Диссертация (972090), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Мы отталкиваемся от норм речевого развития ребенка-носителя языка в связи с предположением, что обучение и развитие детей в билингвальной образовательной среде методом погружения в языковую среду позволяет сформировать продуктивный билингвизм, т.е. овладение английским языком и русским будут примерно на одинаковых уровнях. Согласно ФГОС речевое развитие дошкольников б-7 лет предполагает владение устным языком, ориентирование в ходе общения на собеседника, умение отбирать разные формы и воспринимать содержание беседы. Проверка сформированности коммуникативных навыков на английском языке предполагает диагностику умений: 1) включение в общение и поддержание диалога, 2) построение монологического высказывания (текст-повествование с элементами описания), 3) сформированность навыков аудирования, понимания текста, его идеи, ответы на вопросы, рассуждение.
1. Проверка уровня сформированности навыков диалогической речи (включение в общение и поддержание диалога). Обсуждение игрушки. Материал для контроля: предъявляется картинка с игрушками. Тестер начинает диалог «Мои любимые игрушки», который содержит 3 реплики. Количество предъявлений каждой реплики — один раз. 126 Форма контроля: учащийся слушает начальную реплику диалога и дает ответы, которые записываются на пленку. Время выполнения задания: 5 минут. Оценка результата: правильно сформулированный ответ на каждую реплику оценивается в 1 балл (низкий уровень), итого 3 балла (высокий уровень). 2. Проверка уровня сформированности умений и навыков монологической речи (построение монологического высказывания).
Материал для контроля: предъявляется серия ситуативных картинок (Приложение Б. Тест 11). На основе зрительного ряда учащиеся составляют связный рассказ, объясняют выбор последовательности картинок. Время подготовки рассказа: 4 минуты. Форма контроля: ребенок излагает рассказ, который записывается на пленку. Время предъявления рассказа: 3 минуты. Оценка результата: правильно составленный рассказ оценивается в 3 балла.
Баллы снимаются за ошибку (некорректная последовательность, нарушение грамматики, несвязность рассказа): 1 балл — допущена 1- 2 ошибки; 2 балла— допущено 3-4 ошибки; более 4 ошибок — задание считается невыполненным. З.Проверка навыков аудирования. Проверка понимания текста и его идеи. Материал для контроля: предъявляется серия картинок к рассказу. «ТЬе 1юп апд 11те шоцзе» (Приложение Б. Тест 4). Ребенка просят послушать историю, которую выразительно зачитывает тестер.
Характеристики текста: повествование объемом в 200 знаков; количество незнакомых слов до 10 'Ъ. Текст зачитывается дважды. Время выполнения задания 15 минут. 127 Форма контроля: выбор правильной последовательности картинок в соответствии с сюжетом, формулирование правильных ответов на вопросы, поиск ответа на вопрос нравственного содержания. Оценка результата: 3 балла (высокий уровень) за выполнения задания без ошибки.
Баллы снимаются за ошибку (некорректная последовательность, нарушение грамматики, несвязность рассказа): 1 балл — допущена 1-2 ошибки; 2 балла — допущено 3-4 ошибки; более 4 ошибок — задание считается невыполненным. При выполнении всех заданий учащийся может набрать 9 баллов.
Общие результаты диагностики заносятся в контрольную карту каждого ребенка. Сводные результаты оценки уровня сформированности коммуникативных навыков представлены в Таблице № 3. Таблица № 3. Данные оценки уровня коммуникативных навыков и умений у детей б-7 лет. 128 Результаты итоговой диагностики диалогической речи отражены на Рисунке 2. Рисунок 2. Результаты итоговой диагностики диалогической речи Ниакий Средний Выаекий Диагностика диалогической речи показала значительное изменение в показателях овладения навыками ведения диалога у детей ЭГ.
На промежуточном этапе диагностики высокие показатели были у 64 % детей, на итоговом это количество выросло до 84%. У детей контрольной группы положительная тенденция касалась только средних показателей, которые изменились с 20% на 39%. Для детей экспериментальной группы характерно быстрое включение в коммуникацию, переключение с языка на язык, развернутые ответы, ответы детей носят эмоциональный, вовлеченный характер.
Дети контрольной группы предпочитают использовать простые ответы, при затруднении с подбором лексических единиц проявляют беспокойство, переходят на русский язык. Примерно такую же картину мы видим и при диагностике навыков монологической речи у детей из экспериментальной и контрольной групп (Рисунок 3). 129 Рисунок 3. Результаты итоговой диагностики монологической речи 80 60 50 20 Низкий Высокий Средний Диагностика формирования навыков аудирования позволила зафиксировать следующие наблюдения: 1) дети экспериментальной группы отвечают на вопросы развернуто, рассуждают на изучаемом языке, при возникновении новой лексики (10;4 в тексте) включается языковая интуиция, 2) дети контрольной группы используют в ответах простые выражение.
Новая лексика часто является препятствием для выполнения задания. Рисунок 4. Результаты итоговой диагностики навыков аудирования 90 ВО 70 ВО 50 40 ! ИЗЭГ ВКГ! 30 20 10 Высокий Низкий Средний Данные расчетов свидетельствуют о том, что экспериментальная работа была эффективной. Наблюдается значительный рост показателей к концу учебного года.
