Диссертация (972090), страница 17
Текст из файла (страница 17)
3. Система организации материала соответствует уровню психического развития детей. Формирование коммуникативной способности у детей состоит в научении осуществлять коммуникативную деятельность общения ~46, с.27) — речевую деятельность. Е.А. Хамраева в рамках коммуникативной компетенции выделила уровни: 1.
Лингвистический (языковой) — способность понимать и продуцировать правильные в языковом отношении предложения. 2. Речевой — «способность учащегося объективировать мысли посредством изучаемого естественного языка, формировать, формулировать и воспринимать мысли на изучаемом языке» [109, с.08~.
Предметная сторона в содержании обучения является важной для характеристики лингводидактической системы. Под сферой общения принято понимать исторически сложившуюся область коммуникации, включающей в свой состав ситуации, темы общения и языковой 92 материал для реализации ее содержания 197, с. 34.). Содержательный компонент билингвальной образовательной среды обеспечен такими сферами общения, как социально-культурная, семейная, социально-бытовая, игровая, знаниевая. Они реализуется в виде набора тем общения, которые являются предметом изучения. Так, в рамках семейной сферы общения дети осваивают темы: Му Гапв1у, А11 аЬопг те, Ъошеп'з Феей, РеГепдег'з Ч~ее1~, раскрывающие большинство аспектов жизни семьи ребенка.
Социально-бытовая сфера общения обеспечена повседневной бытовой деятельностью ребенка в учебном заведении и охвагывает такие процессы, как основы самообслуживания, еды, отдых, прогулки и т.п. Социально-культурная сфера общения обеспечена темами: Гг1епЖЫр апд Му Гее1шр, С1зг1з1шаз, Тгаг1йюпа1 Та1ез, Уа1епг1пе'з Е)ау, %ог1с1 Воок %ее1с, Еазгег, Яюч апд Те11и др. Выделенная нами знаниевая сфера включает в себя весь перечень тем, связанных с познанием окружающего мира: Со1оигз, Язарез, С1о1Ыпд, Апгапп, МшпЬегз, Рапп АпппаЬ, %'еа1Ьег, аоод, Ъйпгег, Красе, В1позаигз, Тгаййопа) Та1ез, Мсяс й Яоппг1, %~110 Ап1та!з, Ярг1щ! Огоч41т, С1гсиз, Тгапзрогг, ТЬе Осеан и др.
Следует отметить, что изучение каждой темы позволяет осуществлять развитие во всех областях. Широкое рассмотрение темы предполагает не только усвоение и активизацию словарного запаса, но и формирование представлений ребенка об объекте изучения, а также и формирование знаний, умений и навыков в смежных областях. Приведем пример реализации мехспредметной связи в процессе освоения изучаемой темы в группе 4-5 лет.
ВаЬу Ап1ша1з является одной из подтем, касающихся жизни животных. Ее освоение различными способами позволяет сформировать представления и навыки ребенка в таких областях, как окружающий мир (Ппдегзгапйпд оГ г1те %ог1д), математика (МагЬешаг1сз), коммуникация (Сотппппсагюп апг1 1.апнпаде), искусство (Ехргезя~е Аг1з апг1 93 Реядп), личностное, эмоциональное и социальное развитие (Регзопа1, Яос1а1 й Егпо11опа1 Рече1орпзеп1), физическое развитие (Р1зуяса1 Реъе1орпзеп1).
Так, например, в области математики дети обсуждают такие понятия, как размер и вес, находят сходства и различия, используя математические термины для выстраивания высказываний. Коммуникативное и речевое развитие стимулируется рассказами о животных и своем опыте общения с ними, чтением, ответами на вопросы, играми, которые необязательно сопровождаются речевым взаимодействием. К 5 годам дети уже могут составлять развернутые тексты с использованием прошлого, настоящего и будущего времен, рассказывать о событиях или планировать какие-то мероприятия в будущем. Работа по теме позволяет детям развить навык составления последовательных высказываний (будь то рассказ или объяснение), связанных с одной идеей или событием.
Коммуникативная способность предполагает развитие речевых умений, объектом обучения при этом становится речевая деятельность. В лингвистическом словаре она определяется как «способность порождать и понимать предложения на изучаемом языке, интерпретировать неоднозначность получаемой информации и т.д.» [7, с.1031. В условиях билингвальной образовательной среды 4 вида речевой деятельности являются ведущими компонентами содержания обучения: продуктивные: говорение — с начала обучения, письмо — начиная со второго года обучения, и рецептивные: аудирование — с начала обучения, чтение — начиная со второго года обучения. Фонетические навыки представляют собой «автоматизированные слуховые и речемоторные операции, обеспечивающие как восприятие, так и реализацию единиц разных уровней фонологического компонента данного языка в соответствии с его системой и нормой» [б4, с.
