Диссертация (972078), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Задайте вопросы по теме, которые можно найти на одном изкультурологических фактов;веб-сайтов, и адресуйте их своим одноклассникам;● сопоставление реалий родной4. Сравните свои ответы на вопросы и проведите коллективноестраны и страны изучаемогообсуждение получившихся результатов.языка;● анализ и интерпретацияязыковых реалий,фразеологизмов, лакунарнойлексики и т.д4Сабджект● анализ социокультурных1.
Ответьте на вопросы, используя указанные веб-сайты/сэмплафактов, явлений и событий;Хотлист. Аргументируйте свои ответы.● обсуждение социокультурных 2. Ответьте на вопросы, используя указанные веб-сайты/фактов, явлений и событий;Хотлист. Выразите свое отношение к проблеме;● выявления общего и частного3. Сравните свои ответы на вопросы и проведите коллективноев родной и иноязычной108обсуждение получившихся результатов;культуре;4.● отработка языковых реалий,сайты/Хотлист. Приведите примеры из жизни, опираясь нафразеологизмов, лакунарнойсобственный опыт;лексики, речевых и этикетных5.клише.сайты/Хотлист, и заполните таблицу/подготовьте компьютернуюОтветьтеОтветьтенанавопросы,вопросы,используяиспользуяуказанныеуказанныевеб-веб-презентацию/создайте коллаж.● осуществление проектной1. Пересказ – создание нового продукта (плаката, ассоциативнойдеятельности;карты, стенгазета и т.д.) на основе материалов сети Интернет;● выполнение заданий по2.
Планирование и проектирование – разработка плана действийкультурологически значимымпо достижению определенной цели (например, «Экскурсия потемамЛондону», когда учащиеся планируют маршрут и включают внего достопримечательности, которые хотели бы посетить);3. Самопознание – более глубокое понимание своей личности иосознание своих потребностей;4.
Компиляция – использование различных источников длясозданиятворческогопродукта,которыйможетбытьопубликован в сети Интернет (рекламный буклет, альбом соткрытками для туристов и т.д.);1095. Творческое задание – использование различных источниковдля создания «нового» продукта (стихотворения, постера,компьютерной презентации и т.д.);6. Аналитическая задача – анализ проблемы, относительнокоторой у ученых нет единого мнения (авторство В. Шекспираили существование Лохнеского чудовища);7.
Журналистское расследование – сбор фактов для написаниястатьи;8. Научное исследование – анализ явлений, событий и фактов сопорой на источники сети Интернет110Таким образом, использование учебных Интернет-технологий, основанныхна выполнении поисковых и проблемных заданий, способствует формированию уучащихся 7-9 классов всех компонентов социокультурной компетенции,позволяет достигать определенных личностных, метапредметных и предметныхрезультатов обучения и развивает личностные, регулятивные, познавательные икоммуникативные УУД, что является обязательным требованием, выдвигаемымновым ФГОС ООО и Примерной программой по иностранному языку.Организация работы с учебными Интернет-ресурсами в средней школеможет предъявляться учащимся с разными дидактическими целями, которыезависят от задач, аспектов и планируемых результатов конкретного урока илинескольких уроков.
Исходя из дидактической цели, мы будем оцениватьрезультаты учащихся, отслеживать достижение учебных результатов и развитиеУУД, а также уровень сформированности социокультурной компетенции инеобходимых для межкультурной коммуникации качеств.В настоящее время в средней школе используют базовые виды оценивания суммирующее и формирующее. Различия между этими двумя видами оцениванияпредставлены в Таблице 10.Таблица 10Сравнение базовых видов оценивания, используемых в средней школеСуммирующееКритерийКто оцениваетВид оцениванияЦель оцениванияоцениваниеУчительФормирующее оцениваниеУченик, группа учеников, учительсовместно с ученикомОтметкаОтметка и оценка (качественная и(количественнаяколичественнаяоценка)развернутым комментарием)уровень Выявитьдостиженийучащихся учащимисяпоосвоения образования для их дальнейшегоконкретногоустранения.всОпределитьитогампробелыоценкаосвоениисодержания111содержанияобразования.СравнениеОрганизацияоцениванияодногоответа Определениеучениканаправленос достижений каждого учащегосяответамидругих; без сравнения его результатов ссравнениеработы результатамиучащегося с эталоном.На когоНавсехилиэталоном.группы/классаТворческие проекты, креативныеупражнения из УМК.
иоцениваниядругихучащихся На конкретного ученикаСтандартизированныеИнструментыиндивидуальныхпроблемныезадания.ИспользованиеИспользованиеиндивидуально,преимущественнопарной и групповой форм работы.индивидуально работы, Самооцениваниекотораяучителем.оценивается взаимооценивание.иРазработкакритериев оценивания.Таким образом, традиционная система оценивания, к которой мы привыкли,не является эффективной, так как цель суммирующего оценивания – поставитьоценку за работу, а не оценить деятельность обучающегося.
