Диссертация (972078), страница 11
Текст из файла (страница 11)
50-51]:✓использованиеактуальныхаутентичныхматериалов,богатыхкультурологическими данными по изучаемой теме;✓повышение качества усвоения социокультурных знаний по изучаемойтеме за счет визуализации;✓развитие познавательной активности учащихся средней школы;✓использование индивидуальной, парной и групповой форм работыпри выполнении заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов;✓индивидуализация процесса обучения и развитие самостоятельностиучащихся средней школы;✓организация онлайн- и дистанционного обучения;✓развитие рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности;✓развитие творческих способностей учащихся средней школы;✓формирование всех компонентов социокультурной компетенцииучащихся средней школы;✓развитие определенных личностных, познавательных, регулятивных икоммуникативных УУД.Систематическое выполнение заданий на основе пяти видов учебныхИнтернет-ресурсов позволяет не только углублять и расширять знаниясоциокультурного характера, но также способствует развитию социокультурныхумений.
Анализ социокультурных умений, необходимых для межкультурнойкоммуникации, и учет дидактических функций сети Интернет позволили намопределить социокультурные умения учащихся средней школы, развиваемые привыполнении заданий на основе учебных Интернет-ресурсов. Результаты анализапредставлены в Таблице 7.71Таблица 7Социокультурные умения и навыки, развиваемые у учащихся 7-9 классовпри выполнении заданий на основе учебных Интернет-ресурсовУИРРазвиваемые социокультурные умения и навыки● распознавать в тексте и правильно интерпретироватьизученные или встречавшиеся ранее социокультурные реалии ифразеологические единицы;Хотлист● корректно переводить социокультурно и национальноМультимедиамаркированные лексические единицы с иностранного языка наскрэпбукрусский и наоборот;● осуществлять лингвострановедческий анализ текста длявыявления (необходимой/запрашиваемой) культурологическойинформации.● распознавать в тексте и правильно интерпретироватьТрэжа ХантСабджектсэмплаизученныеиливстречавшиесяранеесоциокультурноинационально маркированные лексические единицы, реалии ифразеологические единицы;● контекстуально использовать изученные социокультурныереалии,фразеологическиеединицы,этикетныесловаивыражения;●строитьустноеиписьменноевысказываниеокультурологических фактах родной страны и страны изучаемогоиностранного языка;● распознавать культурологическую информацию в устной иписьменной речи;● находить сходства и отличия в родной культуре и культурестраны изучаемого иностранного языка;● осуществлять лингвострановедческий анализ текста длявыявления необходимой культурологической информации;● использовать языковые средства в соответствии с принятыми72в лингвокультурном сообществе нормами.● распознавать в тексте и правильно интерпретироватьизученные или встречавшиеся ранее социокультурные реалии ифразеологические единицы;● контекстуально использовать изученные социокультурно инационально маркированные лексические единицы, реалии,фразеологические единицы, этикетные слова и выражения;● соблюдать этикетные нормы и следовать правилам поведения,принятымвлингвокультурномсообществе,впроцессекоммуникации;●строитьустноеиписьменноевысказываниеокультурологических фактах родной страны и страны изучаемогоВебквестиностранного языка;● распознавать культурологическую информацию в устной иписьменной речи;● находить сходства и отличия в родной культуре и культурестраны изучаемого иностранного языка;● осуществлять лингвострановедческий анализ текста длявыявления необходимой культурологической информации;● использовать языковые средства в соответствии с принятымив лингвокультурном сообществе нормами;● использовать распространенные этикетные клише, корректноупотреблять реплики-клише и оценочную лексику в устной иписьменной речи.Подводя итог вышесказанному, считаем необходимым отметить, чтообучение иностранному языку с применением учебных Интернет-ресурсовспособствует формированию всех компонентов социокультурной компетенции иопределенных личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативныхУУД у обучающихся средней школы.731.3.
