Диссертация (972090), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Заинтересованность детей в работе с литературой поддерживается такими мероприятиями, как Воо1з Рау, когда ребенок может принести из дома любимую книгу (на любом языке) и провести в классе презентацию своей книги. Особенностью обучения детей дошкольного возраста является использование активных форм обучения. Активное обучение, обусловленное естественным познавательным намерением ребенка, позволяет научить ребенка критически мыслить, создавать новые идеи и реализовывать их в жизнь.
В работе с дошкольниками большое внимание должно уделяться игре, являющейся ведущей деятельностью ребенка и основным инструментом познания окружающего мира. Педагоги предоставляют широкие возможности обучения ребенка через игру, а методы преподавания доступны детскому пониманию. Игровая сфера общения представлена всеми рассмотренными нами ранее темами. 97 В отечественной и зарубежной психологии сформировался взгляд на игру как на важнейшую форму социализации ребенка, создающую условия для его полноценного психического развития.
При обучении иностранному языку игра выступает важнейшим стимулом общения ребенка на изучаемом языке. Среди различных приемов работы с дошкольниками (наглядные, словестные, игровые) игра занимает ведущее место. Игра включает ребенка в деятельность, требует от него произвольного внимания, произвольного запоминания, эмоционального отклика и т.п. Важной характеристикой игры являются правила, требующие их соблюдения, сосредоточения, взаимодействия.
По выражению Л. С. Выготского, «игра представляет собой реализацию в воображаемом плане мотивов и потребностей, которые не могут быть реализованы в обычной деятельности» ~25, с.2291. Игра является полем воспроизведения моделей взаимоотношений социальной реальности, которые ребенок использует для закрепления навыков общения, переноса усвоенных моделей в различные социальные ситуации. Так, например, дети проигрывают ситуацию семейного ужина (второй год обучения) во время свободной игры, распределив между собой роли: Ро1ша: Ыо, Раше1а, соте Ьеге. Рап1е1а: Не11о. Ро1ша: Не11о.
Еча: Не11о. Ро11па: Сап 1 Ьаче зотпе ) шее? Е~а: Уез. Ро11па: ТЬап1с уои. Ет~а: Ро уоц чап1 югпе (оД Йь? Ро1ша: Хо, 11итй уои. Соте 1теге, дацд1з1ег, соте 1теге. Игра как деятельность требует от ребенка подчинения правилу в пользу выполнения принятой на себя роли, обеспечивает возможность перехода к 98 произвольной регуляции поведения. Игровая ситуация требует проявления коммуникативных навыков на высоком уровне: умение договориться, удерживать сюжет, порождать речевую деятельность, соответствующую сюжету и ожиданиям/статусам партнеров по игре: Ро1ша: Сап 1 р1ау чч1Ь уоп, о1? Раше1а, сап ! р1ау чч1Ь уои, р1еазе? Раше1а: Уез. Уои ~ч11 Ье а шапппу, о1~? Произвольное (сознательно контролируемое) поведение становится доступным ребенку благодаря принятию роли и взаимному контролю со стороны участников игры.
Произвольность приобретает не только поведение, но и моторика, и внимание, и память. Педагоги используют широчайший спектр игровых приемов: сюжетные постановки, игровые разминки, проигрывание ролевых диалогов, подготовки спектаклей и праздников, игру на улице и занятиях спором и т.п.
Например, освоение темы Ь!пшЬегз сопровождается целым рядом игр, в процессе которых дети выполняют упражнения. Приведем пример методической разработки ЕМЯ для педагогов. Все инструкции даются на английском языке: Тор!с: ЖЗМВЕ1~8 Саше: Ма!се А бгоир ОГОпе, Тч о, Т1тгее, Гонг, ГЫе, Ях, Яечеп, Е18Ь1, Мпе, Теп. Аие: 3 — б 1о 1еагп 1Ье пашез оГ пщпЬегз 1и Еп811зЬ; 1о 1еагп 1о зпз1а1п айеп1пе 11з1еп1щ, гезропйпа 1о ч1та1 Йеу Ьаче Ьеап1 ъч1Ь ге1е~ап1 сошшеп1з, с1пез11опз ог ас11опз; 1о 1еагп 1о ехр1оге апй з1таге с1т11дгеп'з Гее11пяз 1Ьгоиф 1Ье шот ешеп1; 1о 1еагп 1о гезропс1 1о Мза1 1Ьеу Ьаче Ьеап! ~ч11з ге1е~ап1 асС1опз; 1о 1еагп 1о пзе 11те1г 1шарпа11оп ш шо~ешеп1; 1о 1еагп 1о пиКе пеъч соппесйопз ЬеСжееп певуч шГоппа11оп анси жйа1 1Ьеу а1геаду 1спомг, го 1еагп го пюче ъч1Й сопгго1 апс1 сооггйпаг1оп, го 1еагп го Ье ауге оГ красе, йепье1чез алд оГ ог1тегз; го 1еагп 1о гесоцпые 111е с11апцез йаг 1зарреп го йе1г Ьойея М1еп 11теу аге арче; 1о ч ого ав а рагг оГ а цгоир ог с1жз, ипдегяапдшд 11таг йеге пеедз го Ье арен ча1цея апг1 сошек оГЬеЬачюцг Гог дгоирз оГреор1е; го ччоЖ годейег 1таппоп1оы1 у; ч оса Ьи1агу: пашез оГйе шппЬегя опе, пчо, Йгее, Гонг...