Мы видим, что у детей из контрольной группы, где занятия английским языком проводятся два раза в неделю, тоже есть прогресс. Однако, он не столь велик, как у детей экспериментальной группы, осваивающих билингвальную программу, обеспеченную англоязычной средой. Билингвальная образовательная среда ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка. Языки в условиях билингвальной образовательной среды выступают не только как объект освоения, но и являются средством обучения, что позволяет стимулировать использование языка детьми в процессе обучения, а также в естественных речевых ситуациях, обслуживающих жизнь ребенка. Результатом обучения и развития ребенка в билингвальной образовательной среде, построенной с учетом особенностей психологии ребенка, является освоение учащимися языка в объеме, позволяющем обслуживать их коммуникативные, познавательные, эмоциональные нужды, дети научаются самостоятельно думать и рассуждать на двух языках.
Часть диагностических заданий представляла собой лексико- грамматические задания, которые нацелены на выявление способности к звуковому анализу, навыков классификации, навыков словообразования. Дети экспериментальной группы быстро понимали инструкции, отлично справились со всеми заданиями, комментировали интересные для них моменты, проводили сравнение с тем, как задание может быть выполнено на русском языке. Дети контрольной группы просили повторить задание, переходили на русский, затруднение вызвали задания на словообразование (на английском языке), обнаружился более скудный лексический запас.
Формирование у ребенка билингвизма сопровождается не только его коммуникативным развитием, но и качественным развитием когнитивной сферы ребенка. Основными показателями, определяющими степень развития когнитивных функций, являются; внимание, восприятие, память, ассоциативное мышление, пространственное мышление, логическое мышление, творческое мышление, аналитические операции, синтетические операции, комбинаторные способности. Билингвы владею широким спектром стратегий работы с информацией. Отталкиваясь от постулатов коммуникативно-когнитивной теории, автор исследования рассматривает когнитивные способности в контексте возможности осуществления ребенком речемыслительной деятельности, т.е.
решения речемыслительных задач с помощью совокупности речевых действий и умственных операций. Умственные операции предполагают формирование понятий, решение интеллектуальных проблем и задач, обработку информации и обеспечиваются имеющимися в наличии знаниями, пониманием и осознанием задачи, которую необходимо решить, и навыками решения интеллектуальных задач. Речь, как важнейшая высшая психическая функция, «организует и связывает другие психические процессы» [2б, с. 37Ц. В процессе онтогенеза происходит сначала усвоение системы отношений между объектами, а затем их закрепления в языке.
Язык играет системообразующую роль, так как категоризация воспринимаемого происходит посредством речевой деятельности. Поскольку гипотезой исследования было предположение о позитивном влиянии обучения детей в билингвальной образовательной среде, нами была разработана диагностика и для оценки когнитивных способностей детей. Она содержит как классические тесты ведущих психологов мира, так и их общепринятые модификации и аналоги. Большинство тестов является комплексными и определяющими уровень нескольких свойств и качеств психики. Внимание определяет направленность и сосредоточенность психики на определенном объекте.
Внимание ребенка дошкольного возраста характеризуется непроизвольностью. Она не требует управляемого выбора объекта внимания, не требует усилий, чтобы его удержать и сохранить. Элементы произвольного внимания возникают под влиянием внутренне поставленной задачи, начинают формироваться у ребенка к концу дошкольного детства. Произвольное внимание отличается своей осознанностью и целенаправленностью.
Без управления своим вниманием невозможно с успехом учиться. Первые попытки управлять своим вниманием ребенок предпринимает, когда заставляет себя сосредоточиться на чем-то важном, жертвуя чем-нибудь интересным. Такие попытки требуют от него физических усилий и воли. Тесты направлены на измерение следующих показателей: 1. Объем внимания — это количество объектов, на которые одновременно может быть направлено внимание ребенка. В диагностическом комплекте представлены задания на перечисление объектов.
Ребенку предлагается рассмотреть картинку (изображены одушевленные и неодушевленные предметы). Первое задание: перечислить все неодушевленные предметы на картинке. Задание засчитывается, если ребенок назвал 5 и более предметов. Если ребенок перечислил неодушевленные предметы, то задание усложняется и педагог просит перечислить одушевленные предметы. 2. Показатель устойчивости внимания — время сосредоточения на объекте и количество отвлечений от него. Тест представлен картинками с переплетенными линиями. 3. Концентрация внимания определяет, насколько сильно ребенок способен сосредотачиваться на объекте внимания и сопротивляться отвлекающим моментам. Диагностика представлена тестом «Наложенные контуры предметов>>.
Детям предлагается рассмотреть в качестве образца набор контуров: цилиндр, трапеция, квадрат, треугольник (выполненных различным цветом), предлагается назвать фигуры. Затем предъявляются 4 группы наложенных контуров, из которых нужно выбрать одну, включающую контуры из образца. Задание 133 считается выполненным при правильном назывании фигур и определении группы. 4. Переключение внимания — скорость преднамеренного перемещения внимания с одного объекта (или вида деятельности) на другой. Диагностика представлена тестом «Кодирование» (Модификация метода Пьерона — Рузера).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
