Диссертация (972113)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиМАЛИН Александр ГеннадьевичФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙНА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В СИСТЕМЕРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (химия)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наукТатьяна Анатольевна БоровскихМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................................... 4-16ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ...................................................................................................... 17-146ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ХИМИИ ...................................................................................
17-551.1.Дефициты качества формирования химических понятий и мотивов изученияхимии обучающихся основной школы ............................................................ 17-231.2.Пропедевтика химических знаний как ресурс повышения качестваобщепредметной подготовки обучающихся ................................................... 24-261.3.Формирование основных химических понятий в дидактике и методикеначального периода изучения предмета ..........................................................
27-401.4.Подходы к выбору содержания пропедевтических курсов химии: анализключевых направлений разработки .................................................................. 40-54Выводы к первой главе.............................................................................................................55ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ О ХИМИЧЕСКОМЭЛЕМЕНТЕ,ВЕЩЕСТВЕИХИМИЧЕСКОЙРЕАКЦИИНАПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ ..................................... 56-1462.1.Деятельностный и культурно-исторический подходы к формированиюпонятий в развивающем обучении ................................................................... 56-642.2.Структуранепрерывногошкольногохимическогообразования,поддерживающего реализацию деятельностного подхода к формированиюпонятий ................................................................................................................
64-722.3.Химический элемент как ключевое понятие начального этапа изученияхимии ................................................................................................................... 72-742.4.Общая характеристика методической модели формирования основныххимических понятий .......................................................................................... 75-782.5.Знаковыесредствавформированиипонятийногообобщениявпропедевтическом курсе химии ........................................................................
78-802.6.Реализация сквозных предметных содержательных линий в курсе «Химия-6-7» .......................................................................................................................... 80-882.7.Учебные дискуссии как средство продвижения в учебном предмете.. ... 88-9732.8.Постановка учебной задачи 8-го класса: переход от пропедевтическогок систематическому курсу ............................................................................... 97-1022.9.Диагностика образовательных результатов .......................................... 103-1442.9.1.
Исследование уровня сформированности основных химических понятийу обучающихся 9-х классов................................................................ 103-1092.9.2. Диагностические материалы для 6-го класса ................................... 109-1162.9.3. «Выходная» диагностика пропедевтического этапа обучения химии................................................................................................................. 116-1252.9.4. Определение сформированности основных химических понятий уобучающихся 8-х классов...................................................................
125-1352.9.5. Итоговая диагностика предметного результата ............................... 135-1412.9.6. Характеристикаличностногообразовательногорезультатаэкспериментального обучения ........................................................... 141-144Выводы ко второй главе ................................................................................................. 145-146ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................................................
147-148СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................................................... 149-163ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................ 164-199Приложение 1. Уравнения химических реакций, составленные обучающимися,как иллюстрация имеющихся дефицитов в химических понятиях ..........
164-165Приложение 2. Знаковые схемы как средство моделирования понятийногосодержания ...................................................................................................... 166-167Приложение 3. Диагностические задания, 9 класс (тема «Первоначальныехимические понятия») ................................................................................... 168-171Приложение 4. Диагностика первоначальных представлений обучающихся омолекулярной модели вещества ................................................................... 172-173Приложение 5.
Диагностические задания, пропедевтический курс, 1-й годобучения .......................................................................................................... 174-176Приложение 6. Итоговая контрольная работа по материалам пропедевтическогокурса, 7 класс .................................................................................................. 177-183Приложение 7. Диагностические задания, 8 класс ..................................... 184-1994ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Изменение социально-экономических условий,уход от «знаниевой» парадигмы и личностно-ориентированный характер системыобразования – главные движущие силы современных реформ образования на всехего уровнях.
