Диссертация (972090), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Начиная с первого предложения (состоит из 2х слов) происходит послововое наращивание. Ребенку дается задание повторить каждое. Оценка: 3 балла— задание выполнено без ошибок, 2 балла — допущено 1-2 ошибки, 1 балл— допущено 3 ошибки, 0 баллов — допущено более 3 ошибок. Тесты на моторику и сенсомоторное развитие позволяют установить уровень сформированности зрительно-пространственной координации, пространственного восприятия, зрительно-моторной координации движений (графические пробы). Начальная диагностика позволила нам выявить общие для детей из экспериментальной и контрольной групп показатели. Она проводилась на начальном этапе освоения программ среди групп 5-6 лет и 6-7 лет.
138 обобщенные коэффициенты контрольной и Рассчитанные экспериментальной групп по каждой составляющей деятельности до и после проведения обучения представлены в Таблице Мо 4. Начальная диагностика по когнитивным показателям детей, отобранных в экспериментальные и контрольные группы, свидетельствует о том, что уровень развития внимания, восприятия, мышления, памяти до эксперимента находится в пределах возрастной нормы. Так, для восприятия характерны: интерес к исследованию размеров, цветов и форм предметов, фигур, формирование представления о времени суток, временах года, о пространстве (верх, низ, далеко, близко).
Внимание: увеличивается устойчивость внимания, в 5 лет ребенок удерживает в памяти несложные инструкции (условия задания). Память: формируются навыки произвольного припоминания (воспроизведение в памяти события без условий времени и детализации), диагностируется формирование способности преднамеренного запоминания. У детей 5 лет выявлена способность более четкого воспроизведения материала, они принимают задачи на запоминание. Мышление: развито наглядно-образное мышление, формируется образное мышление, развивается «предвосхищение» - возможность предположить последствия манипуляций. Формируется категориальный аппарат (категории обобщения: фрукты, одежда, посуда и т.п.). Многочисленные наблюдения, диагностики срезового характера (через полгода, через год) свидетельствуют об успешном формировании у детей самостоятельного мышления.
Проведение эксперимента, сопоставительный анализ результатов подтверждает эффективность билингвальной образовательной среды в развитии ребенка. В экспериментальных группах выявлены более высокие показатели по уровню когнитивного развития. Для сравнения уровня сформированности когнитивных функций и речевого развития в группах использовались процентные показатели.
Данные показатели представляют собой средние по группе значения оценок, полученных учащимися за выполнение заданий того или иного блока. Таблица 4. Статистические сравнительные показатели сформированности когнитивных способностей и развития речи детей контрольной и экспериментальной групп. ~ №% ~ ~ Средний балл группы по критерию и , 'Внимание ~ Восприятие ~ Мышление . 'Память ~ С-М. развитие , 'Моторика: Речь и м, ~ ) с, 1 ' ЭГ ! 2: ;2,46:: 2,88 ! 1,95! 2,3 ~ 2,6 , '1,9 ! 2,Г>5,'2,83 ', 1,4 , .'1,72,' 2 ~ 1,7 ; '1,8912,13 ~ 2,76 ~ 2,82 '; 2,95! 1,9 ~ 2,22 ~ 2, т 2 ~КГ 12 ~ 2,32 ! 2,63 2 ~ 2,2 ,'' 2,4 ,'1,82 ~1,85 * 2,6 ~ 1.2 !1.54', 1,7 ~ 1,7 .*'1,76!2.10 ~2,75 *'2,79 ~2,93 ~ 2 ~2,20! 2. ~ЭГ ~ , ', '57 ~ ! ~ 50 ! ~ ! 53 ~ ! ~ 28 1 ~ ) 36, 8 ~ , '~ 47 1 ! ИТОГО 1 ', ,, '10 ); :'; 5 1 ~ ~ 26 ~ ! ! 40 1 : '( 3 ~ ~ .: 0 , '~ ~ 0 Где: 1) о'о по группе отражает динамику среднего группового показателя в рамках экспериментального периода по направлению диагностики; 2) Итого ~4 указывает на разницу между итоговыми показателями групп на конец экспериментального периода по направлению диагностики.
