Диссертация (972093), страница 2
Текст из файла (страница 2)
[63], Киященко Н.И. [69], Назайкинский Е.В.[89], Бахтин М. М. [18], Теплов Б.М. [131] и др.; а также исследования АсафьеваБ.В. [12], Чередниченко Т.В. [148], Грубер Р.И [41] Астафьева О.Н. [14] и др.;-концептуальные идеи психологов о специфике развития эмоциональнойотзывчивости на музыку детей (Выготский Л.С. [37, 38], Изард К.Е. [62],Леонтьев А.Н. [79], Рубинштейн Л.С. [112], Тарасова К.В.
[129], Теплов Б.М.[131] и др.);-важное теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемыимеют работы психологов Выготского Л.С. [36], Леонтьева А.Н. [79],Назайкинского Е.В. [89], Теплова Б.М. [131], Эльконина Д.Б. [1960], Мухина В.И.[86] и др.;- этнопедагогические работы известных педагогов Коменского Я.А. [71],Ушинского К.Д.
[138], Волкова Г.Н. [35] и монгольских учёных Баттогтоха Д.,Жачина Ч. [163], Гаадамба Ш., Цэрэнсоднома Д. [164], Дашняма Л. [169], ЭрдэнэОчира Г. [197], и др.;-положения педагогов о певческой культуре как составной части общеймузыкальной культуры дошкольников (Алиев Ю.Б. [5], Алмазов Е.И. [7],Ветлугина Н.А. [28], Овчинникова Т.Н. [88], Орлова Н.Д.
[93] и др.);-теория музыкального обучения и воспитания (Абдуллин Э.Б. [1], АпраксинаО.А. [11], Ветлугина Н.А. [28], Кабалевский Д.Б. [64], Радынова О.П.,Комиссарова Л. М. [110], Стулова Г.П. [124], Зимина А.Н. [60] и др.);-идеи педагогов музыкантов о роли музыкально-эстетического воспитания вгармоничном развитии детей (Апраксина О.А. [11], Ветлугина Н.А. [29],Кабалевский Д.Б.
[64], Орф К. [116,152], Костогорова М. В. [72] и др.);10-о природе певческого голоса (Алмазов Е.И. [7], Орлова Н.Д. [93], СтуловаГ.П. [123], Дмитриев Л.Б. [46, 47], Вербов А.М. [25], Витт Ф.Ф. [32], ДалецкийО.В. [42], Жинкин Н.И. [55, 56] и др.);-об охране детского голоса (Алмазов Е.И.
[7], Малиннина Е.М. [80], ЛевидовИ.И. [77, 78], Сафонова В.И. [114, 115], Соколов В.Г. [120], Стулова Г.П. [123] идр.);-о методах развития детского голоса (Апраксина O.A. [11], Алмазов Е.И. [7],Багадуров В.А. [15,16], Войнова А.Д. [33], Венгрус Л.А. [24], Ветлугина Н.А. [30],Картушина М.Ю. [66], Кацер О.В. [68], Медведева М.А. [82], Орлова Т.М., БекинаС.И.
[133,134], Овчинникова Т.Н. [88], Стулова Г.П. [123], Стацура Т. [121],Катанине А.И. [67], Мерзлякова С.И. [84], Медведева М.А [83] и др.);-о методах развития детского голоса на основе народной певческойкультуры (Кодай З. [82, 85], Степанова С.Г. [122], Князева О.Л., Маханева М.Д.[70], Брыгина Г. [21] и др.Методы исследования:1) Теоретические методы: анализ специальной литературы по философии,культурологии, педагогике, психологии, искусствознанию, теории и методикивокально-хоровойдеятельностиучащихся;обобщениемузыкально-педагогического опыта ведущих музыкальных руководителей отечественных изарубежных детских садов, а также собственного опыта работы с дошкольниками;прогнозирование вокально-хорового развития;2) эмпирические методы: анкетирование; интервьюирование; педагогическиенаблюдения; констатирующий и формирующий эксперименты;3) математические методы обработки результатов экспериментальногообучения; анализ результатов, полученных в процессе проведения эксперимента.Научная новизна исследования состоит в следующем:1) определены этапы становления и развития вокально-хоровой культурыМонголии;112) раскрыты особенности вокально-поэтического творчества монголов, чтонашло своё отражение в методике обучения детей пению;3) проанализированы условия и способы трансляции певческой культуры отпоколения к поколению, определены принципы и методы народной музыкальнойпедагогики Монголов в условиях кочевого образа жизни;4) проведён педагогический эксперимент по формированию вокально-хоровыхумений и навыков у старших дошкольников на основе традиции монгольскойпевческой культуры.Теоретическая значимость:1) уточнены сущность и содержание таких категорий исследования, как:«вокально-хоровые умения и навыки», «традиции», «вокально-хоровая культурастарших дошкольников»;2) выявленыпсихофизиологическиеособенностимонгольскихдетейдошкольного возраста;3) разработан комплекс методов диагностики уровня развития вокальнохоровых умений и навыков;4) изученоположениеделсвокально-хоровымвоспитаниемдетейдошкольного возраста в Монголии в рамках констатирующего эксперимента;5) разработана теоретико-методическая модель формирования вокальнохоровых умений и навыков у старших дошкольников на основе традициймонгольской певческой культуры и доказана её эффективность.