По этой причинеучащиеся не понимают, что они сделали неправильно и какую работу надошибками им следует выполнить, чтобы улучшить свои образовательныерезультаты. В свою очередь, формирующее оценивание позволяет активизироватьи оптимизировать процесс обучения, так как его основной целью являетсямотивация учащегося на непрерывное обучение и развитие [90, c. 117].Под формирующим оцениванием понимается такой вид оценивания, впроцессе которого оцениваются знания, умения, навыки и поведение конкретногоучащегося с целью его личностного развития и устранения пробела в знаниях.Данный вид оценивания предполагает установление обратной связи междуучителем и учеником, что позволяет избежать недопонимания и делает процессоценивания более объективным. В результате учащийся учится сам оценивать112свои учебные достижения, выявлять пробелы в знаниях и находить способыулучшения своих образовательных результатов [90; 99].РеализацияновогоФГОСОООставитсвоейцельюразвитиесамостоятельности учащихся при оценивании своих учебных результатов ирезультатов своих одноклассников, то есть, речь идет о самооценивании ивзаимооценивании.
В связи с этим мы считаем целесообразным использоватьтехнологию формирующего оценивания, которая развивает такие качестваличности, как самостоятельность, ответственность и объективность. Она такжепозволяет формировать определенные УУД, например, соотносить свои действиясзапланированнымирезультатамиобученияиливноситьнеобходимыекоррективы в свою деятельность для достижения цели и т.д. [18; 90].Формирующее оценивание должно стать обязательным элементомполноценной системы оценивания, так как позволяет оценить, насколькодалеко и успешно продвинулись учащиеся, куда им стоит двигаться дальшеи как это сделать максимально эффективно.
Преимущества использованиятехнологии формирующего оценивания отражены на Рисунке 4.Рисунок 4Преимущества формирующего оценивания в сравнениис традиционным оцениваниемФормирующее оцениваниеПри работе с учебными- соответствует концепции новых ФГОС;- ориентировано на формированиеличностных и метапредметных умений;- ориентировано на обучающегося/группуобучающихся;- неотъемлемая часть личностноориентированного обучения;- носит системный характер;оценивается не только конечный продукт, нои сама работа по его созданиюИнтернет-ресурсамииспользуетсятехнология формирующего оценивания, которая позволяет отслеживать113результативность выполнения заданий и давать объективную оценкурезультатам работы с учебными Интернет-ресурсами. Учащиеся оцениваютсвоюработуиразработаннымиработысвоихкритериями.одноклассниковПрименениевсоответствиитехнологиисформирующегооценивания создает алгоритм выставления отметки в соответствии сразработанными критериями, по которым учащийся может самостоятельнооценить результаты своей работы или группы.РазработаннаяПриложение5)намисистеманаправленанакритериальногооценкуоцениванияобразовательных(см.результатовобучающихся и позволяет ученику и учителю определить, насколькоуспешно усвоен тот или иной учебный материал, а также отследить уровеньучебно-познавательной активности учащихся, их учебной самостоятельности иориентациивпотокеинформациипутемприобщенияучащихсяксистематической рефлексии [90, с.
117; 99].Для отслеживания личностных результатов и эмоционального состоянияучащихся при работе с учебными Интернет-ресурсами были разработаныопросники (Приложение 6), которые отражают то, в чем ученики испытываютпотребность в ходе обучения, их интерес к работе с сетью Интернет и осознаниеважности и результативности работы с учебными Интернет-ресурсами.2.2. Особенности организации процесса обученияосновному иностранному языку в средней школеПроцесс обучения основному иностранному языку в средней школе имеетряд особенностей, которые следует принимать во внимании при краткосрочном идолгосрочном планировании. Это, прежде всего, деление класса на группы,количество часов, отводимых на изучение иностранного языка с 5 по 9 класс,учебно-методическиекомплексы,используемыевпроцессеобучения114иностранному языку, и, конечно же, уровень педагогического мастерстваучителей иностранного языка.Всоответствиисзаконом«ОбобразованиивРФ»иуставомобразовательного учреждения класс делится на две учебные группы в том случае,если количество обучаемых в классе составляет не менее 25 человек.
В противномслучае, деление на группы не происходит, что сильно усложняет работу учителя инедопускаетреализациисубъектно-ориентированногоподхода.Большаянаполняемость группы затрудняет применение индивидуальной и парной формработы и установление обратной связи. Также возникают проблемы сотслеживаниемличностных,метапредметныхипредметныхдостиженийучащихся, уровня сформированности коммуникативной и социокультурнойкомпетенции и универсальных учебных действий.Применение учебных Интернет-ресурсов позволяет индивидуализироватьпроцесс обучения основному иностранному языку в условиях большойнаполняемости групп: у каждого ребенка появляется возможность работать вудобном для него темпе. Выполнение заданий на основе пяти видов учебныхИнтернет-ресурсов предполагает использование индивидуальной, парной илигрупповой форм работы, что позволяет избежать фронтальных опросов.
Этоозначает, что в рамках классно-урочной системы учитель может использовать какпарную, так и групповую формы работы, в то время как дома учащиеся могутвыполнять задание индивидуально. Одним из главных преимуществ работы сучебными Интернет-ресурсами является онлайн- и/или дистанционный форматработы: у отсутствующего в школе ученика (длительный больничный, семейноеобучение и т.д.) появляется возможность выполнять задания и получать за этооценку, что позволяет избежать неаттестации или неудовлетворительной отметкипо предмету «Иностранный язык».В соответствии с базисным планом общеобразовательного учреждения наизучение основного иностранного языка с 5 по 9 класс отводится 3 часа в неделю,а годовая нагрузка составляет в среднем 102 часа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