В таблице в разделе «Речь» отражены данные по речевому развитию, диагностированные только на русском языке. 140 Данные анализа дают возможность утверждать следующее: 1. При примерно равных показателях на момент начала освоения программ у детей в обеих группах произошел качественный скачок, как в развитии когнитивных функций, так и в развитии речи в следующем диапазоне (рисунок 5): 1. Внимание: 52-57%.
2. Восприятие: 48-50%. 3, Мышление: 42-53%. 4. Память: 20-28%. 5. Сенсомоторное развитие: 35-36 %. 6. Моторика: 8%. 7. Речь: 47-47%. Рисунок 5. Итоговые данные изменения групповых показателей на конец экспериментального периода по группам по направлениям диагностики ии кг КГ эг + Ь ~У Ф ~ь + 4,ъ ф .Ф (~ +О~ 2. Качественное изменение показателей в обеих группах в целом характеризует оба варианта обучения как направленные на формирование коммуникативно-когнитивных способностей ребенка и свидетельствует об их эффективности.
141 3. Отмечается зависимость показателей от типа осваиваемой программы. Показатели диагностики детей, осваивающих программу на двух языках методом погружения в языковую среду выше, чем детей, обучающихся по стандартной программе: 1. Внимание: на 10'.о. С картинками-образами в заданиях «Перечисление предметов» и «Переплетенные линии» справились отлично дети из обеих групп. Задания на кодирование и группировку форм предметов вызвали интерес у детей экспериментальной группы.
Поиск группы наложенных контуров у них занимал от 2 — 20 секунд (в то время как у детей контрольной группы задание вызывало затруднение, поиск занимал 15-30 секунд). Четвертое задание «Кодирование» раздела Внимание также вызвало заинтересованность детей. Выявлены различные алгоритмы выполнения задания (линейное, группировка фигур). Дети контрольной группы в 70;4 производили исправление ошибки сразу, обращаясь к образцу. Дети экспериментальной группы показали иную стратегию исправления ошибки: после окончания задания возврат к ошибке и исправление. 2. Восприятие: на 5',4. Наиболее интересными оказались результаты по тесту «Различение формы и размера». Дети из экспериментальной группы в большем количестве случаев использовали маркеры для подсчета фигур (точки, цифры, галочки), а также различные стратегии группировки фигур (справа-налево, по зонам, слева- направо), все выполняли проверку результатов подсчета.
Использование различных стратегий выполнения задания и проверки результатов позволили им достичь более высоких показателей. 3. Мышление: на 2б;~о. Дети экспериментальной группы успешнее работали со схемами (задание 5 раздела Мышление), показав высокий уровень владения абстракциями, а также 142 развития пространственной ориентации. Необходимо было соотнести визуальный образ с возможным его схематическим исполнением. В процессе выполнения задания дети, комментируя положение объекта (ежика) относительно корзины и шарика относительно коробки, оперировали понятиями: схема, рисунок, куб, шар, корзина, ежик, сверху, снизу, под, за, над и т.п.
Выбор осуществлялся достаточно быстро, в то время как дети из контрольной группы часто выбирали стратегию «перебирания» вариантов, зачастую меняя связь рисунка-схемы несколько раз ~Рисунок б). Рисунок б. Иллюстрация к заданию «Картинка-схема» Я й~Я~ % ~КЯ 4. Память: на 40%. В данном блоке дети из экспериментальной группы лучше справились с заданием «Запомни и повтори», которое заключалось в необходимости запомнить образцы кодирования различных фигур, а затем по памяти перенести знаки-коды в соответствующие фигуры на диагностическом бланке (рисунок 7). 143 Рисунок 7. Иллюстрация к заданию «Запомни и повтори» Умение билингвов игнорировать интерферирующие факторы способствовало тому, что дети из экспериментальной группы не обращали внимания на иное расположение фигур на бланке и сосредоточились на соотнесении фигуры и кода, что позволило быстро выполнить задание.