В ближайшие годы основная школа должна полностью перейти надействующий образовательный Стандарт. В основу ФГОС нового поколенияположен системно-деятельностный подход к обучению. Виды учебнойдеятельности ученика, отвечающие его содержанию, настоятельно требуютразработки новых образовательных ресурсов.Задаваемые Стандартом требования к уровню подготовки школьниковзаставляют разработчиков учебных программ анализировать сложившиесяпринципы и подходы к выбору содержания предмета и методик преподавания,прежде всего, с точки зрения качества достигаемого образовательного результата.Современный образовательный процесс фактически переориентируется сподачи знаний учителем «в готовом виде» на организацию учебноисследовательской деятельности обучающихся, как источник усвоения имипонятийных и операциональных компонентов передаваемых знаний [74, 115, 130 идр.]. Поддержка познавательной активности школьников является актуальнойпроблемой создания и использования эффективных образовательных технологий.Деятельностный подход к формированию научных понятий предусматриваетрадикальное обновление содержания школьного естественнонаучного (в томчисле, химического) образования: «традиционное» структурирование учебногоматериала отвечает главным образом объяснительно-иллюстративной передачезнаний.
Организация собственной учебной деятельности школьников требуетвведения в учебный процесс специально подобранного материала, позволяющегопродуктивно осваивать «предметное наполнение» анализа, рефлексии,планирования собственных учебно-познавательных действий, непосредственносвязанное, согласно В.В. Давыдову [47, 49, 51], с предметно-теоретическим(понятийным) мышлением. «Деятельностно-ориентированная» трансформацияучебного материала, адекватная планируемым результатам обучения и способу ихдостижения,составляеттемсамымперспективноенаправлениесовершенствования содержания образования.
Соответственно, на первый планвыходит необходимость конкретно-практических разработок, обеспечивающихреализацию дидактических возможностей деятельностного подхода к обучению.5Обеспечение задаваемых Стандартом основной школы системныххарактеристик формируемых химических понятий в двухлетний срок, традиционноотводимый предмету «Химия» в основной школе, на практике оказалось труднойзадачей. Вынужденная интенсификация учебного процесса закономерно приводитк умножающемуся формализму знаний обучающихся и, как следствие, к снижениюучебно-познавательного интереса к изучаемому материалу. Химия вводится всодержание обязательного обучения последней из естественнонаучных дисциплин,временной разрыв продолжительностью три года оказывается критичным дляформирования и поддержки интереса к изучению нового предмета, требующегозначительной концентрации усилий на тесном переплетении «теории и практики»в естественных науках. Согласно бытующему среди учителей мнению, «излишнетеоретизированные» курсы физики и химии не могут поддерживать мотивациюшкольников ввиду возрастных ограничений возможностей обучающихся.
На нашвзгляд, это представление в корне не верно: скорее, попытки «выдерживать» детейдо «более благоприятного» возраста в отношении усвоения научных понятийзакономерно ведут к примитивизации учебных курсов и потере связи учебногопроцесса с познавательными запросами младших подростков.Существенный ресурс преодоления обозначенных проблем составляютпропедевтические курсы химии, призванные ввести обучающихся в спецификусобственно химического знания как одного из неотъемлемых ресурсов развитияпонятийного мышления. Однако современная образовательная практикадемонстрирует нам наличие существенных затруднений реализациисодержательно-деятельностного подхода в обучении.
Обычно это бывает связанокак со сложностями учителей в реализации адекватного позиционированияучастников учебного процесса в необычных формах его деятельностнойреорганизации, так и с неумением обучающихся включаться в новые формыдеятельного сотрудничества и дефицитами важнейших составляющих мышления впонятиях.Актуальность нашего исследования определяется необходимостьюразрешения сложившихся противоречий между требованиями действующихобразовательных стандартов к предметным, метапредметным и личностнымрезультатам обучения и фактическим отсутствием дидактических средств ихдостижения при условии двухлетнего изучения химии на ступени основногообщего образования,6а именно:● между необходимостью сформировать большой объем научнотеоретических понятий химии, создать условия усвоения законов, теорий,фактологического материала и уменьшением учебного времени, отводимого наизучение химии в основной школе;● между требованиями действующих образовательных стандартов к умениямв области проектной и исследовательской деятельности и традиционноиллюстративным характером школьного химического эксперимента, ведущим кнеумению самостоятельно проводить учебное исследование;● между высоким уровнем познавательного интереса школьников кестественным наукам на переходе к основному общему образованию изначительным его спадом к началу 8-го класса, до которого традиционно«отложено» изучение химии.Соответственно проблему нашего исследования составляет разработкаметодического инструментария формирования базовых химических понятий иисследовательских умений на пропедевтической ступени обучения.Степень научной разработанности проблемы.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
