Диссертация (972078), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Рассмотрим более подробнокаждый из перечисленных выше подходов.Компетентностный подход – приоритетный подход, реализуемый науроках иностранного языка в средней школе. Это объясняется тем, что наличиесформированных компетенций является основой для личностного развития ипрофессионального становления обучающегося. Данный подход выступаетпротивовесом традиционной концепции о важности теоретических знаний: можнобыть осведомленным во многих вопросах, связанных со структурой языка икультурологическими особенностями страны изучаемого языка, но при этом неуметь применять имеющиеся знания в ситуации общения.Цельюприменениякомпетентностногоподходаприобучениииностранному языку является не расширение теоретических знаний по темесоциокультурного характера, а создание условий для их применения на практике,то есть при выполнении подлинно-коммуникативных упражнений или в ситуацииреального общения.
Эффективность изучения иностранного языка и приобщенияк иноязычной культуре будет заключаться в овладении обучающимися77определеннымикомпетенциямииУУД,необходимымидляуспешнойкоммуникации в поликультурном и многонациональном мире.Под коммуникативным подходом понимается способность учащиесяосуществлять иноязычное общение с носителями языка и культуры. Данныйподход предполагает такую организацию учебного процесса, при котором онбудет максимально приближен к условиям реального функционирования языка,что позволит учащимся использовать язык в контексте.Об эффективном изучении языка можно говорить лишь в том случае, когдаобучающиеся используют языковой материал в устной и письменной речи.Применение коммуникативного подхода также позволяет им приобрестиопределенныйкоммуникативныйопытдляпоследующейкоммуникациипосредством иностранного языка вне школы.
Строя свое высказывание, ученикидолжны на только правильно употреблять грамматические формы и ситуативноподбирать лексику по теме, но и знать, какие выражения, жесты и моделиповедения допустимы при общении [29]. Именно коммуникация посредствоминостранного языка сочетает в себе языковые и культурологические знания. Учетэтой связи позволяет преодолеть языковой, культурный и психологическийбарьеры.Основополагающим подходом в нашей модели выступает социокультурныйподход.Егокультурномуреализациянаследиюпомогаетиучащимсяосознатьсвоюприобщитьсярольвкмировомукачествеучастникамежкультурной коммуникации.Язык – зеркало культуры: все изменения, происходящие в культурнойжизни той или иной национальности, немедленно отражаются и в языке. Каждыйязык представляет собой другой мир, погружение в который должно проходитьпостепенно.Взаимосвязанноеобучениеязыкуикультуреспособствуетформированию социокультурной компетенции, необходимой для социализации вполикультурном мире.Реализацияиндивидуализациисубъектно-ориентированногопроцессаобученияподходаиностраннымязыкамспособствуетисоздает78оптимальные условия для формирования необходимых для осуществлениямежкультурной коммуникации компетенций и УУД [21].
Учет пожеланий иличностных особенностей учащихся предполагает разработку индивидуальныхобразовательных маршрутов, критериальной системы оценивания, а такжетворческих и проектных заданий в соответствии с требованиями, прописанными вновом ФГОС ООО.Разработка и выполнение заданий на основе пяти видов учебных Интернетресурсовпозволяютучитыватьличностныепотребностиучащегося,способствуют полной реализации его творческих способностей и позволяют емуотслеживать свои достижения по предмету и, соответственно, ставить передсобой новые задачи.Интегративный подход решает комплекс задач по формированию уобучающихся умений устанавливать причинно-следственные связи междуявлениями, фактами или событиями, выявлять закономерности между понятиямии мыслить научно.
Его реализация на уроках иностранного языка позволяетпостроить учебно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями,выдвигаемыми новым ФГОС ООО: сами учащиеся познают мир, приобретаютновые теоретические знания и учатся применять их при изучении других учебныхдисциплин.Иностранный язык по своей сути «беспредметен». Он выступает средствомобщения, используемым при изучении и обсуждении рассматриваемых в рамкахшкольной программы тем. По этой причине иностранный языклегкоинтегрируется с другими учебными предметами, такими как родной язык,история, география, экономика, мировая художественная культура, литература,сочетая в себе сразу несколько предметов в одном, что позволяет приобретать ииспользовать знания из различных областей.
