линии) пропедевтического (6-7классы) и систематического курсов демонстрирует результативность усвоенияряда химических понятий («химическая реакция», «химический элемент»,«простое и сложное вещество») на уровне, в целом превышающем средниепоказатели.3. Методическая система пропедевтики химических знаний на основеразвертывания самостоятельной учебно-исследовательской деятельностиобучающихся способствует достижению ряда метапредметных и личностныхобразовательных результатов. Среди них – осмысленное чтение текстаестественнонаучного содержания, адекватное использование знаковосимволического и модельного представлений в решении учебных ипознавательных задач, осознанный выбор целей и средств учебной ипознавательной деятельности; повышение учебной мотивации, познавательнойсамостоятельности и предпрофессионального самоопределения.Достоверностьиобоснованностьрезультатовисследованияобеспечиваются выбором исходных теоретико-методологических основанийподходов решения к исследуемой проблеме; использованием комплекса5методов исследования, адекватных его целям и задачам; проведениемколичественного и качественного анализа полученных в эксперименте данных;апробацией результатов исследования и внедрением их в практику работы двухобразовательных организаций г.
Москвы (ГБОУ Школа № 91 и ГБОУ Школа №1553 имени В.И. Вернадского).Апробация работы и внедрение результатов исследования.Результаты исследования были представлены и обсуждались намеждународнойнаучнойконференции,посвященнойхимическомуобразованию (Белград, 2017), XVII и XVIII Международных чтениях памятиЛ.С. Выготского (Москва, 2016, 2017), международных научно-практическихконференциях: «Актуальные проблемы химического образования в средней ивысшей школе» (Витебск, 2016, 2018), «Инновационные технологии педагогикии психологии» (Хабаровск, 2016); VII и VIII Всероссийских научнометодических конференциях с международным участием «Актуальныепроблемы химического и естественнонаучного образования» (Москва, 2016,2017);Межрегиональнойконференции«Инновационныепрактикипроектирования и обновления нового содержания образования: опыт,проблемы, точки роста» (Москва, 2016), Всероссийских научно-практическихконференциях: «Инновационные процессы в химическом образовании вконтексте современной образовательной политики» (Челябинск, 2017),Всероссийской конференции по вопросам распространения результатов работпо внедрению модели развития сети образовательных организаций,реализующих инновационные практики и программы в сфере проектирования иобновления содержания общего образования «Инновационные практики ипрограммы в сфере проектирования и обновления содержания общегообразования: результаты внедрения, перспективы развития» (Москва, 2017),Всероссийском научном семинаре по методике обучения химии, проводимомна базе кафедры естественнонаучного образования и коммуникативныхтехнологий Института биологии и химии МПГУ, вебинарах «Апробациямодели обновления деятельностного содержания образования в соответствии сФГОС по природоведению и химии в основной школе» (март, апрель, август,октябрь 2017).Важнейшие положения и результаты диссертации отражены в 21печатной работе общим объемом 15,3 п.л.
(авторский вклад не разделен), в томчисле 4 – в рекомендованных журналах ВАК, 1 – в Web of Science.Личный вклад автора заключается:− в сборе и комплексном анализе литературных данных по исследуемойпроблематике;− в обосновании изменения требований, предъявляемых к уровнюхимической подготовки школьников на пропедевтическом этапе в связи спереходом на деятельностный подход;6− в построении модели непрерывного школьного химическогообразования и представлении ее содержательной стороны в виде пятивозможных сквозных содержательных линий (выделение подходов к отборупредметного содержания для пропедевтического этапа);− в конкретизации методики формирования основных химическихпонятий на пропедевтическом этапе обучения химии с позицийдеятельностного подхода (отбор методов, форм и средств обучения,отвечающих задаче формирования научно-теоретических понятий, а такжеособенностям данного возраста данного контингента учащихся);− в проведении всех этапов педагогического эксперимента, вколичественном (статистическом) и качественном анализе экспериментальныхданных;− в оформлении диссертационной работы, а также в подготовке основныхпубликаций по выполненной работе.Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения,основной части, включающей две главы, заключения, списка литературы (166наименований) и 7 приложений. Работа содержит рисунки (45), таблицы (15),схемы (3) и диаграммы (3). Общий объем диссертации составляет 199 страниц.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность исследования, посвященногоразработке методологической системы изучения химии на пропедевтическомэтапе. Определены объект, предмет, цель и задачи исследования.
