Диссертация (972090), страница 26
Текст из файла (страница 26)
он эффективен в раннем возрасте и наиболее полно реализует потребности детей, позволяя использовать игровые, ситуативные, диалоговые методики, моделировать образовательный процесс в приближенных к естественным условиях. Билингвальная образовательно-развивающая среда обладает характеристиками системности и направлена на формирование речевой, коммуникативной, социокультурной и когнитивной способностей детей. Спроектированная билингвальная образовательно-развивающая среда воссоздает условия онтогенеза речи при освоении иностранного языка, позволяет реализовать обучение культуре речи и речевому поведению одновременно с изучением языка, предполагает наличие реальных жизненных ситуаций, сопровождающих освоение языка.
Рассматриваемая нами билингвальная образовательно-развивающая среда отвечает принципам: функционального использования языка, разделения языков, эмоционального и языкового внимания к ребенку, естественной мотивации ребенка к общению и развитию, индивидуализации, комплексности. 147 0 возможности достижения хорошего уровня двуязычия на раннем этапе обучения языкам свидетельствует усвоение высокочастотных образцов иностранной и родной речи, формирование умений ведения диалога и построения монологических высказываний, формирование широкого лексического запаса, развитие умений аудирования и говорения.
Формирование у ребенка билингвизма сопровождается не только его речевым, но и качественным развитием когнитивной сферы ребенка, о чем свидетельствуют результаты эксперимента. Рассмотрение итогов исследования влияния билингвальной образовательно- развивающей среды на развитие коммуникативно-когнитивных способностей детей позволяет уверенно говорить о том, что статистические данные подтверждают тезис о ее эффективности. 148 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Перед современной образовательной системой стоит задача не только всестороннего развития ребенка, но и формирования многогранной интеллектуальной личности, которая свободно ориентируется в поликультурном пространстве.
Образовательные системы различных стран пытаются решить данную задачу за счет реализации билинвгальных образовательных программ, работы билингвальных образовательных учреждений. В диссертационном исследовании были выделены противоречия в системе образования, связанные с официальным представлением о возрасте «введения» иностранного языка в программы и реальными потребностями общества; отсутствием проработанной официальной регламентации на национальном и региональном уровнях по реализации программ дошкольных учреждений на двух языках, также были отмечены противоречия между возрастающими требованиями к уровню владения иноязычной коммуникативной и когнитивными способностями детей и невозможностью естественного освоения языка в сензитивный период.
На протяжении долгого периода наука пыталась ответить на вопрос о влиянии билингвального образования на развитие ребенка; определить оптимальные условия реализации программ (комбинации в сочетании языков, длительность программы, стартовый возраст обучения, методы и подходы). Анализ научных работ в области оценки когнитивного потенциала билингвизма позволил сделать вывод о позитивном влиянии билингвизма на когнитивное развитие ребенка. В целом это подтверждает значимость создания билингвальной образовательной развивающей среды в дошкольном учреждении в целях коммуникативно-когнитивного развития детей.
149 Билингвальное образование призвано удовлетворить потребность в полноценном развитии и образовании детей. Мы предположили, что формирование билингвальной образовательной развивающей среды в дошкольном учреждении позволит обеспечить высокие показатели коммуникативного и общего развития дошкольников, а степень сформированности коммуникативных и когнитивных способностей ребенка будет значительно превосходить показатели детей, осваивающих стандартную программу дошкольного образования на одном языке в условиях традиционной образовательной развивающей среды. В диссертации изложены характеристики эффективной билингвальной образовательной среды, создающей условия формирования коммуникативных и когнитивных способностей у детей 3-7 лет.
Были рассмотрены подходы к проектированию билинвальной образовательной среды (онтолингвистический, средовый, коммуникативно-когнитивный), которые являются базовыми при ее формировании, обозначены цели, функции, компоненты бил ингвальной образовательной среды, обоснованы принципы ее проектирования. Было сформулировано понятие билингвальной образовательно- развивающей среды как социокультурного пространства, дополненного билингвальным методическим и педагогическим компонентами, в котором происходит личностное становление ребенка. Проектируемая билингвальная образовательная среда формирует условия для развития и обучения ребенка средствами родного и иностранного языков, приближенные к естественным: 1) образовательный контент на двух языках, 2) функциональное использование языка в учебно-бытовых сферах, 3) учет онтолингвистических основ процесса освоения детьми двух языков.
