Диссертация (972078), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Были выделены три уровня освоения субкомпетенции:высокий, средний и низкий [85].Таблица 2Критерии оценки уровня освоения социокультурной компетенцииучащихся 7-9 классов средней школыЛингвострановедческая компетенцияВысокийУчащиеся могут:✓ правильноинтерпретироватьизученныесоциокультурные реалии и фразеологические единицы;39✓ правильноинтерпретироватьсоциокультурноинационально маркированные лексические единицы;✓ контекстуально и ситуативно употреблять фоновуюлексику, этикетные слова и обороты.СреднийУчащиеся могут:✓ распознаватьипониматьранеевстречавшиесясоциокультурные реалии и фразеологические;✓ правильноинтерпретироватьсоциокультурноинационально маркированные лексические единицы;✓ соблюдать этикетные нормы и следовать правиламповедения на уроке иностранного языка.НизкийУчащиеся:✓ ошибочно интерпретируют изученные социокультурныереалии и фразеологические единицы, встретившиеся вустной и письменной речи;✓ не используют изученные социокультурные реалии ифразеологические единицы;✓ допускаютгрубыесоциокультурноиошибкинациональноприпереводемаркированныхлексических единиц;✓ нарушают правила этикета как на уроке иностранногоязыка, так и в ситуации реального общения.Культурологическая компетенцияВысокийУчащиеся могут:✓ самостоятельностроитьустноеиписьменноевысказывание о культурологических фактах роднойстраны и страны изучаемого иностранного языка;✓ самостоятельно выявлять сходства и отличия в культуреродной страны и страны изучаемого иностранного языка40путем сопоставления и анализа двух картин мира;✓ приводить примеры для иллюстрации сходств и отличийвтрадицияхжителейроднойстраныистраныизучаемого языка;✓ устанавливатьконтактысиподдерживатьучетоммежличностныеособенностейнациональногохарактера собеседника.СреднийУчащиеся могут:✓ строитьустноеиписьменноевысказываниеокультурологических фактах родной страны и страныизучаемого иностранного языка на иностранном языке сопорой на текст;✓ находить сходства и отличия в родной и иноязычнойкультуре родной страны и страны изучаемого языка всотрудничестве с одноклассниками и/или учителем;✓ выявлятькультурологическуювстречающуюсявтексте,винформацию,сотрудничествесодноклассниками и/или учителем.НизкийУчащиеся:✓ струдомстроятмонологическое/диалогическоевысказывание о культурологических фактах роднойстраны и страны изучаемого иностранного языка (сопорой/без опоры на текст);✓ допускают грубые культурологические ошибки как науроке, так и в процессе коммуникации с носителямиязыка и культуры;✓ путаются в традициях и обычаях народа(ов) страныизучаемого иностранного языка;✓ незнаютособенностейповседневнойжизниорганизации быта носителей языка и культуры;и41✓ не могут устанавливать и поддерживать межличностныеконтактысучетомособенностейнациональногохарактера своего собеседника.Социолингвистическая компетенцияВысокийУчащиеся могут:✓ употреблять изученные этикетные и речевые клише;✓ ситуативноиспользоватьэмоционально-оценочнуюлексику;✓ правильноинтерпретироватьсоциокультурныеисоциолингвистические факты/явления в тексте;✓ оформлятькорреспонденциювсоответствиисправилами, принятыми в стране/странах изучаемогоиностранного языка;✓ по-разному выражать одно и то же коммуникативноенамерение;✓ выбирать уместную модель поведения.СреднийУчащиеся могут:✓ употреблять изученные этикетные и речевые клише;✓ интерпретироватьсоциокультурныевстретившиесяивтекстесоциолингвистическиефакты/явления в сотрудничестве с одноклассникамии/или учителем;✓ корректноиситуативновыражатьсвоекоммуникативное намерение;✓ строить свое высказывание, не нарушая поведенческихнорм и не оскорбляя чувства собеседника.НизкийУчащиеся:✓ употребляютограниченноеколичествоэтикетныхформул и речевых клише в устной и письменной речи;42✓ не используют оценочную лексику;✓ строят свое высказывание, игнорируя поведенческиенормы.Социально-психологическая компетенцияВысокийУчащиеся могут:✓ использовать приемлемый стиль общения в процессекоммуникации с носителями языка и культуры;✓ выбирать правильную тактику поведения в процессекоммуникации с носителями языка и культуры;✓ ситуативно и контекстуально используют репликиклише, оценочную лексику, жесты и мимику;✓ достигать взаимопонимания в процессе коммуникации иустанавливать межкультурные контакты.СреднийУчащиеся:✓ могут распознавать в устной и письменной речиреплики-клишеираспространеннуюоценочнуюлексику;✓ придерживаютсяприемлемогостиляобщенияисоблюдают правила поведения, принятые в странеизучаемого иностранного языка;✓ принимают во внимание социокультурные особенностивербального и невербального поведения представителейродной и иноязычной культуры, игнорирование которыхможет привести к конфликту.НизкийУчащиеся:✓ используютвограниченномколичествеилинеупотребляют вообще реплики-клише и оценочнуюлексику;✓ игнорируют социокультурные особенности вербального43и невербального поведения представителей роднойкультуры и культуры страны изучаемого иностранногоязыка;✓ не могут достигать взаимопонимания в процессекоммуникации с носителями языка и культуры и неспособны устанавливать межкультурные контакты.Психологическая компетенцияВысокийУчащиеся могут:✓ сотрудничать с партнером по общению, учитывая егокультурные и национальные особенности;✓ выбиратьправильнуютактикувербальногоиневербального поведения в зависимости от ситуацииобщения;✓ общаться с собеседником, не проявляя при этомантипатии, ненависти или неприязни.СреднийУчащиеся:✓ осознают роль и место как родного, так и иностранногоязыка в современном мире;✓ понимаютважностьинтеграционныхпроцессоввмировое культурное сообщество;✓ могут контролировать свои эмоции.НизкийУчащиеся:✓ не понимают уникальности культурного наследийродной страны и страны изучаемого языка;✓ не скрывают антипатии к своему партнеру и не могутконтролировать свои эмоции.Разработанные критерии помогают отслеживать уровень сформированностисоциокультурной компетенции обучающихся и спланировать работу по развитиюданной компетенции с опорой на принципы социокультурного подхода к44обучению иностранному языку.

