Диссертация (972090), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Билингвальная среда обучения и развития предполагает такую организацию диалога, которая позволяет детям участвовать в диалогах в качестве участников (взрослый-ребенок, ребенок-ребенок) и слушателей (когда педагоги общаются между собой, образуя речевой фон). Такая интенсивность общения позволяет научиться воспринимать, понимать и использовать речевые единства, необходимые для адекватного высказывания в ситуациях общения и учебной деятельности. Потребность в диалогическом контакте выражена в инициативности говорящего.
К.И. Саломатов под диалогом понимал «обмен высказываниями, порожденными одно другим в процессе разговора между двумя или несколькими 114 собеседниками» ~95, с. 30). Диалог является самой распространенной формой устной речи, она наиболее характерна для проявления коммуникативной функции языка и в этом смысле является самым лучшим способом обучения устной речи.
В условиях дошкольной билингвальной программы, построенной на принципах погружения в языковую среду, у детей срабатывают естественные механизмы овладения языком, где язык используется в качестве инструмента общения и обеспечивает нужды ребенка. В классическом виде при обучении ребенка второму языку одной из стадий формирования высказывания является стадия формулирования мысли средствами неродного языка во внутренней речи посредством перевода с родного.
Билингв же, владея двумя языковыми кодами, минует стадию перевода сообщения, использует заложенные образцы и грамматические кон структы, речевые фразы. За счет этого происходит перераспределение внимания, которое сосредоточено исключительно на содержании высказывания. Внешнее оформление высказывания (проговаривание) у детей-билингвов также имеет особенность. Они, как правило, имеют развитые навыки артикулирования звуков, интонирования и произношения на обоих языках. Освоение иностранного языка в дошкольном детстве методом погру>кения способствует автоматизации речевых умений, тренировке артикуляционного аппарата и речевого слуха, усвоению грамматического строя языка.
К особенностям обучения детей дошкольного возраста иностранным языкам является работа с лексикой. Как было изложено в одной из работ автора, при формировании билингвизма у ребенка, обучающегося в билингвальной образовательной среде, овладение лексикой обоих языков имеет системообразующее значение, «поскольку в ней заложены смыслы, обеспечивающие общение между людьми. Лексические знания представляют важную часть в когнитивной деятельности учащихся. Знания о лексической единице влияют на правильный выбор 115 соответствующего значения иноязычного слова для выражения мысли. Поэтому работа над лексикой должна опираться на коммуникативно-когнитивный подход, основанный на представлении о психике, как системе когнитивных реакций, связанных с внешними стимулами, самосознанием, когнитивными стратегиями, избирательностью внимания и т.п.» [73, с.
681. Изучение лингвистического явления при обучении иностранному языку должно опираться на умственные процессы и действия, которые являются основой понимания и использования того или иного явления в речи. Только в этом случае язык будет инструментом формулирования мысли.
Освоение лексики и знаний о лексическом строе языка, практическое освоение им «позволяет сформировать вербально-семантический уровень языковой личности учащегося» [73, с. б91. Изучение и использование большого объема лексики на двух языках в детском возрасте — задача сложная, но она легко разрешается при применении метода погружения в языковую среду, поскольку он позволяет учесть целый перечень условий для формирования всех необходимых для общения способностей у ребенка: коммуникативной, межкультурной и когнитивной. А.Н.
Шамов отметил, что формирование лексических знаний развивает лексическую память, лингвокреативное мышление, механизмы кодирования и прогнозирования, способность выводить новые значения слова на основе знакомых словообразовательных моделей, языковую догадку и интуицию [119, с. 27~. Вводимый на начальных этапах обучения ребенка языку объем словарного запаса должен включать только самые необходимые лексические единицы с целью обеспечить комфортные условия развития ребенка и его взаимодействия с окружающими. Объем словаря наращивается и усложняется постепенно, а усвоение лексики растянуто во времени.
116 В предлагаемой детям к освоению лексики можно выделить блоки: бытовой и учебный. Первый обслуживает естественные процессы в жизни ребенка и его потребности. Например, в течение дня ребенок играет, гуляет, переодевается, моет руки, занимается спортом, ест, ложится спать и просыпается, танцует, прыгает, читает книги, бегает, общается и т.д. Обслуживание всех этих видов деятельности требует освоения элементарного лексического набора, который отображает действия, желания, чувства, предметы и их качества. Объем и тематика учебной лексики находят отражение в тематическом планировании (Приложение Г), которое задает последовательность освоения тем в течение учебного года.
В младшем дошкольном возраст на освоение лексики одной темы отводится одна-две недели, ее содержание раскрывается в процессе организации всех видом детской деятельности: на занятиях творчеством, при чтении книг, в игровой деятельности, на занятиях музыкой. Лексика вводятся блоками, ее усвоение и запоминание, отработка использования происходит в процессе пребывания ребенка в детском саду. Обогащение и наращивание словарного запаса происходит естественно и постепенно, а его активизация связана с вовлечением введенных лексических единиц и блоков в речевые действия, как в бытовой, так и в игровой деятельности ребенка. В работах автора были выведены принципы работы над словарем с детьми дошкольного возраста.
