Диссертация (972078), страница 13
Текст из файла (страница 13)
При разработке заданий на основе пяти видов учебных Интернетресурсов необходимо использовать только проверенные на наличие негативныхсуждений источники. В противном случае у учащихся может сформироватьсяотрицательное отношение к иноязычной культуре, что приведет к развитиюложных стереотипов и суждений.9)Принципсубъектно-ориентированногообучениясоответствуеттребованиям, выдвигаемым субъектно-ориентированным и компетентностнымподходами к обучению иностранному языку в средней школе с цельюформирования социокультурнойкомпетенции через применение учебныхИнтернет-ресурсов.
В рамках реализации данного принципа личность учащегосярассматривается не как средство для достижения целей, а является главнойценностьюобразовательногопроцесса,радикоторогоииспользуютсясовременные ИКТ в процессе преподавания иностранного языка в средней школе[38, с.88-89].10) Принцип интегративности обеспечивает взаимосвязь с такимипредметами, как информатика, литература, музыка и ряд других. Работа с сетью82Интернет позволяет учащимся перенести и расширить имеющиеся знания о томили ином явлении в другую учебную ситуацию.При организации процесса обучения иностранному языку с применениемучебных Интернет-ресурсов с целью развития социокультурной компетенцииобучающихся следует учитывать принципы социокультурного подхода кобучению, подробное описание которых представлено в параграфе 1.1.Включение современных ИКТ в разработанную нами модель предполагаетучет специфических принципов обучения: информатизации, комплексногоиспользования средств мультимедиа, интерактивности и информационнойгуманности.1) Принцип информатизации обучения заключается в использованиисовременныхИКТдляудовлетворенияинформационно-познавательныхпотребностей школьников.
Учащиеся должны научиться использовать сетьИнтернет с целью удовлетворения своих информационных запросов привыполнении упражнений проблемного и творческого характера.2) Принцип комплексного использования средств мультимедиа требуетцеленаправленного и взаимообусловленного применения словесных, наглядных ипрактических методов на каждом занятии. Это связано с тем, что именно прикомбинированном воздействии на учащегося доля усвоения учебного материалазначительно увеличивается. Однако достичь высокого результата в обучении сприменением мультимедийных средств становится возможным лишь тогда, когдаученики не просто наблюдают за картинкой на мониторе, а работают надсозданием собственного продукта [38, с.
91].3) Принцип интерактивности предполагает использование современныхИКТ в процессе преподавания иностранного языка для активизации общениямежду учащимися из разных стран мира и взаимодействия учителя иобучающихся. Обучающиеся также самостоятельно работают с текстовыми имультимедийными ресурсами сети Интернет, самостоятельно производят отборнеобходимой информации, выбирают комфортный для них темп работы и т.д.834) Принцип информационной гуманностипредполагает ориентациюпроцесса обучения иностранным языкам на индивидуальные информационныевозможности и психологическую готовность обучающихся.При формировании социокультурной компетенции учащихся 7-9 классовчерезприменениеучебныхИнтернет-ресурсовнеобходимособлюдатьопределенные педагогические условия [73 с. 87; 87]:● учет особенностей образовательной среды средней школы;● учет специфики предмета «Иностранный язык»;● активизация социокультурных знаний учащихся при выполнении заданийна основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов, разработанных с учетом ихязыковойподготовки,социокультурнойуровнякомпетенции,сформированностивозрастныхинтересовкоммуникативнойиииндивидуальныхпожеланий;● соблюдение последовательности при организации работы с учебнымиИнтернет-ресурсами: от простых видов к более сложным;● систематическое выполнение заданий на основе пяти видов учебныхИнтернет-ресурсов на уроках иностранного языка и/или дома;● активное взаимодействие субъектов учебного процесса и развитиепартнерских отношений между учителем и учениками.При организации работы с учебными Интернет-ресурсами необходимопринимать во внимание особенности предмета «Иностранный язык».
Такимобразом, систематическое выполнение постепенно усложняющихся заданий сразными видами учебных Интернет-ресурсов должно привести к активизациисоциокультурных знаний обучающихся за счет совместной деятельности учителяи обучающихся, направленной на развитие речевых умений, формированиенеобходимых для межкультурной коммуникации компетенций, воссозданиеаутентичной языковой среды и т.д. Соответственно, обучение иностранномуязыку с привлечением возможностей сети Интернет мотивирует обучающихся кизучению иностранного языка, повышает ответственность каждого за совместный84результат деятельности, а также способствует развитию определенных УУД иформированию ряда компетенций.Содержательный блок модели касается содержания обучения английскомуязыку в 7-9 классах средней школы и критериев его отбора.Одним из современных подходов к определению содержания обученияиностранному языку в школе является попытка представить его в виде трехподсистем:1.
Объекта обучения: предполагается взаимосвязанное обучение языку икультуре и развитие речемыслительной деятельности.2. Объект усвоения: овладение конкретными теоретическими знаниями,практическими умениями и навыками, а также развитие определенных УУД,необходимых для межкультурной коммуникации.3.Результатобучения:достижениеопределенногоуровнясформированности коммуникативной компетенции (в том числе всех еесоставляющих), необходимого для общения с носителями языка и культуры.При обучении основному иностранному языку в средней школе № 44г.Ярославляиспользуетсяучебно-методическийкомплекс«English»(«Английский язык») авторов В. П.