Дети из контрольной группы просили вернуться к заданию, повторно посмотреть картинку, пытались запомнить расположение фигур на листе, 5. Сенсомоторное развитие: на 3 %. Задания данного диагностического раздела предлагали выполнить графический диктант: 1) по образцу, 2) по инструкциям, предоставляемым на слух. Графический диктант по образцу успешно был выполнен детьми обеих групп, второй вариант задания дети экспериментальной группы выполнили лучше, что подтверждает тезис о развитии исполнительных функций, умении координировать действия при переносе внимание с одного аспекта деятельности на другой в соответствии с поставленной задачей.
Данное задание показывает, насколько ребенок быстро и точно воспринимает вербальный сигнал и соотносит возникший образ с возможностью отразить его графически. 144 Таблица 5. Стратегии решения задач детей экспериментальной и контрольной групп С ь задачи кодирование Зкспе иментальная г ппа Конт ольная г ппа линейное выполнение задания с опорой на образец исправление ошибок с опорой на образец систематизация группировка фигур исправление ошибок после окончания выполнения задания без обращения к об азц различение формы и размера использование маркеров для подсчета фигур уточки, цифры, галочки) различные стратегии группировки фигур (справа- налево, по зонам, слева- направо) все выполняли п ове к использование счета линейная стратегия выполнения задания часто не выполняли проверку подсчета результатов Показатели диагностики речевого развития детей на русском языке высокие — 47 и 47%.
Это говорит о хорошем усвоении детьми программы, а также нормальном онтогенезе русской речи. Экспериментальная группа показала высокий уровень сформированности коммуникативных способностей на двух языках. Диагностические материалы предоставлялись детям в визуальном формате, наполненные картинками и схемами. При работе с ними дети из контрольной группы в большинстве своем выслушивали задание, а затем только приступали к его выполнению. 24 % детей из контрольной группы начинали выполнять задание до того, как педагог закончит его формулировать, демонстрируя тем самым, что задание им понятно. Дети из экспериментальной группы, только увидев диагностический материал, сразу же «угадывали суть задания», озвучивали его и приступали к его выполнению.
Систематизация особенностей выполнения заданий детьми экспериментальной и контрольной групп позволила выделить стратегии решения задач детьми (Таблица 5). 145 ез льтатов подсчета работа с рисунком-схемой стратегия «перебирания» вариантов частая замена выбора связи рисунка-схемы высокий уровень владения абстракциями и развития пространственной ориентации комментирование оперирование понятиями: схема, рисунок, куб, щар, корзина, ежик, сверху, снизу, под, за, над и т.п. быстрое осуществление соотнесения рисунка и схемы «запомни и повтори» умение билингвов игнорировать интерферирующие факторы способствовало тому, что дети не обращали внимания на иное расположение фигур на бланке, сосредоточились на соотнесении фигуры и кода, быст о выполняли задание просили заданию повторно образец пытались вернуться к посмотреть запомнить фигур на расположение листе Такое различие стратегий решения задач подтверждает тезисы о способностях билингвов к решению сложных задач, использовании сложных аналитических стратегий, гибкости мышления, умении работать с информацией различных уровней и степени абстракции.
В результате проведенного эксперимента было выявлено, что билингвальная образовательно-развивающая среда, спроектированная в соответствии с обозначенными в предыдущих параграфах требованиями способствует когнитивно-коммуникативному развитию ребенка, о чем свидетельствуют данные диагностики. 146 Выводы по главе 2 Билингвальная образовательно-развивающая среда имеет ряд особенностей в силу психофизиологической специфики развития ребенка 3-7 лет.
По этой причине проектирование билингвальной образовательно-развивающей среды требует внимательного отношения к подходам, методам и средствам развития и обучения ребенка. Основными подходами, применяемыми при обучении и развитии детей средствами родного и иностранного языков, стали: онтолингвистический, когнитивно-коммуникативный, деятельностный, средовой. Основным методом обучения ребенка языку и развития ребенка средствами иностранного языка является метод погружения в языковую среду, т.к.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
