Диссертация (972090), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Вот пример одной из таких методических разработок: 10З Реясг1рг1оп: Ргерага6оп: спг йе йоез ош оГ 1аш1пагес1 рарег; сш йе с1огЫпд йешз ош оГ ГаЬпс (20 р1есез оГеасЬ); рг1пг йе рЬогоз оГ сЫ1с1геп апс1 сш йегп ош; сш ош йе до11з пз1щ йе АЗ рарег. 1.
р1асе йе сиг ош с1огЫпд апс1 йе зЬоез ш р11ез оп йе гаЫе апс1 1таче г1те рЬогоз зргеаг1 ош Гасе ир; 2. аз1с йе Г1гзг с1т11с1 жЬаг со1оиг с1о11 1те жопЫ 1йе го Ьаче апс1 Ьапс1 й го 1шп (до 11те загпе ~чй йе о11тег сЫ1дгеп); 3. ге11 йе сЫ1с1геп го йпд 11те1г рЬогоз апд разге гЬегп оп г1те1г с$о11з; 4. аЖ 11те бгз1 сЫ1д айаг с1огЫпд ~ч11 1пз до11 Ье ~чеаг1пд, 1те1р 1шп пате 11те Непа апг1 аЖ 1шп го ранге йет оп йе Йо11 (с1о йе зате ъчй йе ойег сЫ1г1геп); 5. йеп ге11 йе сЫ1йеп го сЬоозе йе з1тоез апд з6сК 11теш оп йе1г с1о11з; 6. жЬеп а11 йе 1гепь аге рш оп ай. йе сЫ!с1геп (опе аг а йпе) го пате еасЬ 1гет; В данном случае учащийся выступает не в качестве объекта педагогического воздействия, а в качестве субъекта самостоятельной творческой деятельности.
Принципы создания эффективной развивающей языковой среды основаны на стремлении раскрыть творческие способности ребенка, обеспечить приобретение знания активным путем, на объединении эмоционального и рационального, принцип коммуникативной ориентации позволяет организовать лингвистическое содержание и обучение языку, как родному, что значительно отличается по стилистике, способам мышления и т.п. Билингвальный компонент программы представлен и музыкальным содержанием, которое нацелено на закрепление материала, его более глубокое и широкое усвоение, активизацию речи. Например, поддержка темы ХшпЬегз музыкальным сопровождением предполагает разучивание песенки на занятиях 104 музыкой, в дальнейшем дети напевают ее в процессе переодевания на прогулку (методическая разработка для педагогов) (Приложение Е).
Личностное, социальное и эмоциональное развитие связано с такими видами деятельности, которые в процессе изучения темы позволяют развить эмпатию, способности выразить свои идеи и чувства, умение кооперировать усилия и действия в совместной деятельности. Этим целям отвечает и проигрывание различных коммуникативных учебных ситуаций. Овладение навыками общения на том или ином языке предполагает, что учащийся умеет оценить ситуацию, понять цель участника общения, сформулировать мысль, воспроизвести ее, все это время находясь в речевой ситуации. Речевая ситуация, в которой оказывается ребенок, побуждает его к высказыванию, вызывает потребность в общении.
Речевая ситуация предполагает наличие 2-3 человек и содержит в себе диалог. Она отличается динамичностью, поскольку каждая реплика изменяет ситуацию. Ситуации, обеспечивающие обучение и развитие в билингвальной среде, можно разбить на две категории: естественные и учебные. Б.П. Годунов определил коммуникативную учебную ситуацию как методическую категорию, учитывающую максимум особенностей специального обучения иностранному языку. Учебная речевая ситуация представляет собой целый комплекс «взаимодействующих предметно-речевых внутренних и внешних обстоятельств, которые обуславливают мотивационно и регулируют речевое поведение ребенка не только в содержательном, но и в формальном отношении» 135, с.121.
Функциями учебных речевых ситуаций являются: презентация речевых средств, отработка переноса речевых навыков, мотивация речевой деятельности, обеспечение условий развития речевого умения, регуляция речевого процесса. Организация ситуативного диалогического общения способствует результативному переключению учащихся на изучаемый язык. Речевая ситуация 105 придает естественность речевым действиям учащихся, она подготавливает их к дальнейшему общению в реальных условиях, так как, чтобы использовать язык как средство общения, нужно умение адаптироваться к ситуативным правилам, которых придерживаются носители языка.
Разнообразие речевых ситуаций позволяет смоделировать максимальное число взаимоотношений, проиграть максимально возможное количество ролей. Так, Е.И. Пассов выделил следующие варианты речевых ситуаций: 1. Ситуации социальных отношений. «В них общающиеся выступают как представители социальных этнических общностей и групп (народность или нация), возрастных групп и т.д.» [109, с. 461.
2. Ситуации нравственных взаимоотношений - присутствуют во всех жизненных сферах человека. Такие ситуации мотивируют ребенка сформулировать свое мнение или отношение к предмету обсуждения или к человеку: уважительно или осудительно, учтиво или бесцеремонно, сердечно или жестоко. Например, спор между девочками, когда одна из них решила подзадорить другую, назвав ее мальчиком (первый год обучения): Ро11па: Гт пог (а) Ьоу а1к1 уои аге (а) Ьоу. Оо-до Ьоу.