Практическая значимость:- выводы данной работы, относящиеся к вопросу формирования вокальнохоровых умений и навыков у старших дошкольников, могут стать основой длядальнейших исследований в области музыкальной педагогики;- теоретически обоснованные рекомендации по содержанию и организацииформирования вокально-хоровых умений и навыков у старших дошкольников, атакже полученные в процессе экспериментального исследования статистические12данные могут послужить основой для разработки новых учебных программ похоровому пению для детей;- теоретико-методические положенияданнойработымогутвойтивсодержание таких вузовских курсов, как: хороведение, история музыкальногообразования, методика обучения хоровому пению дошкольников, музыкальноевоспитание дошкольников;- разработанавокально-хороваяучебнаяпрограммадлястаршихдошкольников «Музыкальная традиция моего народа»;- опубликован сборник народных и композиторских песен, связанных страдициями кочевого образа жизни монгольского народа;- разработано методическое пособие вокально-хоровых упражнений длядошкольников и др.Положения, выносимые на защиту:1) Теоретико-методическая модель формирования вокально-хоровых умений инавыковустаршихдошкольниковдолжнастроитсясучётомэтаповисторического становления и развития монгольской певческой культуры.2) Становление и развитие монгольской певческой культуры определялось, восновном, кочевым образом жизни людей, их уровнем общекультурного развития,политическими событиями в стране и знакомством с музыкальной культуройевропейских стран.
В истории развития хорового искусства Монголии существуетнесколько периодов, которые и определяют этапы обучения хоровому пениюдетей.3) Обучение вокально-хоровому пению старших дошкольников должныопираться на систему принципов и методов традиционной педагогики кочевогонарода адаптированную к современному образу жизни людей и музыкальномуобразованию детей в условиях детского сада.4) Психофизиологическиеособенностимонгольскихдетейстаршегодошкольного возраста в основном такие же, как и данного возраста другихстраны, главная из которых- склонность к игровой деятельность.
Однако их13отличительной чертой является особая эмоциональная сдержанность, а такжетерпеливость и послушание.5) Психолого-педагогическими условиями обучения хоровому пению старшихдошкольников являются: учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;уровень их общего и речевого развития; методы работы с дошкольниками сопорой на игровую деятельность6) Обучение пению дошкольников целесообразно осуществлять в основном нафольклорномпесенномматериаледляусвоенияинтонационногокодамузыкальной культуры страны и национальных традиций, что обусловленореализацией таких подходов к обучению, как: аксиологический, цивилизационныйи комплексный.Апробация. Основные положения диссертационного исследования прошлиапробацию в процессе обсуждения на заседаниях кафедры музыкальноисполнительского искусства МПГУ с 2015г.; кафедры искусства Монгольскогонационального университета образования г.
Улан-Батора Монголии 2018 г.; натаких международных конференциях как: -Традиция и инновация в современномкультурно-образовательном пространстве;-VII Международная научно-практическая конференция (2016);-III Международная научно-практическая конференция «Педагогика ипсихология, тенденции и перспективы развития» (2016);-Международная научно-практическая конференция «Contemporary educationpolicy and management» в Улан-Баторе (2017);-«Взаимопроникновение национальных культур в контексте музыкальногоискусства»;-III Международный фестиваль «Звуки дутара» им.
Нуры Халмамедова(2017);-Международнаянаучно-практическаяконференциямузыкально-исполнительского искусства и образования» (2018);-в ходе педагогического эксперимента и ряде публикаций.«Проблемы14Внедрение результатов работы проходило:1) посредством публикаций статей, докладов и учебных пособий;2) в ходе исследования опытной работы с детьми дошкольного возраста № 66,67, 93,129 г. Улан-Батора (см.
Приложение А);3) в процессе обсуждения результатов исследования на заседаниях;4) на заседании кафедры музыкально-исполнительского искусства МПГУ с2015 г.;5) кафедры искусства Монгольского национального университета образованияг. Улан-Батора Монголии 2018 г.;6) в процессе практической работы музыкальных руководителей детских садовМонголии;7) проведения семинаров для музыкальных руководителей 15.09. 2016, 05.11.2016 и 08.11. 2017 в Улан-Баторе и Дархане.Достоверность и обоснованность результатов исследования:-совокупностьюметодологическихитеоретическихположенийотечественных и зарубежных исследователей в области философии,психологии, педагогики, дидактики, физиологии, музыкальной педагогики иметодики;-практическимвоплощениемосновныхтеоретическихположений,соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования;-итогами опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью опытноэкспериментальных данных.Основные теоретические положения и выводы диссертации подтвержденырезультатами исследования, проведённого в различных формах и по различнымнаправлениям: педагогические наблюдения, анкетирование, интервьюирование,беседы, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.Материалы исследования опубликованы авторам в статьях, докладах наразличных конференциях и в учебных пособиях в количестве 11.15Экспериментальная база исследования:Монголия г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
