Диссертация (972090), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

Ребенку предлагают рассмотреть рисунок, дают инструкции. Необходимо в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан на образце, т.е., соответственно, волну, черту, плюс и точку. Ребенок выполняет это задание в течение двух минут (120 секунд). Ошибками признаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками геометрические фигуры. 5.

Распределение внимания — рассредоточение внимания на несколько объектов в одно и то же время, возможность совершать несколько действий Общие правила: задание считается не выполненным, если количество ошибок превышает допустимое (2 и более ошибок). Ошибками считаются: А) отрыв карандаша, за исключением случаев, когда это необходимо для исправления предыдущей ошибки, Б) пересечение линии, т.е. когда между линией и следом карандаша с другой стороны линии имеется промежуток.

Исключением является обстоятельства, когда пересечение произошло случайно (например, сдвинулся лист бумаги), В) каждый заход в «тупик» лабиринта, т.е. пересечение пунктирной линии в одном направлении. Оценка выставляется по 3-х балльной шкале, где: 3 балла — выполнено без ошибок, 2 балла — допущена 1 ошибка, 1 балл — допущено 2 ошибки, 0 баллов— более двух ошибок.

(При двух неудачах подряд диагностика по данному заданию прекращается). Восприятие в психологической литературе трактуется как целостное отражение явлений и предметов в совокупности их частей и свойств при воздействии на органы чувств.

Процесс восприятия связан с мышлением, речью, памятью, вниманием, волей, мотивацией. Восприятие участвует в процессе познания и представляет собой систему перцептивных и опознавательных действий, к которым относится: обнаружение, различение — формирование пер цептивн ого образа эталона, идентификация — отождествление воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в памяти, опознание отнесение объекта к определенному классу объектов, воспринимавшихся ранее. В разработанном нами диагностическом комплекте представлено тестами на цветоразличение, различение формы и размера.

В тесте «цветоразличение» учащимся предлагается распределить фигуры по порядку по цвету, поочередно показывая квадраты от самого темного до самого светлого. Оценка выставляется по 3-х балльной шкале, где 3 балла — задание выполнено без ошибок, 2 балла — допущена 1 ошибка, 1 балл — допущено 2 ошибки, 0 баллов — допущено более 2 ошибок.

В тесте «различение формы и размера» даны зеленые и белые квадраты, круги, треугольники разных размеров. Задание состоит в необходимости посчитать количество зеленых фигур, затем квадратов, а затем маленьких фигур. Система оценки выполнения задания та же. Мышление представляет собой совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания. В дошкольном возрасте преобладают формы образного мышления, такие как наглядно-действенное и наглядно-образное.

Наглядно-образное мышление, будучи новообразованием старшего дошкольного возраста, является основным вкладом дошкольного детства в общий процесс 135 психического развития. В это время закладывается фундамент интеллекта, формируются зачатки понятийного мышления, обуславливается готовность к развитию словесно-логического мышления.

Развитие различных видов мышления и мыслительных операций традиционно рассматривается как подготовка к учебной деятельности. 1. Сравнение — это мысленное сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними по существенным и несущественным признакам. Диагностика данного показателя представлена заданием «исключение лишнего».

Учащимся предлагается вычеркнуть лишние картинки в трех блоках, объяснить свой выбор. Оценка: 3 балла — выполнено без ошибок, 2 балла— затрудняется с объяснением выбора, 1 балл — допустил ошибки, 0 баллов — не справился с заданием полностью. 2. Классификация представляет собой сложную мыслительную операцию, требующую умения анализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основе обобщение, распределять предметы по группам на основании выделенных в них и отраженных в слове — названии группы — общих признаков.

Классификация, следовательно, содержит в себе такие операции, как соотнесение, обобщение и обозначение. В диагностике представлена заданием «исключение лишнего», в котором детям предлагается дорисовать недостающие фигуры в пустых клетках. Определение результатов по вышеприведенной схеме. 3. Закономерности представляют собой установление связей между предметами и явлениями, основанные на действии определенных законов. В диагностическом тесте детям предлагается разгадать правила расположения предметов в каждой строке, выбрать рисунок, которым можно продолжить каждую строчку. Оценка выставляется по 3-х - балльной шкале, где: 3 балла— задание выполнено правильно, 2 балла — допущено 1 ошибка, 1 балл — допущено 2 ошибки, 0 баллов — допущено 3-4 ошибки.

Второе задание в рамках данной 136 категории представлено материалом «смысловые пары». На картинке изображены предметы, которые необходимо соединить линиями в пары и объяснить свой выбор. 4. Умозаключение — это мыслительный процесс, в ходе которого из одного или нескольких суждений, выводится новое суждение, логически вытекающее из предыдущих. В диагностике представлено тестом «умозаключение», в котором испытуемому предстоит подобрать парную картинку к заданной по аналогу.

Оценка: 3 балла — задание выполнено без ошибок, 2 балла — затруднение с объяснением выбора, 1 балл — допущена 1 ошибка, 0 баллов — задание не выполнено. 5. Пространственное мышление предполагает умение установить связи и отношения между объектами, расположенными в пространстве. Представлено тестами «картинка-схема» (ребенку необходимо определить какой картинке соответствует то или иное схематическое изображение). Память.

Согласно позиции Л.М. Веккера, память представляет собой «обратимость психического опыта» 117, с. 1бб1, которая выражена в процессах запечатления, хранения и воспроизведения образов-представлений, выраженных в языковой и образной формах. Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др. придавали языку ведущее значение в работе памяти, которая предполагает «семантическое кодирование». Язык способствует запоминанию, удержанию и актуализации значений (знаков языка) как общезначимых категорий и смыслов как категорий индивидуальных. Наиболее весома роль памяти в восприятии и понимании речи. С помощью языка как знаковой системы происходит сохранение и воспроизведение языковых значений, образов-представлений разной степени обобщения, оценочных характеристик этих образов и их отношений.

Язык помогает структуризации воспроизводимого материала. С языком тесно связана эмоциональная память, находящая проявление в языковой коннотации. Языковая память представляет собой сложную систему взаимодействующих операций: 137 «семантических, синтаксических, лексических, морфологических, морфосинтаксических, фонематических и фонетических» [85,с.ЗЗ Г1. Данный раздел диагностических материалов включает 4 теста: «Вспомни слово»: детям предлагается послушать набор слов, затем предоставляется картинка с изображениями, среди которых нужно найти и отметить услышанные слова.

Оценка: 3 балла — задание выполнено без ошибок, 2 балла — допущено 1-2 ошибки, 1 балл — допущено 3 ошибки, 0 баллов — допущено более 3 ошибок. «Запомни и повтори» связано с необходимостью запомнить абстрактные образы — фигуры с кодированием, затем нанести картинки-коды на соответствующие фигуры по памяти на контрольный бланк. Оценка: 3 балла— задание выполнено без ошибок, 2 балла — допущено 1-2 ошибки, 1 балл— допущено 3 ошибки, 0 баллов — допущено более 3 ошибок. Тесты 3-4 раздела «Память» выполняются без визуальной опоры. В первом предлагается прослушать пары слов, затем при назывании первого слова из пары назвать соответствующее ему. Во втором предлагается повторить предложение.

Характеристики

Список файлов диссертации