Диссертация (972078), страница 16
Текст из файла (страница 16)
После выполнения заданияможно организовать групповую дискуссию;- парная или групповая форма работы, когда изучаемая тема разбивается нанесколько подтем/аспектов темы и происходит проработка каждого аспекта впаре или мини-группе, после чего учащиеся могут представить результаты своейработы для обсуждения с другими парами/группами. Так как активностьучащихсяприобсуждениизаданийдостаточновелика,целесообразноиспользование парной или групповой форм работы.Сабджект сэмпла целесообразно использовать в том случае, если:1. Необходимо затронуть эмоции обучающихся с целью выявленияинтересующих их аспектов изучаемой темы;2.
Научить обучающихся давать аргументированные ответы на вопросыдискуссионного характера и доказывать свою точку зрения;3. Необходимо активизировать личностный опыт учащихся для повышенияинтереса к изучаемой теме;4. В используемом УМК недостаточно информации по изучаемой теме илиона уже успела устареть и не соответствует действительности;5. Необходимо организовать групповое обсуждение по проблемнойтеме/аспекту темы.101ВебквестявляетсясамымсложнымучебнымИнтернет-ресурсом,объединяющим в себе компоненты других Интернет-ресурсов, целью которогоявляетсяпроведениеэлектронногоилионлайн-проекта.Самтермин«образовательный Вебквест» появился в методической литературе в 1995 годублагодаря исследованиям американского ученого Б.
Доджа. Исследовательклассифицирует образовательный Вебквест по следующим критериям [38; 153]:1)По длительности выполнения: краткосрочный и долгосрочный.Краткосрочные Вебквесты рассчитаны на 1-3 учебных занятия, и их цельюявляется углубление знаний учащихся по изучаемой теме. ДолгосрочныеВебквесты рассчитаны на долгий срок (четверть, полугодие, учебный год), и ихцелью также является углубление и расширение знаний учащихся по изучаемойтеме, а также ее детальная проработка.2)Попредметномусодержанию:тематические,предметныеиметапредметные.3) По виду: журналистские, научные, творческие задания и т.д.К описанной выше классификации российские ученые добавляют ещенесколько критериев [101; 128]:1) По доминирующему виду деятельности: игровой, исследовательский,творческий и т.д.2) По характеру координации: с открытой или со скрытой координацией.3) По количеству участников: парные и групповые.При выполнении Вебквеста важную роль играет атмосфера сотрудничества,так как работа над данным видом учебного Интернет-ресурса проходит в паре илигруппе и конечный результат работы зависит от каждого участника.
Работа вкоманде способствует развитию личностных и коммуникативных УУД учащихся,а именно: формированию уважительного отношения к другому человеку, егомнению и мировоззрению, умению вести диалог с другими людьми и достигатьвзаимопонимания, формированию осознанного и ответственного отношения ксобственным поступкам и т.д.102Важно помнить о том, что данный вид учебного Интернет-ресурса имеетопределеннуюструктуру,которойнеобходимопридерживатьсяприеговыполнении:1) Вступление, в котором прописаны роли участников, сценарий квеста ипримерный план работы.2) Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо дляучащихся.3) Итоговый результат, который четко описан и понятен всем участникампроекта.4) Описание работы/задачи, которую необходимо выполнить.5) Описание критериев оценки Вебквеста [38, с.
147; 137].ПривыполнениизаданийнаосновеВебквестареализуютсяобразовательный, развивающий, воспитательный и социокультурный аспектыурока иностранного языка. Образовательная цель реализуется в том, что каждыйучащийся вовлечен в активный познавательный процесс, который можетпроходить как индивидуально, так и в группах.
В результате происходитдетальная проработка темы или ее аспекта, что приводит к лучшему усвоениюязыковогоисточников,истрановедческогосодержащихматериала.актуальнуюИспользованиекультурологическуюаутентичныхинформацию,повышает мотивацию к изучению иностранного языка, развивает мышление ивоображение, способствует формированию различных видов УУД.Работа над Вебквестом предполагает использование преимущественногрупповой формы работы, при этом ученики могут работать индивидуально или впаре на определенных этапах, например, при распределении ролей каждыйучащийся получает конкретное индивидуальное задание, которое ему необходимовыполнить самостоятельно. Однако именно совместная работа учащихся приведетк достижению поставленной цели: созданию проекта по теме с его дальнейшейпрезентацией в классе и/или публикацией в сети Интернет.Выполнение заданий на основе Вебквеста способствует формированиюличностных,регулятивных,познавательныхикоммуникативныхУУД:103установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,планирование и прогнозирование, поиск и выделение необходимой информации,выдвижение гипотез и их обоснование, самостоятельное создание алгоритмовдеятельности при решении проблем творческого и поискового характера, умениес достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии скоммуникативной задачей и т.д.
[4; 140].Отбор ресурсов сети Интернет для Вебквеста рекомендуется проводить покритериям, которые были предложены для описанных выше видов учебныхИнтернет-ресурсов.Вебквест целесообразно использовать в том случае, если1. Обучающиеся имеют хорошие навыки работы с компьютером и обладаютвысоким уровнем компьютерной грамотности;2. Обучающиеся имеют опыт работы с заданиями на основе разныхИнтернет-ресурсов;3.