Кузовлева и других. Данный УМК имееткоммуникативнуюнаправленностьистроитсянапринципахдифференцированного и интегрированного обучения всем четырем видам речевойдеятельности [89]. Учебно-методический комплекс полностью соответствуеттребованиям Стандарта и Примерной программы Основного общего образования.Он также включен в федеральный перечень учебников, рекомендованныхМинистерством образования и науки РФ.В содержании УМК «English» («Английский язык») для 7-9 классов среднейшколы можно выделить несколько компонентов: [58; 59; 60].● языковой включает в себя знания о системе английского языка;●языковойпредставленпримерамиизаутентичных(художественные произведения, журналы, газеты, песни и т.д.);источников85● социокультурный компонент включает в себя национальные реалии,культурологическиефакты,национальномаркированныеикультурномаркированные лексические единицы, географические названия, национальныеблюда и напитки, имена собственные, правила речевого/неречевого этикета,речевые клише, описание обычаев народа(ов) страны/стран изучаемого языка;● языковые навыки и умения формируются через применение полученныхтеоретических знаний во всех видах речевой деятельности.При организации работы с учебными Интернет-ресурсами используютсяиндивидуальная, парная и групповая формы работы, а основными средствамиобучения выступают используемый УМК и разработанные задания на основе пятивидов учебных Интернет-ресурсов (Приложение 14).При отборе текстового и мультимедийного материала сети Интернетследует проверять его на соответствие следующим критериям:✓ соответствие изучаемой теме;✓ соответствие языковой и социокультурной подготовке обучающихся;✓ посильностьдляобщего/детальногопониманияиправильнойинтерпретации;✓ соответствие интересам и потребностям обучающихся;✓ достоверность и отсутствие фактических ошибок;✓ отсутствие негативных суждений о стране изучаемого языка и ее жителях;✓ возможность сохранить и загрузить на компьютер или съемный носительинформации;✓ культуросообразность и наличие социокультурной информации по теме;✓ новизна и актуальность;✓ возможность использования для выполнения проблемных и творческихзаданий.Процессуально-технологическийблокмоделипосвященописаниюпроцесса организации работы с учебными Интернет-ресурсами в 7-9 классах сцелью повышения уровня сформированности социокультурной компетенцииобучающихся.
Ключевым моментом данного блока является технология86формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов черезприменение заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов (Хотлиста,Мультимедиа скрэпбука, Трэжа Ханта, Сабджект сэмпла и Вебквеста) приобучении английскому языку в средней школе.В психолого-педагогической литературе понятие «технология» появилосьсравнительно недавно. Возможно, именно по этой причине, оно трактуетсяисследователямипо-разному.определение,предложенноетехнологиейупорядоченнуюобеспечивающихВнашейВ.А.достижениеработемыСластениным,совокупностьбудемкоторыйдействий,запланированногоиспользоватьпонимаетподинструментальнорезультатавпостоянноменяющихся условиях образовательного процесса [121, c.
41].Такимобразом,намипредлагаетсяалгоритмформированиясоциокультурной компетенции учащихся 7-9 классов через применение заданийна основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов, состоящий из следующихшагов:1) Отбор культурологически значимых тем, изучаемых в 7-9 классах, всоответствии с содержанием УМК (см. Приложение 9);2) Тематическое планирование работы с УИР в рамках отобранных тем (см.Приложение 4);3) Разработку заданий на основе Хотлиста, Мультимедиа скрэпбука, ТрэжаХанта, Сабджект сэмпла и Вебквеста:- определение целесообразности использования конкретного вида УИР;- отбор материалов сети Интернет для УИР в соответствии с критериями;- соблюдение этапности работы с УИР;4) Подробное описание организации работы с разработанными заданиямидля учителей английского языка (см.
Приложение 13);5)РазработкукритериевоцениваниярезультатовработысУИР(см. Приложение 5);6) Выполнение учащимися заданий на основе учебных Интернет-ресурсов;7) Рефлексию деятельности (см. Приложение 6);878) Диагностику уровня сформированности социокультурной компетенцииобучающихся (см. Приложения 10, 15, 17).Аналитико-результативный блок модели отражает результаты внедрениятехнологии формирования социокультурной компетенции учащихся7-9 классовна уроках английского языка в средней школе, выраженные в комплексномформировании социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов среднейшколы и осознании своей роли в многонациональном поликультурном мире.Показателем эффективности применения данной модели на уроках иностранногоязыка в школе будет повышение уровня сформированности социокультурнойкомпетенции обучающихся и, соответственно, они овладеют конкретнымисоциокультурными знаниями, умениями и навыками, необходимыми дляуспешной межкультурной коммуникации.
Предложенная нами модель реализуетидею изучения иноязычной культуры посредством современных информационнокоммуникационных технологий.Таким образом, разработанная нами педагогическая модель подробноописывает процесс формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9классовчерезанглийскомуприменениеязыкувучебныхсреднейИнтернет-ресурсовшколе.Реализацияприобученииконцептуального,содержательного и процессуально-технологического блоков модели способствуетреализации двух других – целевого и аналитико-результативного.88Выводы по первой главеНаиболее значимым, на наш взгляд, является выделение следующихположений:1.
Главная цель обучения основному иностранному языку в средней школе– научить школьников использовать иностранный язык в качестве средстваобщения.Изучениеиностранногоязыказаключаетсяневовладениитеоретическими знаниями, а в усвоении новой картины мира, включающей в себякак языковой, так и культурологический материал.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
