Диссертация (972078), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Разработанные на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов заданиянаправленынапоиск,анализ,отбориклассификациятекстовогоимультимедийного материала, анализ социокультурных фактов, сопоставлениереалий родной страны и страны изучаемого языка, анализ и интерпретацияязыковых реалий, фразеологизмов, лакунарной лексики и т.д. Их систематическоевыполнение на уроках и дома способствует формированию как отдельно взятыхсубкомпетенций социокультурной компетенции, так и всех ее структурныхкомпонентов,развитиюпознавательныхиопределенныхкоммуникативныхУУДличностных,идостижениюрегулятивных,личностных,метапредметных и предметных результатов обучения по предмету «Иностранныйязык».1603.
На этап ознакомления с организацией процесса преподавания основногоиностранного языка было проведено анкетирование учителей-предметников сцелью выявления их отношения к использованию современных ИКТ и технологииформирующего оценивания на уроках в средней школе. Проанализировавполученные результаты, мы пришли к выводу, что педагоги понимаютпреимущества использования современных педагогических технологий дляформированиякомпетенций,достиженияпредметных,личностныхиметапредметных результатов, а также развития универсальных учебных действий.Также был проведен анализ используемого на уроках английского языка учебнометодического комплекса, который подтвердил наши опасения о том, что в неговключено недостаточное количество упражнений и заданий, направленных наформирование всех структурных компонентов социокультурной компетенции.4.
Был проведен формирующий эксперимент, который состоял изнескольких этапов: предшествующий эксперименту этап, этап подготовки кпроведению эксперимента, этап проведения эксперимента (диагностический,формирующий и контролирующий), этап подведение итогов и этап внедрениярезультатов эксперимента. В работе представлено детальное описание реализациикаждого этапа.На этапе проведения эксперимента были разработаны задания на основепяти видов учебных Интернет-ресурсов, соответствующие содержанию итематике используемого УМК «English» авторов В.П. Кузовлева и др. (35 заданийдля работы на уроке и дома), нацеленные на углубление и актуализацию знаний остране изучаемого иностранного языка, развитие социокультурных умений инавыков. Применение имеющихся социокультурных знаний, умений и навыковдля решения проблемных и творческих задач способствовало комплексномуформированию социокультурной компетенции.5.Дляопределенияуровнясформированностисоциокультурнойкомпетенции учащихся 7-х классов в начале учебного года, перед проведениемэксперимента, был проведен предэкспериментальный срез, разработанный наоснове культурологического материала, изученного в 5-6 классах.
Полученные161результаты показали, что большая часть обучающихся имеет низкий и среднийуровень сформированности социокультурной компетенции.6. Для отслеживания динамики эффективности реализации технологииформирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов черезприменение заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов былпроведен текущий срез, который показал, что результаты обучающихся вэкспериментальных группах улучшились на 7% и 5,5%, а результатыобучающихся в контрольных группах – на 4% и 3%. Это означает, что выдвинутаянами гипотеза о том, что систематическое выполнение заданий на основе пятивидов учебных Интернет-ресурсов позволит повысить уровень сформированностисоциокультурнойкомпетенцииобучающихся,заслуживаетдальнейшейапробации в процессе преподавания иностранного языка в 7-9 классах.7.Результатыпостэкспериментальногосреза,проведенногонаконтролирующем этапе, позволили констатировать, что в экспериментальныхгруппах появились обучающиеся с высоким уровнем сформированностисоциокультурной компетенции: в ЭГ-1 - 23% учеников, а в ЭГ-2 - 36% учеников.В контрольных группах подобных результатов диагностировано не было.Результаты обучающихся в экспериментальных группах значительно улучшились(на 12% и 16%) в сравнении с результатами, полученными в контрольных группах(на 5,5% и 4,5%).8.
Таким образом, поставленные перед проведением эксперимента задачибыли решены:-былапроверенаэффективностьтехнологииформированиясоциокультурной компетенции учащихся 7-9 классов через применение учебныхИнтернет-ресурсов на уроках английского языка в средней школе путем анализаданных,полученныхврезультатепроведениятрехтестов:предэкспериментального, экспериментального и постэкспериментального;- была подтверждена гипотеза о том, что процесс формированиясоциокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы станетэффективнее, если они будут систематически выполнять задания на основе пяти162видов учебных Интернет-ресурсов как на уроках английского языка, так и дома,что будет выражаться в достижении обучающимися среднего или высокогоуровня сформированности социокультурной компетенции.163ЗАКЛЮЧЕНИЕАнализ научной литературы по исследуемой теме и нормативныхдокументов, регулирующих процесс обучения иностранному языку в среднейшколе, детальное изучение используемого учебно-методического комплекса, атакже наблюдение за учебным процессом позволили выявить недостаточнуютеоретическую и методическую разработанность проблемы, что подтвердилоуместность проведения исследования с целью поиска эффективных способовформирования социокультурной компетенции обучающихся средней школы.Работа над диссертационным исследованием длилась на протяжении пяти лет – с2012 по 2017 год – и включала в себя несколько этапов: констатирующий,теоретико-прикладной, опытно-экспериментальный и обобщающий.Цель данной работы состояла в теоретическом обосновании, разработке,экспериментальной проверке и внедрении в процесс преподавания иностранногоязыка(английскогоязыка)технологииформированияиноязычнойсоциокультурной компетенции обучающихся через применение заданий наоснове учебных Интернет-ресурсов.
