Диссертация (972078), страница 22
Текст из файла (страница 22)
В первый раз работа сВебквестом запланирована в 8 классе в рамках темы My country at a glance. Этосвязано с тем, что к началу обучения в 8 классе учащиеся уже будут иметь опыт151работы с разными видами учебных Интернет-ресурсов и будут готовы квыполнению заданий на основе Вебквеста. Алгоритм работы с разработаннымизаданиями для учителей английского языка, работающих по УМК «English» в 7-9классах представлен в Приложении 13.Учитывая специфику предмета «Иностранный язык» и особенностикаждого из описанного выше вида, мы разработали задания с пятью видамиучебных Интернет-ресурсов в соответствии с содержанием УМК «English»(«Английский язык») авторов В.П.
Кузовлева и др. (14 тем – 35 заданий), которыемогут быть использованы на уроках английского языка в 7, 8 и 9 классах. Ихподробное описание представлено в Приложении 14.Таккакобучающийэкспериментимелдостаточнобольшуюпродолжительность по времени и, соответственно, предэкспериментальный срезоказался значительно отдаленным по времени от постэкспериментального среза,мы провели текущее тестирование, целью которого было выявить динамикуразвития социокультурной компетенции и ее составляющих у учащихся намомент окончания 7 класса. Нами был составлен тест в соответствии стребованиями ФГОС ООО к выпускникам 7 класса на культурологическомматериале используемого учебно-методического комплекса.
Тестовый срезсостоял из 5 частей и был проведен в конце учебного года (Приложение 15).При обработке полученных результатов использовались те же методы, что ипри проведении предэкспериментального среза. Мы проанализировали данныетекущего и предэкспериментального срезов и пришли к выводу, что результатыЭГ-1 и ЭГ-2 возросли в среднем на 5,5% – 7%, а результаты КГ-1 и КГ-2увеличились лишь на 3% – 4% (Приложение 16).Следует отметить, что результаты, полученные в результате проведениятекущего среза, подтвердили наше предположение о том, что процессформирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов среднейшколы станет эффективнее, если учащиеся будут систематически выполнятьзадания на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов на уроке и дома.152Работа с учебными Интернет-ресурсами продолжилась еще на протяжениидвух лет до конца 2016-2017 учебного года в 8 и 9 классе, в тех же группах.На контролирующем этапе был проведен постэкспериментальный срез,целью которого была проверка эффективности разработанных на основе пятивидов учебных Интернет-ресурсов заданий для комплексного формированиясоциокультурной компетенции и повышения уровня ее сформированности уучащихся 7-9 классов.
Как и на предыдущих этапах эксперимента, тест былсоставлен в соответствии с требованиями ФГОС ООО к выпускникам 7-8 классовнакультурологическомматериалеиспользуемогоучебно-методическогокомплекса (Приложение 17). Тест был проведен в конце 8 класса (2015-2016 и2016-2017 уч. года).При обработке полученных результатов использовались те же методы, что ипри проведении предэкспериментального среза (Приложение 18). Средний балл вЭГ-1 увеличился до 75 баллов, а в КГ-1 – до 53 баллов; в ЭГ-2 он возрос до 78баллов, а в КГ-2 – до 66 баллов. Разница в результатах, полученных ученикамиконтрольных и экспериментальных групп, представлена на Диаграмме 1.Диаграмма 1Среднее количество баллов в экспериментальных и контрольных группахпо результатам трех срезов80706050ПредэкспериментальныйсрезТекущий срез403020Постэкспериментальныйсрез100ЭГ-1КГ-1ЭГ-2КГ-2153Результаты предэкспериментального среза показали, что ни в одной изгрупп практически нет обучающихся с высоким уровнем сформированностисоциокультурной компетенции (за исключением трех учеников в ЭГ-2).