При отборе принципов социокультурногоподхода были приняты во внимание работы М.Н. Евстигнеева [128], Е.И. Пассова[95], В.В. Сафоновой [117], П.В. Сысоева [129] и др.Под принципами социокультурного подхода мы будет понимать ведущиеидеи и конкретные требования, которые целесообразно учитывать припланировании урока иностранного языка для реализации социокультурногоподхода при обучении иностранному языку в средней школе [2].Нами были отобраны и уточнены семь принципов социокультурногоподхода:1. Принцип диалога культур предполагает соизучение культуры роднойстраны и культуры страны/стран изучаемого иностранного языка. Именно знаниетрадиций, особенностей, истории своей страны позволяют учащимся лучшепонять культурные особенности иноязычных стран. Сравнение, сопоставление ианализ двух культур, родной и иноязычной, позволяют увидеть и понять техарактерныечерты,которыеотличаютнасотпредставителейдругихлингвокультурных сообществ [135, с.

34].2. Принцип взаимосвязи социокультурного и лингвистического образованияпредполагает взаимосвязанное соизучение языка и культуры, что позволяетсформировать знания, умения, компетенции и качества, позволяющие преодолетькак культурный, так и языковой барьер [135]. Язык и культура – единое целое,соответственно, социокультурный аспект урока иностранного языка долженреализовываться на каждом уроке.3.Принципдидактическойкультуросообразностипредполагаетправильный отбор материалов для урока иностранного языка, соответствующихцели и аспектам конкретного урока.

Использование отобранного для учебногозанятия социокультурного материала научит школьников противостоять агрессииикультурнойдискриминации,будетспособствоватьихкультурномусамоопределению и формировать уважительное отношение к представителямразличных национальностей. Его реализация позволяет приобщить учащихся кмировым культурным ценностям.454.Принципсамоопределениюкультурнойобучаемыхвариативностипосредствомспособствуетдругихкультурному(иноязычных)культур[129, с. 8]. В рамках реализации этого принципа отбираемый учебный материалдолжен как знакомить обучающихся с культурой страны изучаемого языка, так иотображать существующую в настоящий момент социокультурную реальность,относящуюся к жизни различных социальных категорий.Данный принцип служит основой для разработки культурологическихзаданий,направленныхнаформированиесоциокультурнойкомпетенцииучащихся средней школы.

Характеристики

Список файлов диссертации