Разработка технологии обусловлена, с однойстороны, требованиями, выдвигаемыми новым федеральным государственнымстандартомосновногообщегообразованиякуровнюсоциокультурнойподготовки обучающихся, а с другой – к модернизации процесса преподаванияиностранного языка в средней школе за счет использования современныхинформационно-коммуникационных технологий.В результате проведенного нами исследования уточнены структура исодержание иноязычной социокультурной компетенции обучающихся среднейшколы, которая включает в себя лингвострановедческую, культурологическую,социолингвистическую,социально-психологическуюипсихологическуюсубкомпетенции, представлено подробное описание социокультурных знаний,умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 7-9 классов в рамкахкаждой субкомпетенции в соответствии с требованиями, выдвигаемыми новымфедеральным государственным образовательным стандартом основного общегообразования к социокультурной подготовке обучающихся.
Также разработаны164критерии определения уровня сформированности каждой субкомпетенциисоциокультурной компетенции и уровни освоения субкомпетенций (высокий,средний, низкий). Отобраны принципы социокультурного подхода, которыенеобходимо учитывать при реализации социокультурного подхода к обучению всредней школе.Была разработана педагогическая модель формирования социокультурнойкомпетенции учащихся 7-9 классов через применение заданий на основе учебныхИнтернет-ресурсов при обучении английскому языку в средней школе, котораявпоследствии была внедрена в процесс обучения английскому языку в среднейшколе № 44 г. Ярославля.
Модель состоит из пяти взаимосвязанных блоков:целевого, концептуального, содержательного, процессуально-технологического ианалитико-результативного.В основу предложенной нами модели положены компетентностный,коммуникативный,социокультурный,субъектно-ориентированныйиинтегративный подходы к обучению иностранным языкам в средней школе,социокультурные,методическиеиспецифическиепринципыобучения,определенные педагогические условия, которые необходимо учитывать приорганизацииработысучебнымиИнтернет-ресурсами.Соблюдениепредставленного в процессуально-технологическом блоке модели пошаговогоалгоритма работы с учебными Интернет-ресурсами приводит к повышениюуровня овладения социокультурной компетенцией учащихся 7-9 классов.Эффективностьразработаннойвходеисследованиятехнологииформирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов черезприменение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов при обучениианглийскому языку была доказана в экспериментальном обучении, в которомприняли участие ученики 7, 8 и 9 классов средней школы №44 г.
Ярославля. Дляпроведения эксперимента были отобраны культурологически значимые темы,изучаемые в 7-9 классах, в соответствии с содержанием УМК «English -7, 8, 9»авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудовой и др. (14 тем),осуществлено тематическое планирование работы с учебными Интернет-165ресурсами в рамках отобранных тем, разработаны задания на основе учебныхИнтернет-ресурсами (35 заданий), спланированы и проведены уроки, на которыхобучающиеся выполняли эти задания, разработана критериальная системаоценивания результатов работы обучающихся и созданы диагностическиематериалыдляопределенияуровнясформированностисоциокультурнойкомпетенции учащихся 7-9 классов.Результаты педагогического эксперимента, подтвердили нашу гипотезу отом, что процесс формирования социокультурной компетенции учащихся7-9классов средней школы станет эффективнее, если они будут систематическивыполнять задания на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов (Хотлиста,Мультимедиа скрэпбука, Трэжа Ханта, Сабджект сэмпла и Вебквеста).Данные, полученные от текущего и постэкспериментального срезов,позволяют нам утверждать, что включение в процесс преподавания английскогоязыка разработанной технологии позволяет повысить уровень сформированностисоциокультурнойкомпетенции:обучающиесявысокимсвэкспериментальныхуровнемгруппахсформированностипоявилисьсоциокультурнойкомпетенции, а количество обучающихся с низким уровнем сформированностисоциокультурной компетенции значительно сократилось.Таким образом, поставленная цель исследования была достигнута.Перспективность исследования заключается в том, что предложенная намитехнология может использоваться учителями при обучении другим иностраннымязыкам, а основные положения, касающиеся алгоритма работы с учебнымиИнтернет-ресурсами, могут быть учтены при планировании процесса обученияиностранному языку в лицеях, гимназиях и специализированных школах суглубленным изучением иностранного языка, при составлении учебных пособийи рабочих программ по предмету «Иностранный язык».В дальнейшем также планируется разработка заданий на основе пяти видовучебных Интернет-ресурсов для обучающихся 10-11 классов средней школы.166СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абалуев, Р.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
