Диссертация (972090), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Онтолингвистический подход в лингводидактике предполагает использование обгцей стратегии обучения родному языку, определяющей выбор методов обучения в детском возрасте, способствующих когнитивному развитию ребенка, становлению его речеязыковых способностей, процессов познания и совершенствования вербального мышления. Он определяется в русле познавательного и деятельностного подходов, что позволяет выделять его в качестве основы раннего обучения иностранному языку или самостоятельного освоения двух (или более) языков в детском возрасте. При формировании билингвальной образовательной среды онтолингвистический подход предусматривает воспроизведение условий обучения иностранному языку, учитывающих закономерности формирования речевой деятельности в онтогенезе.
Воссоздание естественных условий при б9 освоении языка ребенком легко реализуемо посредством метода погружения в языковую среду. Оно позволяет обеспечить введение речевого материала в естественных для ребенка условиях — игровых и бытовых, а также в моделируемых педагогом учебных ситуациях. В рамках средового и деятельностного подходов цели деятельности формулируются на уровне личности. При этом предполагается, что воспитаннику необходимо иметь не только знания, умения и навыки, но позицию, отношение, представление, вкус, мнение, опыт и т.п.
Еще одним важнейшим методологическим подходом для конструирования среды является коммуникативно-когнитивный подход. В семидесятые и восьмидесятые годы внимание ученых было обращено на возможности когнитивного подхода в обучении иностранному языку, поскольку он учитывает когнитивные основания не только усвоения языкового материала, но и процессы мысли и речепорождения. Когнитивистика обратила внимание на такие аспекты, как менталитет и познавательные процессы.
«Суть когнитивного подхода заключается в том, что процесс обучения направлен на решение таких проблем, как восприятие (познание), приобретение, обработка, структурирование, хранение, использование информации» [108, с.171. Согласно когнитивной теории при овладении предметом происходят три процесса: а) получение новой информации (знания); б) ее закрепление (решение учебных обучающих задач) и применение при решении новых задач; в) проверка адекватности применения сформированных знаний, навыков, умений некоторым исходным требованиям. Данный подход получил признание в рамках сознательно-практического метода обучения [101. Результатом синтеза коммуникативного и когнитивного подходов в обучении языкам стало появление коммуникативно-когнитивно го подхода (А.
Щепилова), основной целью которого является обучение речевому общению, что предполагает выход на лингвокогнитивный уровень усвоения языка. Подход 70 предполагает формирование у ребенка коммуникативных умений, при этом акцент делается на развитие его когнитивных способностей. При реализации коммуникативно-когнитивного подхода учитываются основные положения когнитивной теории о связи языка с мышлением. Такая направленность обучения акцентирует внимание на учтете закономерностей познавательных процессов при освоении иностранных языков и специфике интеллектуальной деятельности учащихся.
Включение когнитивного компонента в учебную деятельность предполагает (познавательных, когнитивных вовлечение речемыслительных, интеллектуальных) процессов, стратегии памяти, стилей усвоения, то есть полного инвентаря умственных действий, совершаемых учащимися при понимании и продуцировании речи. Содержательный аспект когнитивного подхода выдвигает в качестве объектов обучения «значения, конституирующие образ мира, присущие новой культуре и одновременно выступающие как кон ституэнты развертывающихся во времени процессов речепо рождения» ~109, с. 159~.
Построение образовательного процесса, ориентированного на развитие мышления и воображения, значительно меняет позицию ребенка. Он становится исследователем и организатором собственной деятельности. Ребенок принимает активное участие в каждом шаге обучения, анализирует задачи и осуществляет поиск их решений, выдвигает гипотезы, находит и исправляет ошибки и т.п. Такая свобода позволяет ребенку обучаться сознательно, а обучение становится продуктивным и результативным. Преимущества когнитивно-коммуникативного подхода обучения иностранным языкам заключается в том, что он имеет богатый воспитательный потенциал, формирует условия для развития независимости мышления и действия, побуждает ребенка быть самостоятельным в своем обучении, способствует социальному и духовному развитию ребенка.
71 Представители когнитивного подхода интерпретируют язык как знаковую систему, выполняющую функции кодирования и трансформирования информации в отличие от психолигвистов, которые отмечают, что «выбор языковых средств определяется отношениями предметов в реальной действительности», а они могут быть не одинаковыми в различных культурах ~106, с. 161]. Согласно целям данного подхода коммуникация будет успешной при корректном использовании языка с учетом контекста, семантики, норм речевого поведения, учета ментальных установок собеседника. В основе семантики языка лежат концепты, а семантическое пространство является частью сознания, обеспечивающей процессы категоризации, оценивания, классификации явлений и объектов действительности.
Язык является средством выражения мысли, получения и передачи знаний, основой всей коммуникативно-когнитивной деятельности. Когнитивные показатели развития ребенка включают внимание, зрительное и слуховое восприятие и память, ассоциативное, пространственное, логическое и творческое мышление, аналитические и синтетические операции, комбинаторные способности [113, с. 145~. Они имеют специфику у детей-билингвов и легко диагностируются. Одной из ярчайших способностей детей-билингвов является интерес к анализу и интерпретации языковых явлений. Е.А. Хамраева отметила, что уровни когнитивности детей-билингвов соотносятся с компонентами коммуникативной способности.
В структуру когнитивной способности входят компоненты: 1. Мотивационный — умение ставить цель деятельности. 2. Информационный — умение моделировать информацию, обобщать и выделять ключевую информацию в рамках конкретной предметной области.
3. Операциональный — умение программировать свою деятельность: строить план, предвидеть ее результаты; осознавать и обосновывать выполняемые действия, переносить знания в новую ситуацию. 4. Оценочный — умение осуществлять рефлексию собственной деятельности. Билингвальная образовательная среда ориентирована на развитие навыков и умений познавательной деятельности ребенка. Она оперирует полным комплексом методов презентации и семантизации языкового материала, способствует применению учебного материала во всех сферах жизни ребенка. Деятельностный компонент билингвальной образовательной среды. Согласно ФГОС ДО педагог создает условия для формирования у детей умений, необходимых для осуществления учебной деятельности.
Принцип деятельности является одним из важнейших, который, согласно новым ФГОС, сочетается с принципом творчества. Воспитанник наряду с педагогом выступает в качестве активного субъекта деятельности, при этом в процессе обучения учитываются потребности ребенка. При обучении языку методом погружения деятельно стный подход позволяет включить в содержание языкового образования следующие составляющие: 1. Творческая деятельность, в процессе которой формируется умение создавать предметы творческой деятельности и принимать нестандартные решения и подходы к выполнению поставленных задач. 2. Познавательная деятельность — дети познают окружающий мир посредством освоения различных областей знаний (ботаника, география и т.а.).
3. Игровая деятельность представляет собой важнейшее условие социального и психического развития ребенка, которая позволяет отработать полученные знания и навыки в процессе имитации естественных ситуаций через проигрывание ролей. Игра позволяет ребенку понимать и осознавать свои чувства, научиться эмпатии, общению со сверстниками и детьми другого возраста. Игра представляет собой наиболее эффективное средство обучения и развития в дошкольном возрасте. 4. Выполнение действий по образцу предполагает наличие репродуктивных умений. 73 5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