150 Содержательный контент билингвальной образовательной среды позволяет детям эффективно использовать иностранный язык для дальнейшего обучения за счет: 1. Усвоения детьми высокочастотных образцов иностранной речи. 2. Формирования умений ведения диалога и построения монологических высказываний. 3. Формирования широкого лексического запаса на иностранном и русском языках. 4. Формирования механизма самостоятельного познания и осмысления фактов языка. 5. Развития навыков аудирования и говорения.
Спецификой проектируемой билингвальной образовательно-развивающей среды являются: 1. Воссоздание условий онтогенеза речи. 2. Коммуникативная мотивированность. 3. Внимание к развитию всех сфер личности ребенка. 4. Обучение культуре речи и речевому поведению. 5. Включение в обучение реальных жизненных ситуаций.
б. Формирование коммуникативных и когнитивных способностей учащихся. Для определения эффективности развития ребенка в условиях билингвальной образовательно-развивающей среды был проведен эксперимент по обучению и развития детей дошкольного возраста средствами иностранного и родного языков. Были выбраны группы: - экспериментальные — дети, обучающиеся по билингвальной образовательной программе методом погружения в языковую среду, и контрольные — дети, обучающиеся на русском языке с игровыми занятиями английским языком 2 раза в неделю. Чистота эксперимента гарантируется одинаковым социальным статусом детей, для определения 151 коммуникативных и когнитивных способностей детей были разработаны диагностические комплекты на двух языках. Результаты диагностики позволили сделать вывод о том, что показатели детей экспериментальной группы по уровню владения диалогической и монологической речью, а также аудированию являются более высокими.
Дети экспериментальной группы быстрее включаются в коммуникацию, легко переключаются с одного языка на другой, дают развернутые ответы, рассуждают на изучаемом языке, их речь эмоционально насыщенна. При возникновении новой лексики ~10',4 в тексте) включается языковая интуиция. Дети контрольной группы предпочитают использовать простые ответы, при затруднении с подбором лексических единиц проявляют беспокойство, переходят на русский язык.
Новая лексика часто является препятствием для выполнения задания. Данные диагностики когнитивных способностей позволили сделать следующие выводы о том, что при примерно равных показателях на момент начала освоения программ у детей в обеих группах произошел качественный скачок в развитии когнитивных функций. Однако, наблюдается зависимость показателей от типа осваиваемой программы и характера образовательно- развивающей среды. Показатели диагностики детей, осваивающих программу на двух языках методом погружения в языковую среду в условиях билингвальной образовательно-развивающей среды выше, чем детей, обучающихся по стандартной программе; 1.
Внимание: на 10 ',4. 2. Восприятие: на 5',4. 3. Мышление: на 2б',4. 4. Память: на 40;4. Также можно отметить существенную разницу в стратегиях решения задач детьми из экспериментальной и контрольной групп. 152 Дпя первых свойственны: использование систематизации, структурирование, удерживание одномоментно нескольких задач, использование инструментов маркировки при решении задач, осуществление контроля правильности выполнения задачи, высокий уровень владения абстракциями, оперирование понятиями различных уровней, концентрация на сути задания. Для детей из экспериментальной группы свойственны: линейное решение задач, «перебирание» вариантов, использование опоры на образец, контроль правильности выполнения задач осуществляли не все дети, многие просили повторить задание, показать образец. Такое различие стратегий решения задач подтверждает тезисы о способностях билингвов к решению сложных задач, использовании сложных аналитических стратегий, гибкости мышления, умении работать с информацией различных уровней и степени абстракции.
Результатом обучения и развития ребенка в билингвальной образовательной среде, построенной с учетом особенностей психологии ребенка, является освоение учащимися языка в объеме, позволяющем обслуживать их коммуникативные, познавательные, эмоциональные нужды, дети научаются самостоятельно думать и рассуждать на двух языках. Спроектированная экспериментальная билингвальная образовательно- развивающая среда способствует коммуникативно-когнитивному развитию ребенка, на что указывает анализ результатов диагностики. По уровню сформированности когнитивно-коммуникативного развития дети из экспериментальной группы показали более высокие результаты.
Подтверждающие гипотезу исследования данные эксперимента позволяют сделать выводы о том, что: 1. Билингвальная образовательно-развивающая среда на дошкольном этапе обучения русскому и иностранному языкам является принципиальным условием развития коммуникативных умений и когнитивных способностей у 153 детей, а также условием формирования продуктивного билингвизма, т.к.
она позволяет осваивать язык, опираясь на естественные механизмы речевого онтогенеза. 2. Онтолингвистический, средовой и коммуникативно-когнитивный подходы являются базовыми при формировании билингвальной образовательно- развивающей среды при обучении языкам детей дошкольного возраста. 3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
