Диссертация (972090), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Множество экспериментов, проведенных в области нейрофизиологии, подтверждают гипотезы о значительном приросте количества и плотности нейронных связей при изучении двух языков (Е. Реа1, Т. Жп1паЬЬ вЂ” Камаз, Р.С. Рогзсйе, 1. Кагазп, А.М. Ка1ра1-Ыоц, С.
Ва1сег, Р. 3опез, В,8. Вапг, Н.В. Барышников). Ученые Англии доказали, что плотность серого вещества в левой париетальной коре мозга намного больше у тех, кто говорит на двух языках. Исследование А. Микелли (Институт когнитивных нейронаук Лондонского университета) выявило, что «изучение иностранного языка увеличивает количество серого вещества, содержащегося в угловой (ангулярной) извилине левой теменной доли головного мозга (одна из зон мозга, отвечающая за речь)» 199, с.861.
Ученые пришли к выводу о том, что процесс обучения языкам в детстве происходит проще, поскольку мозг обладает большей пластичностью. 46 Также было доказано, что увеличение серого вещества находится в тесном отношении с уровнем выученного языка и с его использованием [99, с.871. Эксперимент с билингвами и теми, кто не знал иностранного языка показал, что у первых серое вещество нижней теменной коры, обеспечивающее понимание речи, имело большую плотность и объем. Ученые пришли к выводу, что у билингва возникает больше нейронных связей в зонах мозга, ответственных за лингвистические операции и ряд когнитивных способностей (например, память).
По результатам исследования, размещенным в журнале РМАЯ Национальной академии наук США (С1>ее М., 2004), «в изучении иностранного языка участвует левая часть островковой доли полушарий головного мозга (инсула), где располагается фонологическая рабочая (или кратковременная) память — РЧ~М (Р1юпо1орса1 %огану Мепюгу). Мозг сбалансированных и несбалансированных (знающих лучше один язык) били нгвов во время лингвистического эксперимента на прослушивание и запоминание слов работал неодинаково.
У первых при использовании метода функционального магнитного резонанса (ФМР) была замечена активность в зоне фонологической рабочей памяти, у вторых эта зона была менее активна и замещена работой других участков. Данные этого исследования подтверждают предположение, что кратковременная память у билингвов более эффективна» ~100, с. 160).
Преимущество билингвов объясняется их способностями в отборе и текущем контроле стимулов; умении выбрать то, гго имеет значение в данном контексте. При переменном пользовании языками они в соответствии с ситуацией должны активировать один из них и подавлять другой. У того, кто растет, усваивая два языка одновременно, подобные переходы происходят естественно. У этих детей с рождения развиваются более гибкие стратегии усвоения языка. Мозг ребенка-билингва различает стимулы, идущие от разных лингвистических систем 199, с.861.
Обучение ребенка на двух языка поддерживает развитие у него когнитивных и экстралингвистических способностей на высоком уровне. 1.3. Когнитивно-коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста Использование иностранного и родного языков как средства общения и познания влияет на формирование коммуникативных и когнитивных способностей ребенка, формирование умений вступить в общение, установить контакт, реализовать свои цели в контакте (узнать информацию, передать информацию), передать свои чувства и т.п.
Именно в дошкольном возрасте формируются умения использовать речевой этикет в общении (правильно попросить, донести свою мысль, поддержать беседу), поблагодарить, предложить помощь. Проектирование образовательной среды в целях развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста средствами иностранного языка должно опираться на психологические основы коммуникативного развития ребенка и формирования языковой личности. Для языковой личности свойственна такая особенность, как лингвокреативность, которая, по мнению А.А.
Потребни (1989), выражается в творческом языковом процессе. О том, что речь является процессом творческим, писали А.М. Шахнарович (1998), Н.И. Жинкин (1998). Формирование языковой личности предполагает освоение ребенком иностранного языка на продуктивном уровне, когда ребенок не воспроизводит заученные образцы, но создает тексты на другом языке точно так же, как он говорит на родном. Такай уровень освоения языка возможен только при понимании речевой деятельности не только как средства общения, но и как психофизиологического процесса в единстве с когнитивными и эмоциональными составляющими этой деятельности (А.А.
Леонтьев, И.М. Румянцева). 48 Самое короткое и точное определение речи, основываясь на исследованиях С.Л. Рубинштейна„предложила И.А. Зимняя; «речь — это способ формирования и формулирования мысли» ~4б, с.511. О когнитивном потенциале речевого развития ребенка создано множество работ. Именно с речевой деятельностью увязываются процессы интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста.