Раскрытынаучная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.Представлены сведения об апробации результатов работы, сформулированыосновные положения, выносимые на защиту.В первой главе «Состояние проблемы пропедевтической подготовкиобучающихся по химии» выявлены и описаны «проблемные точки» вшкольном химическом образовании, главными из которых являются:● нарушениепреемственностишкольногоестественнонаучногообразования;● необходимость сформировать большой объем научных понятий,законов, теорий в сжатые сроки (2 ч в неделю в течение двух лет);● формальный характер «знаний» многих обучающихся и самогопроцесса усвоения знаний;● снижение роли химического эксперимента как мощного фактораразвития мышления обучающихся;● преобладание в реальном учебном процессе репродуктивных методовобучения;7● закономерная утрата мотивации школьников к занятиям химией помере ее изучения в старших классах школы.В связи с решением соответствующих научно-исследовательских задачобосновывается необходимость пропедевтического концентра химическойподготовки школьников в условиях реализации стандартов ФГОС ООО вучебном процессе.
Рассматриваются различные варианты пропедевтикихимических знаний – за счет введения интегрированных естественнонаучныхкурсов и собственно пропедевтических курсов химии.На основе анализа психолого-педагогической и методической литературыпо проблеме пропедевтики химических знаний в младшем подростковомвозрасте выявлена направленность большинства вводных курсов химии наформирование и развитие познавательного интереса школьников к новомуучебному предмету. Решению данной задачи соответствует способ отборахимического содержания на основе реализации принципов межпредметнойинтеграции и тесной взаимосвязи учебного материала с повседневным опытомучащихся и, соответственно, включения в курс знаний прикладного характера.Для большинства пропедевтических курсов, решающих задачу формированияпервоначальных химических представлений, способом отбора содержанияостается простой «перенос» части учебного материала 8-го класса в болеемладшие классы.Сопоставление содержания системы основных теоретических понятийшкольного курса химии в различных пропедевтических курсах химии,разработанных в логике ФГОС ООО (О.С.
Габриелян, И.И. Новошинский иН.С. Новошинская), показывает, что учебное содержание, предлагаемоеавторами этих курсов, структурировано по ключевым компонентам основныхтеоретических систем понятий – о химическом элементе, о веществе и охимической реакции. Выявлено, что в рассматриваемых вводных курсах химиидоминирует «привязанность» системы формируемых понятий к представлениюо веществе. По нашему мнению, слабая представленность системы понятийименно о химических реакциях, как проявлениях существенных для химиисвойств веществ, на этапе пропедевтической подготовки учащихся неспособствует осознанному формированию других систем теоретическихпонятий.Одной из ключевых предпосылок отбора содержания для вводного этапапредметного обучения является учет возрастных и психологическихособенностей обучающихся в 6-7 классах.
Теория и практика организацииучебной деятельности младших подростков показывает, что возможностиданного контингента учащихся существенно шире тех, которые реализуются в«традиционных» пропедевтических курсах. Соответственно, разработка моделипропедевтического образования учащихся 6-7 классов, в которойформирование основных химических понятий на теоретическом уровне8сочетается с развитием мотивации к изучению химии, представляетопределенный интерес.Во второй главе «Формирование системы понятий о химическомэлементе, веществе и химической реакции на пропедевтическом этапеобучения химии» обосновывается подход к формированию научных понятий ушести- и семиклассников на основе организации их учебно-познавательнойдеятельности как реализации научного метода познания, историко-логическогоподхода в обучении, исследовательских методов обучения.
Ориентацияшкольников на способ получения знаний, а не их усвоение в «готовом» виде, понашему мнению, составляет основное направление совершенствованияметодической системы формирования основных химических понятий, особеннов начальный период изучения предмета.Как показано теоретиками общепсихологического деятельностногоподхода к организации учебной деятельности (П.Я.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
