Диссертация (972090), страница 10
Текст из файла (страница 10)
51 Л.С. Выготский сформулировал положение о влиянии обучения на психическое развитие ребенка как гипотезу о системном и смысловом строении сознания и его формировании и развитии в онтогенезе. По мнению ученого, вход в сознание возможен только через речь. Процесс психического развития представлялся им как обусловленный изменением уровня развития обобщений, как перестройка структуры сознания. Экспериментальные исследования Л.С.
Выготского 1931 - 1934 гг., относящиеся к проблеме связи обучения и интеллектуального развития, представляют собой сравнительное описание изучения детьми иностранного и родного языков, усвоения бытовых и научных понятий, развития устной и письменной речи. Они позволили сделать ученому вывод о том, что обучение должно быть развивающим и ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка (становящиеся функции), а не на уже завершившиеся циклы развития ~26; 291. Рассуждая о когнитивном развитии ребенка, Л.С. Выготский отмечал, что именно с развитием памяти появляется возможность отрыва от наличной ситуации, формируется наглядно-образное мышление.
Доминирующую роль память начинает играть в дошкольном возрасте. Она носит в основном непроизвольный характер, но к концу дошкольного периода у ребенка начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание в связи с развитием игры и под воздействие взрослого.
В дошкольном возрасте развитие образных форм познания окружающего мира (восприятия, образного мышления, воображения) имеет особое значение. Образное мышление «позволяет оперировать конкретными и обобщенными, схематизированными образами. Способность опираться на такие образы особенно важна. Благодаря их использованию ребенок может решать в образном плане обобщенные и отвлеченные задачи, в том числе — логические. При этом образ выполняет функцию модели, отображающей самые разнообразные связи и 52 отношения между какими-либо элементами» ~40, с.
141. Внимание, мышление и память приобретают опосредствованный характер, становятся высшими психическими функциями. Основные средства, которыми овладевает дошкольник, имеют образный характер. К ним относятся: наглядные модели, сенсорные эталоны, схемы, представления, символы, планы.
Дети демонстрируют высокий уровень познавательной потребности, им свойственно задавать много вопросов. В этом отражается стремление по-своему классифицировать предметы и явления, находить общие и различные признаки прошлого и современности, живого и неживого, добра и зла. По данным Ж.
Пиаже, в период 2-7 лет происходит переход от сенсомоторн ого интеллекта (приспособления к определенным условиям с помощью конкретных действий) к формам первоначального логического мышления. Главное интеллектуальное достижение в данном возрасте заключается в том, что ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане. Но мышление ребенка пока еще отличается эгоцентризмом, т.е. любую ситуацию ребенок оценивает только со своей позиции, со своей точки зрения ~851. Причиной такой познавательной центрации является недостаточная дифференцированность между «Я» ребенка и реальностью.
С таким эгоцентризмом ребенка связаны такие особенности детского мышления, как синкретизм, «артификализм, не сохранение количества», анимизм, реализм. Дети активно используют новые полученные знания для того, чтобы объяснить содержание явлений, мультфильмов и т.п., для отражения и установления физической причинности в своем сознании.
Речевая деятельность является необходимым условием для формирования картины мира ребенка. Ж. Пиаже впервые в своих работах зафиксировал специфику детских представлений о мире и сделал вывод о том, что спонтанная познавательная деятельность носит закономерный характер. 53 Л.А. Венгер, Л.Ф. Обухова, А.В. Запорожец указывали на то, что при специально организованном обучении эту спонтанность мышления ребенка можно преодолеть (Л.А. Венгер,1969; А.В, Запорожец,1972). В основе формирования интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста лежит процесс овладения наглядным моделированием 1331.
Ученые указывают на существование модельной (схематической) формы мышления, которое является промежуточным между образным и логическим и предполагает умение ребенка вычленить существенные параметры ситуации с опорой на схемы и модели, представленные во внешнем плане. В конце дошкольного периода формируются компоненты понятийного, словесно- логического мышления. Задавание вопросов, гипотезы и догадки ребенка предопределяют динамичность и гибкость его мышления. В дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью, что связано с расширением словаря и развитием грамматического строя речи, обогащением языковых структур, использованием речи как средства коммуникации и орудия мышления, средства изменения психических процессов, регулирования и планирования поведения, развитием фонематического слуха и осознания словесного состава речи.
«Воображение как способность видеть целое раньше частей развивается в связи с речью на протяжении всего дошкольного возраста» [40, с. 8Ц В.В. Давыдов писал о важности воображения как психологического базиса для творчества, позволяющего субъекту обрести способностью к созиданию нового посредством различных сфер деятельности ~40. с.81-821. Оно является важнейшим психическим новообразованием дошкольного детства, и его развитие является ключевым моментом в психическом развитии ребенка.