К ним следует отнести следующие принципы: 1) «активное использование лексики во всех сферах деятельности ребенка, 2) эмоциональная вовлеченность ребенка в диалог со взрослыми и детьми, 3) диалоги взрослых, где ребенок выступает в качестве слушателя».
~73, с. 701 Метод погружения позволяет обеспечить эмоциональную связь лексики с получаемым опытом. Принципы методики работы над лексикой с дошкольниками: 117 1) общеметодические - обеспечивают вовлеченность и мотивированность ребенка, соответствие видов деятельности специфике возраста (вовлеченность, активное общение, игра, наглядность, повторяемость, систематичность, доступность, вариативность), 2) специальные методические — предполагают учет частотности, тематической содержательности лексики при отборе языкового содержания. Метод погружения позволяет создавать контексты при введении новой лексики, обеспечить работу с лексикой деятельностно.
При этом стадии активизации лексики и ее закрепления совпадают. Например, педагог стимулирует общение детей во время мыться рук, происходит закрепление. 1ляпсЬ рте. С1п1с1геп, ч азЬ уопг Ьапй, р1еазе. РазЬа, жазЬ уоиг ЬапЖ. Кеайу? ОЬ, й япе11з п1се. Уйре уоиг Ьапдз м1Ь а 1оме1. боод)оЬ. Уапуа, зЬож те уоцг Ьап<Ь.
Ехсе11еп1! 'г1ож же аге геайу 1о до Гог 1ипсЬ. Каждый ребенок должен быть вовлечен в это общение. Педагог призывает детей использовать все органы чувств, для того, чтобы описать происходящее (какая по температуре вода, пенится ли мыло, как оно пахнет), Такое языковое сопровождение позволяет не только закрепить лексику, но и ознакомиться с различными ее интерпретациями, отработать навык ее использования в дальнейшем. В работе с лексикой очевидна важность контекста и деятельности ребенка в этом контексте.
Одним из важных аспектов в работе с лексикой является ее семантизация. Л. С. Выготский разработал «возрастную» психолого-лингвистическую модель поэтапного овладения ребенком словом как «семантическим знаком» языка. Согласно концепции Л.С. Выготского, «усвоение ребенком значения слова идет в направлении от формирования предметной отнесенности к формированию 118 «собственно значения» слова через усвоение его обобщающей функции, т. е.
функции выделения и обобщения существенных признаков предмета, затем— категориального значения (усвоение слова как знака, обозначающего целую предметную категорию и относящего обозначаемый предмет к этой категории)» (Глухов В.П., 2005). Игровая и предметно-практическая деятельность ребенка является важнейшим фактором формирования значения лексической единицы.
Наиболее подходящими для дошкольников способами семантизации слова являются беспереводные способы: использование предметной наглядности (демонстрация предмета, явления), изобразительный (рисунок или схема), моторный (предъявление действия и называние его), объяснение слова, сюжета.
Иллюстративный материал позволяет вводить в речь детей лексику, связанную с темами, охватывающими все темы обучения и сферы жизни детей: отношения в семье, дружба, животные, динозавры и т.д. Затем лексика активизируется и закрепляется в дальнейших циклах для выработки у детей автоматизированных умений и навыков речевой деятельности.
Примером моторной семантизации может служить рассматриваемый выше сюжет: призыв «%"азй уопг папЖ» педагог сопровождает демонстрацией действия, изображая, как сам моет руки. Тут же появляется возможность показать, что вымытые руки прекрасно пахнут «М-м, й япеПз йсе». А. А. Леонтьев, Н. С. Карпова, Л. В. Сахарный, А. М. Шахнарович и др. интерпретировали процесс овладения детьми «семантикой» следующим образом: содержание значения слова как «первоначальная форма существования» его значения усваивается быстро и легко (порой в процессе «спонтанного» речевого развития), но овладение самим значением слова возможно под направляющим педагогическим воздействием.
Усвоение слов с абстрактными, отвлеченными значениями, которые напрямую не связаны с предметно-практической деятельностью детей, предполагает целенаправленное обучение. 119 К концу дошкольного периода обучения ребенок осваивает семантику слова и начинает использовать его в различных контекстах, правильно считывая смыслы-значения. Речевая практика и предметно-практическая деятельность играют большую роль в с емантизации слова.
Контекст способствует развитию у учащихся социальной чуткости в области вербальной и невербальной коммуникации. Именно поэтому для билингвов свойственно чувствовать коммуникативные сложности собеседников, отвечать на них наиболее адекватно, входить в роль. Значительно обогащает лексику, способствует семантизации языковых явлений работа с книгой. ЕХБ располагает большой библиотекой аутентичной детской литературы на английском языке, предназначенной для различных возрастных групп (Приложение 3). Программа предусматривает ежедневное чтение: занятия с книгой проходят в библиотечной зоне группы, выделенной в каждой группе, и носят групповой и индивидуальный характер. На групповом занятии книгу детям читает педагог. В процессе чтения и обсуждения сюжета книги педагог демонстрирует иллюстрации и задания, сопровождает чтение и беседу мимикой, используя прием интонирования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