Осуществление межпредметныхсвязей делает знания более значимыми и практико-ориентированными.Реализациякомпетентностного, коммуникативного, социокультурного,субъектно-ориентированного и интегративного подходов с целью формированиясоциокультурной компетенции обучающихся в средней школе происходит с79опорой на ряд принципов обучения. Мы определили принципы обучения какосновополагающие дидактические и методологические положения, которыеопределяют процесс обучения и воспитания и раскрывают теоретическиеподходы к построению процесса обучения иностранным языкам в средней школе[71, с.50].Мы считаем целесообразным использовать следующие принципы:1) Принцип аутентичности используемых материалов предполагаетиспользование актуальных аутентичных материалов сети Интернет, что даетболее полное представление о культуре страны изучаемого языка и способствуетпогружению учащихся в иноязычную социокультурную среду.При оборе аутентичных материалов сети Интернет для их дальнейшегоиспользования считаем целесообразным придерживаться следующих советов:1) Отбор материалов по теме должен производиться с использованиемпоисковых систем (google.com, yandex.com, yahoo.com и т.д.).2) Отобранные материалы должны соответствовать цели и задачам урока, атакже уровню языковой и социокультурной подготовки учащихся, способствоватьреализации социокультурного аспекта урока и, соответственно, обладатькультурологической ценностью.3) При работе с информацией социокультурного характера, содержащейся вотобранном материале, необходимо обращать внимание на наличие фоновойлексики, реалий, речевых клише, пословиц и поговорок и т.д.4) Выполнение задания на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов,направленных на формирование социокультурной компетенции, должно бытьспланировано заранее.2) Принцип наглядности убеждает учащихся в истинности изучаемыхявлений,иллюстрируяизучаемыеиноязычныереалии.Различныевидывизуальной наглядности приближают учебную ситуацию к реальным условиямиспользования языка и способствуют лучшему запоминанию безэквивалентныхявлений [15, с.24].
Основным способом его реализации в школе является80использование современных информационно-коммуникационных технологий,позволяющих применять языковые, зрительные и слуховые виды наглядности.Данный принцип позволяет повысить интерес к изучаемому предмету илиявлению и расширяет количество усваиваемого учениками содержания учебногоматериала и т.д.3) Принцип проблемности в обучении дает учащимся возможностьприменить полученные теоретические знания при решении проблемных задач,при выполнении творческих заданий или при работе над проектом. Подобнаяорганизацияработыобучающихсяразвиваеткультуру исследовательскойдеятельности, критическое мышление и определенные качества личности, такие,как, например, самостоятельность.4) Принцип целостного личностно-смыслового включения обучающегося вучебную деятельность требует от школы создание условий, способствующихразвитию личности обучающегося.
Работа с учебными Интернет-ресурсамипредоставляетучащимсяправовыборапривыполнениизаданий:онисамостоятельно отбирают необходимый материал, соответствующий их уровнюобученности и интересам, учатся выражать свою точку зрения относительноопределенных явлений и подбирать «правильные» аргументы, а также имеютвозможность проявить свои творческие способности.5) Принцип коммуникативной направленности обучения реализуется вподлинно-коммуникативной среде или условиях, максимально приближенных кней. В связи с этим учебно-воспитательный процесс должен быть спланировантаким образом, чтобы в результате обучения учащиеся могли использоватьиностранный язык как средство общения в рамках тем, обозначенных в новомФГОС ООО. Данный принцип реализуется посредством организации парной игрупповой работы обучающихся при выполнении заданий на основе пяти видовучебных Интернет-ресурсов [73, с.
85].6) Принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности.Параллельное и взаимосвязанное обучение аудированию, чтению, письму и81говорениюспособствуетформированиюкоммуникативнойкомпетенцииучащихся.Ресурсы сети Интернет предоставляют доступ к аудио- и видеозаписям,онлайн-журналам и газетам, форумам и чатам, где можно оставлять комментариии общаться с представителями различных лингвокультурных сообществ. В этомотношении сеть Интернет является уникальной средой как для поисканеобходимой информации, так и для коммуникации, что позволяет формироватьумения во всех видах речевой деятельности.7) Принцип диалога культур предполагает знакомство учащихся скультурой страны изучаемого языка на основе сопоставления и анализа сходств иразличий в традициях, образе жизни или взглядах на жизнь родной культуры икультуры страны/стран изучаемого иностранного языка.8) Принцип толерантности является ключевым в формировании моральнонравственных устоев обучающихся, уважительного отношения к представителямдругих культур.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