Воображение опирается на действительный опыт ребенка и проявляется в сюжетно-ролевой игре, которой свойственно приписывать символическое значение действиям, наделять предметы условными функциями, «воображать ситуацию», играть роли, 54 входить в образ. Выделяют воображение познавательное и аффективное. Первое— помогает создать целостный образ события или явления, достроить схему или картину. Когнитивное развитие ребенка-дошкольника тесно связано с представлениями о готовности к школьному обучению, одним из компонентов которого является интеллектуальная готовность. Она предполагает: 1 1.
Ориентировку в окружающем мире, запас знаний. 2. Уровень развития наглядно-образного мышления и восприятия. 3. Уровень обобщения выражен в способности к обобщению и дифференциации предметов и явлений. 4. Развитие речевой сферы (и особенно фонематического слуха). Интенсивное развитие интеллектуальной сферы ребенка приходится на начало школьного периода (б-7лет). Изменения в мышлении обозначены переходом от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению. Согласно заключению Л.С. Выготского о системном характере развития высших психических функций, в возрасте б-9 лет «системообразующей» функцией является мышление, и это сказывается на других психических функциях, которые интеллектуализируются, осознаются и становятся произвольными, Так, ребенок в возрасте 3-б лет при решении задач опирается на стихийно сложившиеся представления о чувственно воспринимаемых свойствах вещей или на усвоенные в общении с взрослыми «житейские понятия», а в 7-9 лет он уже учитывает свойства вещей, которые отражаются и фиксируются в форме Интеллект в психологии представляется как относительно устойчивая структура умственных способностей.
В некоторых психологических концепциях он отояществляются с системой умственных операций, стилем и стратегией решения задач, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др. 55 подлинно научных понятий. В зависимости от системы обучения уровень этих понятий может быть различным (эмпирическим и абстрактно-ассоциативным, сводящимся к оперированию заранее заданными признаками предмета). Когнитивным новообразованием в этом возрасте становится интеллектуальная рефлексия, предполагающая возможность осознания ребенком содержания своих действий и их оснований, что свидетельствует о зачатках теоретического мышления. Значительные изменения претерпевают такие познавательные процессы, как внимание, восприятие, память.
Формируется произвольность этих психических функций. Ребенок способен направлять и удерживать внимание на предметах, которые не обладают чертами интересности и привлекательности. При выполнении задачи ребенком фиксируется концентрация и направленность внимания, распределение и переключение в рамках последовательных учебных действий при выполнении задания [40, с.10-161. Если ранее восприятие было выражено узнаванием, различением с опорой на видимые признаки, то теперь оно становится наблюдением, сопровождающимся выделением не только главных, но и второстепенных признаков. Воспитанник уже способен регистрировать наблюдаемые признаки в виде рисунков, схем.
Восприятие становится синтезирующим и устанавливающим связи, преднамеренным, целенаправленным наблюдением за объектом. Осмысленный характер приобретает и память, если опирается на приемы логической обработки материала. С учетом специфики психофизиологического развития ребенка- дошкольника и роли речи не только в коммуникативном, но и в когнитивном его развитии когнитивные и эмоциональные процессы трактуются как составляющие речевого развития (И.М.
Румянцева, 2008). Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что диагностика когнитивного развития ребенка должна включать такие параметры, как анализ 56 развития речи, зрительного и слухового восприятия и памяти, внимания, всех видов мышления: ассоциативного, пространственного, логического и творческого, умения производить аналитические и синтетические операции. Методы диагностики когнитивного развития ребенка представляют собой целый спектр исследований, включающий наблюдение и эксперимент, обработку статистического материала.
Суть наблюдений сводится к отслеживанию развития детей с фиксацией изменений, происходящих в естественных условиях жизни или среды обучения детей. Наблюдение требует выработки цели и плана, определения объекта и характеристики ситуации, в которой происходит наблюдение, ненарушение естественности условий, системность наблюдений, объективность, невмешательство в деятельность испытуемого, разработанность способов фиксации результатов. Трудности использования метода объективного наблюдения связаны с большими временными затратами, фиксацией только внешних проявлений происходящих психических процессов, при использовании этого метода велика вероятность неверной интерпретации полученных данных. Сплошное наблюдение позволяет одновременно охватить сразу несколько сторон поведения ребенка / группы детей в течение определенного периода времени. Выборочное наблюдение направлено на фиксацию какой-либо определенной стороны поведения детей или их поведения в определенных ситуациях, в определенные временные периоды.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