351. Они обеспечивают правильное звуковое оформление речи. Формирование фонетического навыка методом погружения с использованием аутентичного языкового методического комплекса 94 позволяет сформировать произношение, максимально близкое к произношению носителей языка. Комплекс 1о11у РЬошсз позволяет использовать при обучении языку метод синтетических фониксов. Содержит дидактический и методические компоненты. Комплекс 1.ейегз апд Яоипй представляет собой фонетический ресурс, изданный Департаментом по вопросам образования Великобритании в 2007 году.
Представляет собой подробную и систематическую программу для обучения фонетическим навыкам детей, начиная с пятилетнего возраста, с тем, чтобы они могли свободно читать в возрасте семи лет. Сформированность фонетических навыков обеспечивает адекватное понимание речи. Ребенок в этом возрасте слушает других, обсуждая интересы с ними, слушает и пересказывает истории и рассказы, повторяет припевы в песенках, предвосхищает события и фразы в историях, сосредотачивает внимание, слушая истории. Целью обучения является формирование у учащихся навыков внимательного прослушивания в различных ситуациях, последующего изложения основных моментов услышанной истории, комментирования, ответа на вопросы. В этом возрасте ребенок обращает внимание на то, что говорят другие, реагирует на это, при этом занимаясь дополнительной деятельностью.
Для поддержки формирования у ребенка коммуникативной способности педагоги: 1. Показывают модель аудирования, слушая детей и обращая их внимание на то, что они говорят. 2. При проявлении трудностей в процессе общения помогают детям формулировать мысль, предлагая соответствующие речевые образцы.
3. Читают совместно литературу, обсуждают сюжеты, отвечают на вопросы, находят информацию по картинкам. 4. Сопровождают деятельность играми и песнями. 5. Обращают внимание детей на различные звуки окружающей среды, описывают их (короткий, длинный, высокий, писк, и т.п.). 95 6. Дают детям возможность говорить и слушать, гарантируя удовлетворение различных потребностей детей в области коммуникации. Говорение является продуктивным видом речевой деятельности.
Для ребенка-дошкольника являются нормой: использование сложных предложений; умение пересказать какое-либо событие в правильной последовательности действий; активное участие в общении; объяснение различных явлений самостоятельно; использование широкого диапазона временных форм; использование интонации, ритма и фразировки с целью прояснения значения своих высказываний для других; формирование широкого словарного запаса, отражающего социальный опыт ребенка; использование языка с целью исполнения социальных ролей в игровых ситуациях; использование речи для обозначения своих чувств, мыслей, описания событий; формулирование и озвучивание сюжета игры. Целью развития умения говорить на английском языке является возможность эффективно выражать свою мысль, понимать и отвечать потребностям собеседников.
Коммуникативность проявляется как способность к различным видам речевой деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных навыков. Речевые навыки, приобретаемые детьми при обучении методом погружения в языковую среду, отличаются самостоятельностью, продуктивностью, динамизмом. Самостоятельность навыка выражена в способности переноса одного вида деятельности на другой.
Продуктивность предполагает возможность воспроизводить усвоенные в ходе обучения действия, находить новые способы применения полученных знаний и сформированных навыков. Динамизм умения предполагает способность к выбору различных стратегий использования языковых средств для решения различных задач общения. Начиная с 5-летнего возраста происходит формирование навыков письма и чтения. Продолжается этот процесс до 7-8 лет. 96 Работа по обучению чтению имеет два направления: чтение слова и понимание. К концу третьего года обучения (5-6 лет) чтение ребенка должно соответствовать следующим показателям: беглое чтение знакомых слов, владение фонетикой, понимание текста, обсуждения прочитанного, использование прочитанного текста в качестве источника пополнения знаний.
Дидактический материал для обучения чтению также представлен аутентичными книгами и пособиями по различным областям, так как процесс овладения детьми языка должен опираться на аутентичный текст как единицу коммуникации. Все издания должны соответствовать возрасту воспитанников. Работа с книгами разворачивается как в ДОУ, так и посредством выдачи библиотеки для совместного чтения с родителями на дому. В группе происходит совместное чтение книг с педагогами, в более старшем возрасте дети могут самостоятельно вьюирать и читать книги в группе, а также выбирать книги для чтения дома. Чтение является эффективным способом овладения иностранным языком, формирует словарный запас, развивает языковую догадку, поддерживает способности мыслить на языке.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