Послеанализа данных, полученных в ходе проведения постэкспериментального среза, иихсопоставлениясрезультатамипредэкспериментальногосрезамыконстатировали, что в экспериментальных группах ученики улучшили своирезультаты и смогли повысить уровень сформированности социокультурнойкомпетенции до среднего и высокого (в ЭГ-1 – 3 человека, т.е. 23%, а в ЭГ-2 – 5человек, т.е. 36%). По результатам тестирования в контрольных группах учениковс высоким уровнем сформированности выявлено не было.Проверимдостоверностьсоциокультурнойкомпетентностиотличияувуровняхобучающихся,сформированностизадействованныхвэксперименте, с помощью критерия Манна-Уитни для оценки различий междудвумямалымивыборками.Вычисленияпроизводятсяпоформуле=[120], где n – количество испытуемых, nx – количествоиспытуемых в группе с большей суммой рангов, Tx – большая из двух ранговыхсумм.Таблица 22Ранговые суммы по выборкам учеников в ЭГ-1 и КГ-1№Выборка 1Ранг 1Выборка 2Ранг 2188266916266136510.536814.538248223.5455.556510.542368223.5648774206510.5887256510.597822331154106814.5477117017.5455.51276217017.5137219434Суммы:101250Проверим правильность вычислений: 250+101=351.
Расчетную сумму мыбудем находить по формуле, где N – это общее количестворанжируемых значений [123]..Полученные результаты являются доказательством того, что равенствореальной и расчетной сумм было соблюдено.Расчеты показали, что более высоким рядом по уровню сформированностисоциокультурной компетенции обладают учащиеся в ЭГ-1: на выборку в этойгруппе пришлась наибольшая ранговая сумма – 250.Исходя из полученныхрезультатов, мы сформулировали следующие гипотезы:: ученики в ЭГ-1 не превосходят учеников в КГ-1 по уровнюсформированности социокультурной компетенции.:ученикивЭГ-1превосходятучениковвКГ-1поуровнюсформированности социокультурной компетенции.Найдем U-эмпирическую:Найдем по таблице Манна-Уитни критическую точку,Мы отвергаем нулевую гипотезу, так как 10= 39 (p≤0.01).39, то есть,соответственно, отличия в уровнях выборок можно считать существенными.Подтвердилась гипотеза: ученики в ЭГ-1 превосходят учеников в КГ-1 поуровню сформированности социокультурной компетенции.155Теперьпроведеманалогичныевычисления,используярезультаты,полученные учащимися в ЭГ-2 и КГ-2.
Построим таблицу подсчета ранговыхсумм по выборкам учеников в этих группах.Таблица 23Ранговые суммы по выборкам учеников в ЭГ-2 и КГ-2№Выборка 1Ранг 1Выборка 2Ранг 219627762027216.564636810.57216.5494266810.557013.55416668603.578823.57216.587013.5762096810.57216.51078226810.511762064612646603.5138823.5562149025Суммы:245.5132.5Проверим правильность вычислений: 245,5+132,5=378. Расчетную сумму мыбудем находить по формуле, где N – общее количестворанжируемых значений [110]..Полученные результаты являются доказательством того, что равенствореальной и расчетной сумм было соблюдено.Расчеты показали, что более высоким рядом по уровню сформированностисоциокультурной компетенции обладают учащиеся в ЭГ-2: на выборку в этой156группе пришлась наибольшая ранговая сумма – 245,5.
Исходя из полученныхрезультатов, мы сформулировали следующие гипотезы:: ученики в ЭГ-2 не превосходят учеников в КГ-2 по уровнюсформированности социокультурной компетенции.:ученикивЭГ-2превосходятучениковвКГ-2поуровнюсформированности социокультурной компетенции.Найдем U-эмпирическую:Найдем по таблице Манна-Уитни критическую точку,= 43 (p≤0.01).Мы отвергаем нулевую гипотезу, так как, соответственно,отличия в уровнях выборок можно считать существенными.