Формирование социокультурной компетенции учащихся 7-9 классовчерез применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсовпри обучении английскому языку в средней школеФормирование социокультурной компетенции является обязательнымтребованием, предъявляемым новым ФГОС ООО к целям преподаванияиностранного языка в средней школе. В предыдущем параграфе нами былпроведен подробный анализ современных информационно-коммуникационныхтехнологий с целью выявления преимуществ их использования при обучениииностранному языку.Принимая во внимание дидактический потенциал учебных Интернетресурсов и важность формирования социокультурной компетенции школьников,мы разработали модель социокультурной компетенции учащихся 7-9 классовчерез применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов, котораявпоследствии была внедрена в процесс обучения английскому языку в среднейшколе № 44г.
Ярославля.Под моделью понимается определенный алгоритм действий, базирующийсяна реализации определенных подходов, применении ряда методических испецифических принципов обучения и соблюдении конкретных педагогическихусловий, а также систематическом выполнении заданий на основе пяти видовучебныхИнтернет-ресурсов,чтовсвоейсовокупностиспособствуетформированию социокультурной компетенции и, как результат, приводит кповышениюуровнясформированностисоциокультурнойкомпетенцииобучающихся.Разработанная нами модель (Схема 2) состоит из пяти взаимосвязанныхблоков и представляет собой детальное описание самого процесса обученияанглийскомуязыку,направленногонаформированиенеобходимыхсоциокультурных знаний, умений, навыков и определенных личностных качеств,необходимых для успешной межкультурной коммуникации [87].74Схема 2Модель формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классовчерез применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов75Целевой блок модели посвящен подробному описанию поставленной целиобучения английскому языку с применением пяти видов учебных Интернетресурсов.Намибылодоказано,чтосоциокультурнаякомпетенцияимеетмногокомпонентную структуру и включает в себя несколько компонентов.
Внашей работе иноязычная социокультурной компетенция обучающихся среднейшколыпредставленасоциолингвистической,лингвострановедческой,культурологической,социально-психологическойипсихологическойсубкомпетенциями. Комплексное формирование данной компетенции будетвозможно в том случае, если будут разработаны задания на основе пяти видовучебныхИнтернет-ресурсовкультурологическимвсодержаниемсоответствиисиспользуемоготематическимиучебно-методическогокомплекса. Предполагается, что систематическое выполнение заданий на основепяти видов учебных Интернет-ресурсов будет способствовать постепенномуповышению уровня социокультурной компетенции обучающихся.Сформулированная цель обусловлена тем, что именно социокультурнаякомпетенцияотвечаетзаготовностьобучающихсякмежкультурнойкоммуникации и за способность общаться с носителями языка и культуры, неоскорбляя их чувств: теоретические знания культурологических фактов о странеизучаемого иностранного языка, правил этикета и приемлемых моделейповедения позволяют избежать межкультурных конфликтов.
Обучающиеся,обладающие средним или высоким уровнем сформированности социокультурнойкомпетенции, будут иметь необходимые для успешной коммуникации знания,умения и навыки и будут психологически готовы к общению с носителем языка икультуры.Концептуальный блок модели посвящен описанию подходов, принципов ипедагогических условий, которые необходимо применять и учитывать приорганизации обучения с использованием учебных Интернет-ресурсов дляформирования социокультурной компетенции школьников.76В условиях перехода к новой образовательной парадигме подход являетсяее стержневым элементом, содержащим в себе ключевые идеи и необходимымдля реализации в современной школе. Исходя из данной характеристики подхода,мы выделяем пять ведущих подходов к обучению иностранным языкам в среднейшколе:деятельныйхарактеробучения(компетентностныйподход),коммуникативнаянаправленностьобучения(коммуникативныйподход),социокультурнаянаправленностьобучения(социокультурныйподход),субъектность обученияпредмета(субъектно-ориентированный подход), взаимосвязь«Иностранныйязык»сдругимишкольнымидисциплинами(интегративный подход).В нашей работе подход является методологической основой процессаформированиясоциокультурнойкомпетенцииприобученииосновномуиностранному языку (английскому языку) через применение учебных Интернетресурсов в 7-9 классах средней школы [38, с.85].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