геп пючешепг чегЬя авансе, пп1, кар, ч аПс, шагс11; депега1: 1оо1с, 11згеп, ша1~е а угой оГ, опе пюге, гоо шапу, Ье1р, согпе, Ггеехе. Т1ше: 10 пп'п ХишЬег оГ сЬ11дгеп рег адпИ: цр го 20 Аяяь|апсе пеег1ег1: дерепсЬ оп Йе пцшЬег апд аЬ11йу оГ йе сЫ1дгеп, цаиаПу опе жяяапг рег 6 сЬ11дгеп Ма1ег1а1я пеедег1: ранг пцшЬег ПаяЬсагсЬ, епегдепс пшяс Рекс г1р6оп: аз1с Йе сййг1геп го з1апг1 цр апд г1апсе (гцп, кар, ччаПг., шагсЬ) 1о йе ппляс; Яор йе пшяс, ГеП йеш Го Ггееке (1о деГ Йе1г аГгеп11оп) апс1 зау: "9ц1с1г, ша1~е а роир оГгччо", Ье1р Йе сЬ11йгеп 1п йе Ьерпп1пд; ав юоп аз йеу Ьаче сошр1егед йе гас зау: "ЕчегуЬоду зау: "Тччо"! апд Мючч Йе ЛазЬсагг$ апд ро1пг а1 11; яагг йе 1пияс адаш апд сЬоове а ййегепг пшпЬег реп йе шцяс яорз, дгадиа11у шайщ йе пцшЬег дгоцрз пюге соп1р11са1ед.
В методических рекомендациях даются советы по поддержанию игровой деятельности ребенка, что должно способствовать его эмоциональной включенности в обшение, успешной социализации, развитию коммуникативных навыков: помогать детям играть роли; проговаривать действия детей в игровой ситуации; стимулировать в игре речевую и мыслительную деятельность ребенка; поддерживать ребенка в символических играх, помогая ему выражать свои чувства; убедиться в том, что дети имеют возможность определить и обсудить границы в свободной игре; обеспечить возможности для детей в процессе игры говорить с другими детьми и взрослыми о том, что они видят, слышат, думают и чувствуют; помогать им осмыслить свой социальный опыт в процессе игры.
Игра дает возможность выстроить «предлагаемые обстоятельства» таким образом, чтобы ребенок попал в ситуацию, определяющую характер действий (А.А. Леонтьев). Она является и организационным и мотивирующим моментом, заинтересовывает детей и вовлекает их в свободное общение. Игра помогает обеспечить мотив и цель речевых действий, которые диктуют использование речевых образцов общения 1691.
Е.1О. Протасова в своем исследовании отметила, что игра являются движущей силой развития ребенка дошкольного возраста. Такие игры, как предметно-практические, сенсомоторные, ролевые, подвижные и другие, являются базой становления иноязычной речи, они способствуют формированию структурных правил, практическому овладению формой и значением слов, словосочетаний и речевых оборотов [119, с. ЗЦ Е.В.Маякова выделила виды наиболее эффективных для дошкольного возраста игр (таблица 2): Таблица № 2. Виды игр на занятиях английского языка По характеру и форме проведения По целям и задачам По составу участников По длительности проведения По степени сложности Предметные Подвижные Настольные Ситуационные Ролевые Сюжетно- олевые Языковые Речевые Коммуникативные Индивидуальные Парные Коллективные Г пповые Непродолжительные П одолжительные Простые Сложные 101 С точки зрения методики обучения иностранному языку целями игры являются мотивирование ребенка к говорению, активизация и закрепление изученной лексики и речевых образцов, отработка лексики, развитие психических процессов ~фонематический слух, мышление и т.д.).
Развитие творческих способностей ребенка связано с такими видами деятельности, как пение, танец, попытками выразить свои собственные представления и чувства через движение, музыку, ролевую игру, сочинение историй, рисование, лепку, аппликацию и т.п. Отличительной особенностью учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста является творческий путь овладения знаниями, стимулируемый творческой деятельностью. Деятельность дошкольника достигает продуктивно-творческого уровня. В процессе этой деятельности «знания ученика формируются одновременно с мышлением и создаются лингвистические продукты, подтверждающие с форм ированность умений и обобщающий системный характер знаний» 1109, с. 1451.
В организации творческой деятельности дошкольников следует большое внимание уделять активности эмоциональных, волевых и интеллектуальных сфер психики. Различные свойства эмоциональности, по Л.В. Выготскому и В.А. Сухомлинскому (первичная эмоция — радость, вторичная интеллектуальная эмоция — интерес), провоцируют активное интуитивное понимание осваиваемых явлений, что исключает зубрежку и любые эмоционально и интеллектуально насильственные действия со стороны обучающего. Учебная деятельность воспринимается ребенком как естественное явление познания окружающего мира. Творческая деятельность является обязательным средством освоения каждой темы. Для каждой из них разработан полноценный методический комплекс, в котором отражены цели, ориентиры, инвентарь, процедура, деятельность педагога и детей, формы их взаимодействия, лексический минимум.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