Рап1е1а: Ыо, 1 1~пою 1Ь1з Ьоу (показывает на Никиту). Ро11па: 1Чо, Гш по1 я11у-Ь1Пу. 6о-до Ьоу. Раше1а: Хо, Г|п (а) рг1. Ро!1па: Хо, Ьоу. Раше1а: б1г1. Ро!ша: Воу, Ьоу, Ьоу, Ьоу. (дразнится) Раше1а: Полина сказала, что я мальчик. (плачет) М1зз Аг1уп (подзывает задиру): Ро11па, соте Ьеге, р1еазе. Ро11па: Гш жай1пя 1п я1 (присела на стул). М|зз Аг1 уп: 1 1пож. Ро11па: Раз1та, чч11 уои р1ау чч11т 1пе? 106 Мгз. ЯтегЫап (педагог группы): РЫ уоп 1зеаг Раше1а'з г1пез11оп? Ро11па: 1Чо 1 доп'1 иап1 (1о) аз1с.
1 доп'1 1~поч. Мгз. ЯтегЫап: РЫ уоп зау зоше11ппн 1о Рап1е!а? ЬЪа1 йд уои зау 1о Раше1а 11та1 ч~аз по1 п1се? Мои 1 Фпад Йе апзъчег Ь...? Ро1ша: Воу. Мгз. Я~егЫап: %оиЫ уои 1йе ше 1о са11 уои а Ьоу? %Ьа1 до уои пеев 1о зау 1о Раше1а? Ро11па: Гш зопу, Раше1а. Раше1а: 11'з оК. Мгз. ЯтегЫап: 1п й11 зеп1епсе, р1еазе. Ро11па: ... Гог зау1пн по1 шее чогй.
Рап1е1а: 11'з о1с. Мгз. ЯтегЫап: Апд по~ уоп пеед 1о яо 1о М1зз Аг1 уп апг1 зау зопу Гог 1у1пд. Апд до апд яе1 уоиг паше Йожп 1о а пеж зро1. Ро1ша: 01с. Гш зопу, М1зз Аг1уп, Гог 1у1пд. МЬз Аг1уп: 11'з оК. Роп'1 с1о И ана1п, р1еазе. Данная ситуация презентует широкий спектр эмоций (от задора до разочарования), содержит в себе оценку поступка с точки зрения морали, призывает забияку извиниться и признаться в нарушении правил коммуникации. 3. Ситуации деятельностных отношений. Они возникают в конкретных формах деятельности: в учебно-познавательной, трудовой, спортивной и т.д. Примером могут служить ситуации общения, сопровождающие занятия творчеством, когда все участники коммуникации обьединены общим делом и им предстоит договариваться, обсуждать стратегию действий, понимать процесс и прогнозировать результат деятельности: Ро11па: Мгз. ЯтегЫап, МЬз Аг1уп, сап 1 р1еазе до 11те е1Гз саз11е? М1зз Аг1уп: Саз11е? Ро11па: Саз11е.
Е1Гз саз11ез. 107 М1зз Аг1уп: Сж11е... %Ьа1 со1ог с1о уои ~чап1 Гог 1Ье саз11е? В1пе? Ро1ша: Ь1о, по1 Ыие. ТЬ1з. М1зз Ат1уп: Апд М~а1 со1ог Гог 1Ье гооГ? Ро11па: ЪЧп1е...1.оо1~. Беа1з ю ЬеаибИ. Сап1Ьат~е юше пюге? КоЬег1: МауЬе 1 сап с1о 1Ье Лад оп 1Ьезе? Ро11па: Ко...
1йоп'1 мап1(а) Лая. 1.ооЫ М1зз Аг1уп: ОЬ! Ооой 1оЬ! 4. Ситуации статусно-ролевых отношений. В таких контактах учащиеся играют роли, например, ученик-педагог, ученик-ученик и т.д. В неформальном общении исполняются другие роли. Роль учебных речевых ситуаций заключается в организации общения и мотивации к нему ребенка, поскольку они являются моделями социальных процессов, обеспечивая участников общения обменом опытом, способами деятельности, умениями и навыками, результатами деятельности. В отличие от свободных (естественных) речевых ситуаций, когда за педагогом остается контролирующая функция, а учащиеся же самостоятельно осуществляют выбор тем и определяют речевое наполнение, в ситуациях, заданных изучаемой тематикой, и тема, и речевой материал устанавливаются и определяются педагогом.
Метод погружения в языковую среду позволяет избежать сложностей с моделированием учебно-речевых ситуаций и их введением. Естественная языковая среда обладает всеми требованиями, предъявляемыми к учебно-речевым ситуациям, в частности воспроизводит реальные обстоятельства повседневной деятельности человека, дает возможность детям проявлять инициативу, способствует формированию у обучающихся культуры речевого поведения, активизирует творческий потенциал. 108 Естественные речевые ситуации опираются на естественные причины, порождающие диалог: любознательность учащегося, потребность в обмене информацией, потребность в уточнении информации, в отражении эмоций. Проиллюстрируем естественную речевую ситуацию примером общения между детьми и педагогами во время обеда: Уегошса: Рапса1се, р1еазе.
Мгз. Япг1еу: Ъ'егоп1са, ч ои14 уоц 1йе югпе)апР Уегошса: Уаш, р1еазе. Мгз. Япг!еу: МаЬеу, чон1д уои 1йе югпе)ат? Естественная речевая ситуация — это ситуация, в которой обучающийся, осуществляя акты речи на иностранном языке, представляет собой субъект не учебного поведения, тогда как в искусственной учебной речевой ситуации эти акты речи служат выполнению учебной задачи. В первом случае обучающийся, осуществляя акты речевого общения, стремится удовлетворить свою, личную потребность. Для детей, изучающих язык со школьного возраста, препятствующим фактором создания естественной речевой ситуации является тот факт, что иностранный язык для них воспринимается как учебный предмет.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