Подтвердиласьгипотеза: ученики в ЭГ-2 превосходят учеников в КГ-2 по уровнюсформированности социокультурной компетенции.Результаты срезов и математические расчеты подтвердили правильностьвыдвинутой нами в начале исследования гипотезы о том, что систематическоевыполнение заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов на урокаханглийского языка в 7-9 классах способствует комплексному формированиюсоциокультурнойкомпетенциии,какследствие,повышениюуровнясформированности социокультурной компетенции обучающихся средней школы.На этапе подведения итогов мы сделали следующие выводы относительнорезультатов, полученных в ходе проведения эксперимента:1. Разработанная модель гармонично вписывается в процесс обученияосновному иностранному языку в средней школе и способствует формированиюсоциокультурной компетенции, развитию определенных УУД и достижениюопределенных личностных, метапредметных и предметных результатов попредмету.2. Четкая реализация процессуально-технологического блока моделипредполагает соблюдение пошагового алгоритма формирования социокультурной157компетенции учащихся 7-9 классов через применение заданий на основе пятивидов учебных Интернет-ресурсов, что приводит к постепенному повышениюуровня сформированности социокультурной компетенции обучающихся.3.
Апробация разработанной модели (параграф 1.3.) подтвердила ееэффективностьприпостэкспериментальногопроведениисрезапоказали,эксперимента,чтоауровеньрезультатысформированностисоциокультурной компетенции обучающихся повысился за счет систематическоговыполнения заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов на урокахи дома.4. Разработанные контрольно-измерительные материалы для определенияуровня социокультурной компетенции учащихся и задания на основе пяти видовучебных Интернет-ресурсов (14 тем – 35 заданий) являются эффективнымдополнением к используемому учебно-методическому комплексу «English»авторов В.П. Кузовлева и др.5. При планировании и организации работы с учебными Интернетресурсами необходимо учитывать следующие педагогические условия:● учет особенностей образовательной среды средней школы;● учет специфики предмета «Иностранный язык»;● активизация социокультурных знаний учащихся при выполнении заданийна основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов, разработанных с учетом ихязыковойподготовки,социокультурнойуровнякомпетенции,сформированностивозрастныхкоммуникативнойинтересовиииндивидуальныхпожеланий;● соблюдение последовательности при организации работы с учебнымиИнтернет-ресурсами: от простых форматов к более сложным;● систематическое выполнение заданий на основе пяти видов учебныхИнтернет-ресурсов на уроках иностранного языка и/или дома;● активное взаимодействие субъектов учебного процесса и развитиепартнерских отношений между учителем и учениками.158На этапе внедрения результатов эксперимента произошла трансляцияполученного педагогического опыта в научных журналах и периодическихэлектронных изданиях.
Были подготовлены доклады для выступления назаседаниях методического объединения учителей гуманитарного цикла предметови педагогических совещаниях в средней школе № 44 г. Ярославля, а такжематериалы для участия в конкурсах педагогического мастерства и научнопрактических конференциях всероссийского и международного уровня.159Выводы по второй главеВо второй главе настоящего исследования были описаны практическиеаспекты процесса формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9классов через применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов приобучении иностранному языку в средней школе.Наиболее значимым, на наш взгляд, является выделение следующихположений:1.Дляформированиясоциокультурнойкомпетенцииизучающихиностранный язык школьников целесообразно использовать современныеинформационно-коммуникационные технологии, в частности учебные Интернетресурсы. В диссертационном исследовании учебные Интернет-ресурсы – этообразовательные ресурсы сети Интернет, содержащие аутентичные текстовые имультимедийные материалы, заранее отобранные учителем для определенногоформата работы в соответствии с предложенным алгоритмом и разработаннымикритериями, которые обучающиеся используют для решения учебных задач ивыполнениязаданий,направленныхнаформированиесоциокультурнойкомпетенции и определенных личностных, регулятивных, предметных икоммуникативных универсальных учебных действий.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