Этому аспекту посвящены исследования в области педагогики, психологии, психофизиологии и нейропсихологии. Исследованиями интеллектуального развития ребенка занимались Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, теоретически и экспериментально обосновавшие важность развития речи и образования в области когнитивного развития ребенка [29; 401. В представлениях о когнитивном развитии ребенка до появления исследований Ж. Пиаже (1896-1980) доминировали два подхода: в первом случае единственная роль в интеллектуальном развитии ребенка отводилась природе, во втором случае упор делался на принцип научения и влияние среды, предпочтение отдавалось «приобретенной» компоненте.
Жан Пиаже в своих исследованиях отмечал, что качество когнитивных процессов зависит как от самих способностей ребенка, так и от его взаимосвязи с окружением. Доказано, что интеллект развивается в результате активности участника процесса познания окружающего мира. Ребенок по своей природе — ученый- исследователь, ставящий эксперименты, чтобы узнать, что получится. На основании полученного опыта ребенок строит «теории», для Ж. Пиаже, — схемы о том, как устроен мир. Сталкиваясь с новыми объектами, ребенок подстраивает и модифицирует уже существующие схемы, расширяя свое представление о мире (этот процесс переделки схемы Пиаже называл аккомодацией) ~851. В основе изысканий Ж.
Пиаже лежит вопрос об отличии детского мышления от мышления взрослых. Ученый выявил, что формирование у детей способности мыслить и рассуждать происходит поэтапно и соотносится с различными стадиями детского роста и развития. Согласно классификации Ж. Пиаже возраст 3-7 лет соответствует дооперациональной стадии. Это этап, когда ребенок начинает использовать речь. Ж.
Пиаже отмечает, что в этом возрасте у ребенка появляется символическое мышление, что проявляется в возможности представлять предметы и их группы, а один объект может представлять (символизировать) другой. По мнению Ж. Пиаже в этом возрасте ребенок еще не способен понять некоторые правила или операции (процедуры анализа, синтеза информации). Проводимые исследователем эксперименты с водой и пластилином показали, что ребенку недоступны представления о «сохранении», ребенок пока еще не может удерживать внимание более чем на одном аспекте ситуации, видеть мир глазами других людей (дети дооперицональной стадии развития, по Ж. Пиаже, считают, что другие видят мир так же, как и они сами).
Последний факт исследователь увязывал с ригидностью мышления ребенка, которая не позволяет ему пересмотреть схему с учетом изменений в окружающей среде. Отсюда их неспособность производить обратные операции или учитывать сохранение количества. Несомненно, теория Пиаже о когнитивном развитии ребенка была большим достижением в области детской психофизиологии познания.
Более современные методы исследования интеллектуальных способностей детей формируют более позитивную картину. Так, например, развитие операционного мышления детьми может провоцироваться различными факторами, такими как условия среды, результат школьного обучения, специфического формулирования вопросов и инструкций. 50 Для нашего исследования методологически важным является вопрос о соотношении обучения и развития, а также о соотношении речевого и когнитивного развития. Оба эти вопроса были детально исследованы Л.С. Выготским в контексте сознания человека и развития высших психических функций.
Согласно его заключениям, сознание представляет структурное образование, систему высших психических функций, имеет системное строение. Психические функции развиваются комплексно. В раннем детстве, например, в центре сознания находится восприятие, в дошкольном — узловая психическая функция — память, в школьном — мышление. Эти функции являются доминирующими и определяют все остальные психические процессы. В возрасте 2,5-б лет ребенок постепенно овладевает речевыми знаками, значениями. Речь была выделена Л.С.
Выготским в качестве центрального когнитивного аспекта развития, фактически овладение речью рассматривалось ученым как наиболее важный аспект детского развития. В системе когнитивных функций человека речь и язык занимают особое место. Современные исследователи феномена речевого развития ребенка и его влияния на развитие когнитивной сферы отмечают, что процесс освоения ребенком речи пронизан «тотальным аналитизмом» ~105, с.2371.
А аналитические процессы вербальной сферы дополняются процессами синтезирующего, объединяющего характера. То, что Ж. Пиаже понимал как эгоцентрическую речь, Л.С. Выготский рассматривал в качестве важного компонента когнитивного развития. Он указывал, что дети используют внутреннюю речь (разговаривают сами с собой) с целью руководства своими собственными действиями. Эта речь по своей структуре и содержанию подражает речи взрослого, сопровождающего ребенка в познании мира.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