Используемый УМК содержит недостаточно страноведческих материаловпо теме, в связи с чем возникает необходимость в их углублении и расширении;4. В используемом УМК недостаточно информации по изучаемой теме илиона уже успела устареть и не соответствует действительности;5. Изучаемая тема имеет культурологическую ценность и содержитдостаточно вопросов для обсуждения, вызывающих интерес и желание выразитьсвою точку зрения;6. Обучающиеся готовы к совместной работе в группе и осознаютответственность за конечный результат;7.
Обучающиеся умеют мыслить критически, принимать другую точкузрения, приходить к единому решению.Анализ структуры описанных выше учебных Интернет-ресурсов, позволилнам определить этапность работы с каждым видом (Таблица 8).104Таблица 8Этапы работы с учебным Интернет-ресурсамиУИРХотлистЭтапы1) Введение: оглашение темы урока, формулировка задания,сообщение результата работы с сетью Интернет;Мультимедиа 2) Процесс: выполнение задания (поиск и отбор текстового илискрэпбукмультимедийного материала сети Интернет в соответствии споставленной целью), создание Хотлиста и/или Мультимедиаскрэпбука, проверка правильности выполнения задания.3) Оценка: оценивание результатов работы по критериям.Трэжа1) Введение: сообщение темы урока, формулировка задания;Хант2) Процесс: выполнение задания, что предполагаетиспользование указанных источников для поиска ответов наконкретные вопросы и на вопрос общего характера по теме,обсуждение результатов работы в парах/группах, проверкаправильности проверка правильности выполнения задания,исправление ошибок.3) Оценка: оценивание результатов работы по критериям.Сабджектсэмпла1) Введение: сообщение темы урока, формулировка задания;2) Процесс: выполнение задания, что предполагаетиспользование указанных источников для поиска ответов навопросы или выполнения творческого задания, сравнение иобсуждение результатов в группе/организация дискуссии;3) Оценка: оценивание результатов работы по критериям.Вебквест1) Подготовка: выбор темы, соответствующей интересамобучающихся, и обсуждение результата работы над проектом;2) Введение: описание и объяснение темы, формулировказадания, сообщение результата работы над проектом;3) Процесс: распределение и закрепление ролей впарах/группах, работа или с готовым списком веб-сайтов по105теме или создание собственного Хотлиста, отбор необходимоготекстового и мультимедийного материала, оформление работы,подготовка к выступлению и защите проекта, презентацияпроектной работы и/или публикация результатов исследованияв сети Интернет.4) Оценка: оценивание результатов работы по критериям;5) Подведение итогов: подведение итогов выполнения задания,анализ результатов, рефлексия деятельности.Разрабатывая задание на основе одного из пяти видов учебных Интернетресурсов, следует помнить, что использование конкретного вида учебногоИнтернет-ресурса зависит от [91]:✓ цели, социокультурного аспекта и темы урока;✓ планируемых личностных, метапредметных и предметных результатовобучения;✓ уровня языковой подготовки обучающихся;✓ уровня сформированности социокультурной компетенции обучающихся;✓ уровня компьютерной грамотности обучающихся;✓ формата заключительного урока по изучаемой теме.Например, можно начать с формирования отношения к проблеме,обсуждаемой на самом первом темы, посредством Сабджект сэмпла, которыйтребует аргументации и выражения собственной точки зрения, а затем ужепредоставить учащимся фактическую информацию по изучаемой теме и работатьс Трэжа Хантом.
На первом уроке также целесообразно обсудить с учениками, вкаком виде будет проходить заключительный урок и каким будет итог работы(компьютерная презентация, проект, электронный проект и т.д.).Нами были систематизированы задания, используемые при работе с пятьювидами учебных Интернет-ресурсов [91, с. 183-184; 153].
Типология заданийпредставлена в Таблице 9.106Таблица 9Типология заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов, направленных на формированиесоциокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы№Вид УИР1ХотлистЦельПримеры заданийпоиск, анализ, отбор и1. Добавьте в список сайтов Хотлиста еще 2-3 источника поклассификация текстовогоизучаемой теме;материала сети Интернет2. Сгруппируйте веб-сайты в соответствии с заявленнымирубриками (темами);3. Удалите из списка веб-сайтов не относящиеся к изучаемойтеме источники;4.
Создайте Хотлист по изучаемой теме и в соответствии сзаявленными критериями;5. Проверьте и оцените Хотлист одноклассника в соответствии сзаявленными критериями;2Мультимедиа поиск, отбор и классификацияскрэпбук1. Отберите источники, содержащие иллюстративный материалмультимедийного материалапо изучаемой теме, и вставьте их в список сайтов Хотлиста;сети Интернет2. Выберете одну из рубрик Хотлиста и подберите к нейнеобходимый мультимедийный материал;3. На основе получившегося (исходного) Хотлиста создайте107Мультимедиа скрэпбук.3Трэжа Хант ● анализ социокультурныхфактов, явлений и событий;1.Ответьтенавопросы,используяуказанныеисточники/Хотлист;● обсуждение социокультурных 2.Представьтеответынавопросыввидефактов, явлений и событий;таблицы/диаграммы/коллажа;● поиск запрашиваемых3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
